鄭謐

在體育教學(xué)中，“體育后進(jìn)生”是客觀存在的，所謂“體育后進(jìn)生”，是指體育品德和運(yùn)動(dòng)能力等方面的發(fā)展水平與體育教學(xué)不相適應(yīng)，完成不了體育學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生。教學(xué)中怎樣對(duì)“體育后進(jìn)生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育，是本文研究的重點(diǎn)。

一、“體育后進(jìn)生”的“個(gè)性”心理特點(diǎn)

中學(xué)階段是青少年長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)和世界觀逐步形成的時(shí)期，是從不成熟到成熟、不定型到定型的關(guān)鍵階段。他們思想活躍，觀點(diǎn)偏激，要求進(jìn)步，但組織紀(jì)律性差，自控能力較差；有創(chuàng)新意識(shí)，接受新生事物快，善于交往，但不能持之以恒，缺少艱苦奮斗精神；希望學(xué)有所成，有所作為，但往往知難而退，缺乏實(shí)干精神?！绑w育后進(jìn)生”除了具有同年齡青少年一般的心理特征外，還具有以下“個(gè)性”心理特點(diǎn)。

體育學(xué)習(xí)動(dòng)力不足：對(duì)體育學(xué)習(xí)和鍛煉目的認(rèn)識(shí)不清，對(duì)體育的興趣僅停留在對(duì)結(jié)果的需求上。

缺乏積極的情感體驗(yàn)：由于體型較胖、力量較差等原因，導(dǎo)致體育成績(jī)較低，體驗(yàn)不到肌肉活動(dòng)帶來(lái)的積極感受，從而主動(dòng)鍛煉的意識(shí)不強(qiáng)，體育成績(jī)提高較慢。

意志品質(zhì)薄弱：意志品質(zhì)比較薄弱，缺乏毅力，怕苦怕累，對(duì)持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)、單調(diào)的項(xiàng)目（如長(zhǎng)跑）難以堅(jiān)持。缺乏勇氣，擔(dān)心練習(xí)中出現(xiàn)傷害事故，練習(xí)時(shí)束手束腳。

性格內(nèi)向，缺乏自信：“體育后進(jìn)生”大都有性格內(nèi)向的特點(diǎn)。在集體活動(dòng)中適應(yīng)性較差，有時(shí)舉足失措，不能充分表現(xiàn)自己的能力，缺乏自信心，往往知難而退。

心理矛盾，情緒不穩(wěn)：“體育后進(jìn)生”有自卑、逆反、閉鎖、放縱等不同類型的心理特點(diǎn)。他們的自尊心和自卑感常常交織在一起，并時(shí)時(shí)處于矛盾之中，他們對(duì)周圍教師和同學(xué)有恐懼感和對(duì)立情緒，意志薄弱，自制力較差。

二、“體育后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化教育尊重信任、正面引導(dǎo)

充分考慮每個(gè)“體育后進(jìn)生”的特殊心理狀態(tài)，教師在教學(xué)中應(yīng)成為“體育后進(jìn)生”的知心朋友，以消除他們的畏懼心理和對(duì)立情緒。應(yīng)該時(shí)刻記住我們教育的對(duì)象是人，他們之間存在個(gè)體差異。因此，我們要針對(duì)他們不同的興趣、能力、氣質(zhì)、性格、身體素質(zhì)等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，宣傳體育鍛煉的重要性，引導(dǎo)其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，消除不利因素的困擾，提高自覺(jué)練習(xí)的積極性。

關(guān)心愛(ài)護(hù)、表?yè)P(yáng)激勵(lì)：“體育后進(jìn)生”在學(xué)習(xí)掌握動(dòng)作技術(shù)時(shí)，往往付出極大努力而收效甚微，本身存在一種失落感。此時(shí)教師應(yīng)以寬厚、博愛(ài)、敏銳之心理解、關(guān)心“體育后進(jìn)生”，不要輕易給他們戴上“體育后進(jìn)生”的帽子，要分清情況，不要隨意批評(píng)、指責(zé)；而應(yīng)對(duì)他們倍加關(guān)心和愛(ài)護(hù)，與他們交朋友，經(jīng)常鼓勵(lì)引導(dǎo)他們，使他們感受到教師的關(guān)懷和集體的溫暖，對(duì)今后學(xué)習(xí)充滿信心。

