靳靜波

(河南機電高等專科學校，河南 新鄉(xiāng) 453002)

0 引言

高職教育重在培養(yǎng)具有實際工作能力的技術(shù)型和應用型人才，因此高職英語教學應注重英語聽說能力的培養(yǎng)。然則一方面，高職學生的口語水平存在著很大差異,會對口語的表達產(chǎn)生障礙；另一方面，由于社會對高職院校某種程度上有種偏見，學生心理上容易感到自卑,學生們在使用英語進行口語表達的時候存在著一定的外語焦慮(Foreign Language Anxiety)，害怕犯錯誤、出丑,在人前開口說英語時會感到緊張；另外，目前高職院校英語口語教學還存在一些問題，在實際的課堂教學中，經(jīng)常是教師的講解和陳述占據(jù)大部分的課堂時間。這種教學方式不利于調(diào)動學生的積極性和主動性來進行學習，學生只是被動地接受信息，不利于學生的英語口語能力的提高。2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，拉開了新一輪課程改革的序幕?！毒V要》中明確指出：“改變課程實施過程過于強調(diào)接受學習、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”（陳旭遠，2002）。合作學習是這次新課改倡導的三大學習方式之一，因為它可以改善課堂教學氛圍、提高學生學習成績、使學生形成更好的心理品質(zhì)。目前越來越多的教師接受了合作學習，而且在各種學科教學中使用。熱烈的學習討論氣氛，使整個課堂教學氛圍煥然一新。

1 合作學習的內(nèi)涵

合作學習（Cooperative Learning）又被稱為小組共同學習，它以小組活動為基本教學方式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以大面積提高學生的學習成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略體系(王坦,2001:1)。在小組學習活動中，每個學生既是具有主體地位的能動者，又是具有主體地位的受動者。學生分組討論過程中，教師扮演幫助者或指導者的角色去啟發(fā)學生學習，促進他們獨立思考，勇于發(fā)表見解，同時引導學生圍繞教學目標和話題展開討論，或者以小組的形式開展課堂活動，從而激發(fā)學生學習熱情，幫助學生形成正確的觀點，獲得系統(tǒng)的知識，同時避免了學習成績好的學生唱“獨角戲”，而其他學生當觀眾的現(xiàn)象。大多數(shù)學生都能積極地參與學習合作，既鍛煉了他們運用英語的能力，給學生創(chuàng)造了交際的機會，又活躍了課堂氣氛，降低了學生的學習焦慮感。

2 合作學習在高職院校英語口語教學中的應用

根據(jù)合作學習原理，教學組織策略和合作學習的方法，將合作學習的實施化為準備階段、教學實施階段、檢驗與獎勵階段三個階段。

2.1 合作學習的準備階段

要想在英語口語教學中較好的應用合作學習，教師必須建立有效的合作學習小組(馬蘭,2005:21-27)。依據(jù)合作學習小組的人員構(gòu)成“少勝于多”的基本原則，結(jié)合學生在課堂中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度和能力、學習成績、性格特點、性別、人際關(guān)系等因素混合編組，針對不同學生的特點給他們分配不同的角色，然后選出一名學習成績好，組織能力強的學生擔任組長，負責小組的分工、協(xié)調(diào)等工作。然后讓不愛發(fā)言的學生擔任“促進員”這個需要多說話的角色，讓特別善于言談的學生擔任需要多傾聽的“記錄員”的角色等。這樣就構(gòu)成了一個“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的合作學習小組。

2.2 合作學習的教學實施階段

2.2.1 課外的合作學習

課外的合作學習是為了督促學生在課前為課堂內(nèi)將要操練的內(nèi)容進行了解和準備，有利于課堂內(nèi)的小組合作活動得以迅速開展，同時也有利于提高學生學習的積極性，加強小組成員的緊密聯(lián)系。課外合作學習可以采用小組探究法。小組探究法的關(guān)鍵特征是：探究、互動、解釋和內(nèi)在動機。

