趙春亞

《語文課程標準》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，同時對作文提出了“能具體明確、文從字順地表述自己的意思；能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”的要求。傳統(tǒng)作文教學往往忽視學生的主體性特征，把學生認識生活、表現(xiàn)生活的創(chuàng)造性勞動降格為教師控制下的單調(diào)死板的知識技能的遷移訓練，每次習作都源于教師的講授，起于教師的命題，終于教師的批改，學生根本沒有選擇的余地和創(chuàng)造機會。久而久之，學生就感到枯燥無味，對作文產(chǎn)生厭煩情緒，更不要說寫好作文了。那么如何才能激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的寫作能力，從而使學生喜文樂寫呢？我認為作文教學應(yīng)從學生個體出發(fā)，加強對學生自主、合作學習的指導(dǎo)，培養(yǎng)學生主動參與作文的意識。

一、走進生活，自由表達

作文教學中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，當學生有內(nèi)容可寫、有感情可抒時，滔滔不絕，下筆千言；而當無內(nèi)容可寫、無深刻體會時，就會搔頭摸耳，舉筆維艱。這就涉及學生胸中是否有物、有情的問題。作文是作者寫他的自得之見，抒他的自然之情，用他的自然之筆，顯他的自然之趣”的活動。為此，我鼓勵學生從實際出發(fā)，發(fā)肺腑之言，抒真實情感，最大限度地調(diào)動學生的自主靈活性。

有一次我布置同學們一個任務(wù)，回家對爸爸、媽媽說“我愛你”。一方面是希望同學們能夠感恩，另一方面是希望他們多一份經(jīng)歷、多一點感受，能夠為他們在寫作中多積累一些素材。之后，在一次主題為《那一次，我真 》的作文中，有一位同學就以這一次經(jīng)歷為素材，寫了題為《那一次，我真尷尬》的習作。文中有這么一段“左等右等，媽媽終于回來了，可是我覺得那幾個字似乎有千斤重，壓得我喘不過氣來，真不知道該怎么開口，看著媽媽，我欲言又止。還是媽媽比較了解我，看我好像有心事的樣子，就對我說：‘囡囡，是不是有什么事情要和媽媽說啊？我只好硬著頭皮支支吾吾地對媽媽說：‘媽媽……我……我……我愛你！媽媽用非常奇怪的眼神看著我，問我：‘囡囡，你是不是沒有零花錢了？考試考砸了？還是在學校里做了什么壞事啊？我看著媽媽，不知道該怎么解釋。唉，那一次我真尷尬啊！”這位同學因為有了生活經(jīng)歷，寫起來得心應(yīng)手，完全是真情實感的流露。

葉圣陶打過比方：“生活如泉源，文章就猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑，晝夜不息?！笨梢?，只有學生對生活的感受和情感的儲備達到豐盈的程度，加上教師的適當點撥，他們才能產(chǎn)生一種用文字抒發(fā)情感的沖動，從而提高自己的作文能力。

二、合作日記，提高能力

傳統(tǒng)日記強調(diào)天天記，每天記了還要交給老師看，老師因每天要批那么多日記，只能草草打個鉤、批個等級、寫個日期，這樣的日記就成了學生的負擔。于是便出現(xiàn)了日記造假、寫流水賬等敷衍了事的現(xiàn)象，老師也能感覺到學生搜腸刮肚的痛苦。為了提高日記質(zhì)量，我采用了合作日記的形式。讓班級同學自愿組成若干小組，一個小組共用一本日記本，輪流寫日記。每一篇日記都要設(shè)精彩點評一欄，每一位組員在完成自己日記的同時，還要閱讀其他同學的日記及教師和同學的評語，自己也可加寫精彩點評，寫出自己對其他同學的看法。剛開始時，可以隨意寫，放飛思維的翅膀，打消記載的顧慮。然后，在學生言之有物的基礎(chǔ)上，進行指定范圍的習作，限定范圍的習作的主題可以由老師定，也可以由學生自己確定，還可以即興確定與學習生活密切相關(guān)的主題。

如以“咱們班的課前準備情況”為例，觀察班級同學一周中的課前準備情況，以日記的形式把它記下來。學生有了共同的生活體驗，寫出的日記自然豐富多彩，交流時也更好評價。在這種相互啟發(fā)的氛圍中，日記的“形式病”癥狀得以大大緩解，搜腸刮肚的痛苦得以大大減輕，取而代之的是交流與展示的快樂，學生的寫作水平就在不斷的學習和點評中得到提高。