激發(fā)個(gè)性、團(tuán)結(jié)協(xié)作：用民主作風(fēng)進(jìn)行管理，建立民主交往模式。真正相信和尊重“體育后進(jìn)生”，是培養(yǎng)和增強(qiáng)他們自主性的關(guān)鍵。教師只有增強(qiáng)自身民主意識(shí)，以平等的身份真正關(guān)心每一個(gè)教育對(duì)象，承認(rèn)每一個(gè)個(gè)體都是重要的，都有自己的特性和不可替代性，才能使他們真正認(rèn)識(shí)到自身存在的價(jià)值，并充分挖掘自身潛力，最終促進(jìn)他們“個(gè)性”地發(fā)展。

正確處理競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系。競(jìng)爭(zhēng)能引起焦慮，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立情緒，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造人格，激發(fā)創(chuàng)造興趣，鍛煉其意志和毅力。而合作則有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。競(jìng)爭(zhēng)與合作是激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的兩種機(jī)制，既發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性，又培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義精神。因此，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)“體育后進(jìn)生”競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作，放手讓他們?cè)诟鞣N體育活動(dòng)中鍛煉成長(zhǎng)。

對(duì)癥下藥、耐心指導(dǎo)：學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作時(shí)會(huì)出現(xiàn)許多錯(cuò)誤，有的是由于技術(shù)概念不清楚，有的是由于身體素質(zhì)差，有的是心理因素，有的是受外界環(huán)境影響等。教師在教學(xué)中要根據(jù)不同學(xué)生在練習(xí)中的不同表現(xiàn)，幫助他們分析問(wèn)題癥結(jié)所在及產(chǎn)生的原因，并有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。比如：在某同學(xué)學(xué)習(xí)短跑的技術(shù)時(shí)“坐著跑”，教師就要仔細(xì)觀察，是腿部力量太差還是技術(shù)概念不清，或二者兼而有之。問(wèn)題一旦找到，就要即刻提出糾正辦法，使其盡快掌握技術(shù)。

降低標(biāo)準(zhǔn)、同等評(píng)優(yōu)：在學(xué)習(xí)同一技術(shù)動(dòng)作或課堂練習(xí)時(shí)，適當(dāng)降低難度，減輕重量或降低速度要求，使“體育后進(jìn)生”感到課有所練、練有所獲。對(duì)此，教師應(yīng)事先周密考慮，提出合理的練習(xí)重量、高度、遠(yuǎn)度及完成動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)。在分組教學(xué)時(shí)盡量把他們分在一起，這樣有利于他們消除自卑心理，增強(qiáng)完成動(dòng)作的信心。在教學(xué)中教師及時(shí)把進(jìn)步較快、成績(jī)提高明顯的“體育后進(jìn)生”作為說(shuō)服教育其他“體育后進(jìn)生”的依據(jù)，并令其幫助其他“體育后進(jìn)生”練習(xí)。在此情況下，能激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，增強(qiáng)“我也能完成”的信心，比教師的講解、示范、指導(dǎo)更具說(shuō)服力。

個(gè)別指導(dǎo)、優(yōu)生幫促：教師針對(duì)“體育后進(jìn)生”素質(zhì)上存在的差異進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)、課后輔導(dǎo)或布置課外任務(wù)，有針對(duì)性地幫助他們提高，是使他們樹(shù)立信心、掌握技術(shù)的重要手段。在指導(dǎo)他們練習(xí)時(shí)，態(tài)度要親切，指導(dǎo)要耐心，手段要多樣，課上課下要結(jié)合，使他們真正感受到教師的苦心，從而放下包袱，增強(qiáng)練習(xí)效果。另外，還可以指定體育骨干或技術(shù)較好的學(xué)生幫助“體育后進(jìn)生”，同學(xué)之間形成教與學(xué)、幫與帶自然和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有助于消除他們?cè)诮處熋媲暗男咔优c自卑，便于解放思想，投入練習(xí)。

總之，我們應(yīng)該積極培養(yǎng)“體育后進(jìn)生”的自信心，使他們?cè)隗w育品德和運(yùn)動(dòng)能力等方面健康協(xié)調(diào)地發(fā)展。對(duì)他們的“個(gè)性”心理特征及行為表現(xiàn)進(jìn)行了解，具體問(wèn)題具體分析，因材施教。為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給他們提供鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們樹(shù)立自信心和自尊心，只有這樣才能有效轉(zhuǎn)化“體育后進(jìn)生”。