2.2.2 課堂中的合作學習

根據(jù)教學內(nèi)容的不同特點，采用不同的合作學習方法，以下具體介紹幾種在英語口語教學中經(jīng)常用到的合作學習的方法：如Practicing Conversational Skills 主 要 包 括 Useful Expressions、Model Dialogs、Conversation Activity。 其中 Useful Expressions和 Model Dialogs這個環(huán)節(jié)可以采用兩人互助法（Dyads），這個方法是由唐納德·丹瑟雷開發(fā)的。具體操作步驟如下：首先兩人一組，兩人共同默讀同一份材料。默讀幾遍后，其中一個人充當回憶者（recaller）,另一個人擔任傾聽者（listener）?；貞浾卟豢床牧?，盡可能快而完整的回憶出材料的內(nèi)容，傾聽者手持材料，必要時可以打斷回憶者指出他的錯誤或遺漏之處，促進其理解和掌握。最后交換角色，重復上述過程(盛群力,2006:93)。

2.3 合作學習的檢驗與獎勵階段

合作學習活動結(jié)束后，教師要對學生的合作學習情況進行及時、合理的評價，為學生提供反饋信息，這有利于激發(fā)學生參與合作學習的興趣，提高合作學習的實際效能。除此之外，學生也應該對自己在小組活動中的表現(xiàn)進行如實的評價，反思自己在合作過程中的得失，以此提高合作意識和合作技能。

3 合作學習對于減輕高職學生英語口語學習焦慮感的作用及注意問題

團體共同合作、相互交流是合作學習的精華之處。合作學習想要取得較好的學習效果，班級的環(huán)境好壞與否對其效果有很大的影響，因此教師就要從學生的參與意識著手，鼓動他們樂于參與、交往的興趣，給學生營造一個和諧融洽的心理氛圍，讓學生愿意參與，樂于與班級伙伴討論活動，減輕學生焦慮感。

3.1 創(chuàng)設和諧的課堂氣氛

課堂氣氛，簡言之就是一個班級的班風和學風。它影響著班級學生集體精神、每個學生個體的思想。教師的觀念與行為往往也是影響班級學生氣氛的一個重要因素，教師要根據(jù)學生變幻莫測的需求，積極創(chuàng)設班級嚴肅認真、活潑自由的學習氛圍。在課堂上教師也應和學生需求盡可能保持一致，盡可能滿足學生愿望，允許學生各抒己見，要有寬容的態(tài)度向?qū)W生表明他們的各種想法對他們思想發(fā)展都是有積極意義的，不斷鼓勵學生，才可營造平等尊重、寬松和諧的積極課堂氣氛。

3.2 建立和諧的師生關(guān)系

長期受傳統(tǒng)思想的影響，班級授課制在教學中一直占據(jù)著主導位置，教師有無比高的權(quán)威，學生無形中有懼怕老師的恐懼感，師生關(guān)系不是朋友，而是一種領(lǐng)導與被領(lǐng)導的關(guān)系。這種關(guān)系使課堂關(guān)系緊張，學生有壓力。良好的師生關(guān)系，應該是坦誠的、關(guān)愛的、相互依存卻容納各抒己見、更應支持獨立性的、長久的和諧發(fā)展關(guān)系。教師無論在教學還是管理的過程中，要有意識適時的換位思考，以學生角度考慮其所需，這樣長久良好的師生關(guān)系才可建立。

3.3 建立良好的同伴關(guān)系

小組成員進行合作的基礎(chǔ)是同伴之間要互相信任、團結(jié)互助。和諧的同伴關(guān)系能夠很快解決問題，因此，“教師需引導學生逐漸養(yǎng)成相互尊重與信任且樂于合作的良好意識與習慣，學會理解、寬容和欣賞不同的見解與個性”（郭華，1998）。為了共同完成一個目標，為了集體的榮譽，不去斤斤計較與自己有歧義的觀點，大家彼此坦誠，交流愉快，這樣才能建立起融洽的班級學習環(huán)境。

4 結(jié)論

實踐證明，小組合作學習是一種有效的教學途徑。它不僅可以營造一種和諧的學習氛圍，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，而且有利于因材施教。特別是在英語口語教學中，小組教學法更顯得重要。不同水平的學生在英語課堂小組活動中互相幫助，共同發(fā)展，逐步提高自己的語言交際能力。小組合作學習的輕松環(huán)境可降低學生的焦慮感，增強他們的信心，促進人際交往。同時，學生在小組中顧慮較少，在小組活動中更容易產(chǎn)生愉快感，也能增加學生活動的頻度，提高自主學習的能力。當然，小組合作學習這種教學方式還需要不斷探求與創(chuàng)新，大膽嘗試，以發(fā)揮其最大的功效。

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