三、參與批改，激發(fā)興趣

在作文教學中，批改是一個重要環(huán)節(jié)，大多數(shù)老師的做法是收上作文本，花幾個小時將作文本一本本批完。學生拿到批改好的作文本后只看看等級、評語，就放在一旁，效果不強。為了提高批改效率，我嘗試了新做法。

首先，鼓勵學生自己獨立修改。葉老曾提出：“我們應(yīng)當有個共同點的理解，修改肯定是作者分內(nèi)的事。”學生寫好初稿后不立即上交，而要求其邊看邊想、邊抄邊查，進而發(fā)現(xiàn)問題，予以修改。

其次，指導(dǎo)學生互批互改。可以組織同桌互批互改，可以安排組與組之間互批互改，還可以讓學生自由選擇互批互改的對象。每次批改后，及時反饋，由學生互相交流或推薦部分同學重點發(fā)言，大家一起討論批改情況。這一環(huán)節(jié)不僅能調(diào)動學生的積極性，激發(fā)興趣，還有利于他們學習別人習作中的長處，從別人的不足中吸取教訓。

再次，教師再批。這時，教師的批改必須強調(diào)三點：一是尊重原作，精批少改；二是尊重學生的批改，不可全盤否定，以免打擊學生互批互改的積極性；三是評語要有針對性，對作文能力差的學生要輕評重改，淺顯易懂；對理解能力強的學生要輕改重評，有啟發(fā)性。教師本次批改的目的是鼓勵學生積極參與習作和互批互改的活動，在與學生的直接交流中提高學生的寫作水平。

最后，讓學生再自我修改，學生結(jié)合前面的批改，修改自己的作文，力爭使其成為佳作。

這樣“數(shù)易其稿”的訓練，突出了學生的主體地位和增強了學生主動參與的意識，不僅能提高學生的寫作能力和表達能力，還能使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生真正成為學習的主人，激發(fā)其寫作興趣。

四、積極交流，享受成功

講評作文是作文教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，它既是對學生成績的肯定，又是對學生作文成功與否的總結(jié)。講評得當，將會激發(fā)學生揚起勝利的風帆向著新目標前進。為此，這一環(huán)節(jié)不應(yīng)成為教師的“一言堂”，而應(yīng)多讓學生進行自我評價，這可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，體現(xiàn)其在作文教學中的自主性。具體可分為三步。

1.溫習作

學生從完成作文到講評，經(jīng)過了一段時間，有必要讓學生溫習一遍自己的作文。

2.思評語

這是很關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。如果學生不去讀或讀不懂評語就失去了評改意義。教師可要求學生逐句讀評語，并認真想想每個詞、每句話、每個修改符號的意思。學生對評語要知其然，更要知其所以然。這就要求教師的評語要恰如其分，有針對性。

3.談收獲

這是上一個環(huán)節(jié)“思評語”的延續(xù)。評語思得透，收獲才能談得好。談收獲的要求因人而異，不可夸夸其談。對那些作文基礎(chǔ)差的學生，只要他們有所收獲，則哪怕是一兩點也是值得肯定的。學生談收獲的多少或質(zhì)量的高低，直接關(guān)系到本次作文的成功與否。教師要鼓勵每一位學生大膽談?wù)勛约旱氖斋@，讓每一個學生都學有所得。

五、評選佳作，調(diào)動熱情

人都有愛聽表揚的特點，學生在這方面有過之而無不及。因此，我在班級里設(shè)置了“佳作欣賞”板塊。每周評一次優(yōu)秀作文，讓小作者在班級里誦讀佳作，并認真謄寫后，在“佳作欣賞”中展示，增強學生的寫作欲望，促使學生寫好作文。同時開展佳作競賽活動，每月評選出“班級小作家”。一個月中有兩篇文章展示在“佳作欣賞”中的，就可獲此稱號。期末時要求學生把一學期寫的文章進行排版、繪圖、裝訂成冊，參加“‘我的書裝幀設(shè)計大賽”活動。評出“最美的書”、“最有創(chuàng)意的書”、“最佳前言”和“最佳封面設(shè)計”。這樣，學生一學期的寫作積極性就在不斷的評選活動中被調(diào)動起來，他們?yōu)榱双@得獎項而不斷努力，化被動為主動，達到熱愛的程度。

西漢劉向說：“耳聞之不如目見之，目見之不如足踐之?！敝挥小澳恳姟辈ⅰ白阚`”整個習作過程，學生才能體會到寫作的樂趣，才能在提高作文水平方面做到事半功倍。