楊淑捷

摘 要： 多媒體教學(xué)可以把文本、圖形、表格、圖像、音頻、視頻、動畫融為一體，是一種以接近人類認(rèn)知特點(diǎn)的方式組織、展示教學(xué)內(nèi)容及建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)手段。在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師運(yùn)用多媒體存在一些問題和誤區(qū)，因此，多媒體技術(shù)只有與語文教學(xué)有機(jī)整合，才能使二者相得益彰，互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 多媒體 教學(xué)誤區(qū)

多媒體教學(xué)是指用錄音、錄像、網(wǎng)絡(luò)等多媒體輔助文字教材進(jìn)行教學(xué)，可以把文本、圖形、表格、圖像、音頻、視頻、動畫融為一體，是一種以接近人類認(rèn)知特點(diǎn)的方式組織、展示教學(xué)內(nèi)容及建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)手段。語文多媒體教學(xué)指的是以計(jì)算機(jī)為載體的多媒體在語文教學(xué)中的運(yùn)用過程。

隨著科技的飛速發(fā)展和社會進(jìn)步所帶來的知識信息以幾何數(shù)字遞增，信息能力，即信息的獲取、分析、加工、利用的能力，和傳統(tǒng)的讀寫能力一起構(gòu)成信息社會文化基礎(chǔ)的支柱。為適應(yīng)這種社會文化基礎(chǔ)的變化，語文課程必須與多媒體教學(xué)合理整合，才能適應(yīng)未來語文課程的發(fā)展。因此，新世紀(jì)的教師要與時代同步，迎接挑戰(zhàn)，合理地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使課堂充滿靈性，提高教學(xué)質(zhì)量。

在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師運(yùn)用多媒體存在一些問題和誤區(qū)。

1.人—機(jī)交流多了，生—本對話少了

多媒體教學(xué)在聲、形、音、色、畫等方面都會使人產(chǎn)生美感。在某種程度上能渲染課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這與語文教學(xué)要喚起對文本的情感有異曲同工之妙。殊不知，多媒體教學(xué)是語文教學(xué)的手段，是為語文教學(xué)服務(wù)的。多媒體教學(xué)的音畫再美也只是教者對文本的解讀，不能充分彰顯學(xué)生的個性。另外，如果只是簡單地多個漂亮的圖片疊加，那么，語文課堂就會失去對文學(xué)作品原汁原味的語言的咀嚼和品味，失去學(xué)生對文學(xué)作品中語言的審美感受。音像手段的審美效果比較直接，但作用的效果缺乏深度；語言手段的審美效果比較間接，但作用的效果卻有深刻性。教師在采用直觀、形象的、高效率的教學(xué)手段的同時，不能忘記文本不可替代的語言魅力。

2.視聽觀賞多了，個體品味少了

多媒體教學(xué)中最常見的是集聲音、圖像于一體。當(dāng)然不可否認(rèn)，優(yōu)秀播音員繪聲繪色的朗讀在很大程度上優(yōu)于教師的朗讀，這樣可彌補(bǔ)教者的不足，又可使學(xué)生領(lǐng)略朗讀的魅力，是可以借鑒的。多媒體教學(xué)中的讀代替了師生的讀，其中圖像的演繹替代了學(xué)生與文本的對話。然而，有了聲音和圖像的結(jié)合，課堂上教師的范讀、學(xué)生的品讀越來越少，這顯然不是全面的語文教學(xué)。語文教學(xué)是要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等各種能力的，缺少朗讀，語文課就缺失特色。只有讓學(xué)生用心體驗(yàn)，才能感悟作者的精神，揣摸文本的內(nèi)蘊(yùn)，獲得心靈的愉悅。多媒體在語文教學(xué)中的使用，使學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣，隨著多媒體教學(xué)在語文課堂上使用頻率的提高，如果教師僅僅充當(dāng)?shù)氖恰胺庞硢T”，那么，久而久之學(xué)生便會有審美疲憊。

3.結(jié)論的預(yù)設(shè)多了，認(rèn)知的生成少了

多媒體教學(xué)容易形成這樣一種現(xiàn)象：課件是預(yù)先設(shè)計(jì)好的。課堂教學(xué)為課件服務(wù)，始終圍繞課件展開教學(xué)，學(xué)生回答問題是與課件的答案相同為宗旨。學(xué)生不真正成為課堂教學(xué)的主體，看起來這樣的課堂師生配合默契，沒有瑕疵，實(shí)際上學(xué)生被動地在教師的引導(dǎo)下成就課件的“完美”。多媒體與語文課程的整合，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，憑借感官，運(yùn)用已有的知識，在多媒體所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中積極參與情感體驗(yàn)，產(chǎn)生情感共鳴，主動探索，建構(gòu)新知識體系，而不是被動地接受。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個動態(tài)生成的過程，學(xué)生對文本的審美體驗(yàn)也是如此。課堂教學(xué)充滿不可預(yù)知的變數(shù)，這是課堂教學(xué)魅力之所在。

4.思維的定格多了，想象的空間少了

語文教學(xué)的工具性、人文性、形象性、綜合性等特點(diǎn)決定了語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的多面性和復(fù)雜性。傳統(tǒng)語文教學(xué)手段與方法無法充分演繹“文”之美，而借助多媒體教學(xué)的聲、光、色、圖等調(diào)動人的五官的現(xiàn)代化手段卻可傳達(dá)語文之美。多媒體教學(xué)使學(xué)生想象的畫面著然于動畫中，從而獲得一種新奇、有趣的感受，有利于學(xué)生對頭腦的事物產(chǎn)生躍然于指尖的沖動，使形象思維具體化。無疑會使語文課堂氣氛更活躍。然而語文教學(xué)的魅力在于，通過對文本語言文字的理解，產(chǎn)生豐富的想象聯(lián)想，獲得審美體驗(yàn)。雖然多媒體所顯示的畫面或許比學(xué)生所想象的情景更感人，更有意境，但是，其中的一幅幅畫面卻把學(xué)生的思維定格在大家共同認(rèn)可的情境中，固定在一個模式里當(dāng)然不利于學(xué)生個性思維的形成。預(yù)設(shè)的畫面再精彩也無法代替文字所包含的豐富意蘊(yùn)，更無法替代學(xué)生的聯(lián)想、想象。畢竟，學(xué)生個體的環(huán)境、經(jīng)歷、情感等因素的差異，對文本的感悟是不同的，可謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，多媒體作為教學(xué)輔助工具，不可限制學(xué)生的想象力，抑制學(xué)生思維的發(fā)展。否則，這種程式化無形中使學(xué)生喪失想象的自由空間，與語文教學(xué)的宗旨是背道而馳的。

多媒體應(yīng)用于語文教學(xué)沖破了時空的限制，促進(jìn)了教學(xué)的多樣化，改變了教學(xué)與學(xué)的方式，是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的。“真理向前走一步，就會變成謬誤”，多媒體技術(shù)只有與語文教學(xué)有機(jī)整合，才能使二者相得益彰，互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。