李艷霞

◆醫(yī)藥衛(wèi)生法學(xué)科建設(shè)

“大數(shù)據(jù)”時(shí)代下《衛(wèi)生法學(xué)》課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革初探

李艷霞

傳統(tǒng)《衛(wèi)生法學(xué)》課程的教學(xué)評(píng)價(jià)存在標(biāo)準(zhǔn)落后、形式滯后、體系缺失等諸多缺陷。在“大數(shù)據(jù)”時(shí)代下，《衛(wèi)生法學(xué)》課程的教學(xué)評(píng)價(jià)改革應(yīng)從量化教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、完善過程性教學(xué)評(píng)價(jià)形式、健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系三方面入手。

“大數(shù)據(jù)”時(shí)代；衛(wèi)生法學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)；改革

據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織2013年所公布的數(shù)據(jù)顯示，21世紀(jì)前10年，發(fā)展中國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家在人才培養(yǎng)方面的差距呈擴(kuò)大化趨勢(shì)，大多數(shù)發(fā)展中國(guó)家正面臨教育質(zhì)量危機(jī)，我國(guó)亦然。近些年來，許多發(fā)達(dá)國(guó)家和國(guó)際組織把改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)作為診斷教育問題、完善教育政策、改進(jìn)教育教學(xué)的重要舉措，已經(jīng)取得了良好的效果。當(dāng)前我國(guó)亦把教學(xué)評(píng)價(jià)視為加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。在《衛(wèi)生法學(xué)》課程的教學(xué)過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)的改革亦提上日程?！按髷?shù)據(jù)”時(shí)代的到來，“大數(shù)據(jù)”技術(shù)的應(yīng)用亦使得《衛(wèi)生法學(xué)》課程的教學(xué)評(píng)價(jià)改革有了新的契機(jī)。本文從傳統(tǒng)《衛(wèi)生法學(xué)》教學(xué)評(píng)價(jià)所存在的諸多缺陷入手，探索“大數(shù)據(jù)”時(shí)代下《衛(wèi)生法學(xué)》教學(xué)評(píng)價(jià)的改革。

一、對(duì)《衛(wèi)生法學(xué)》課程教學(xué)評(píng)價(jià)不足的解析

《衛(wèi)生法學(xué)》課程是很多高等院校、尤其是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的必修課，但其教學(xué)評(píng)價(jià)存在諸多缺陷，使得《衛(wèi)生法學(xué)》課程的實(shí)際教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)落后

《衛(wèi)生法學(xué)》課程的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一把“尺子”，其所起的主要作用即對(duì)是否按質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)的要求建立了質(zhì)量保證體系、該保證體系是否得以有效運(yùn)行、運(yùn)行結(jié)果能否滿足社會(huì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求等進(jìn)行評(píng)價(jià)，分為量化評(píng)價(jià)方法和質(zhì)性評(píng)價(jià)方法兩大類型。質(zhì)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)情境中收集評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展?fàn)顩r的相關(guān)資料，側(cè)重于使用觀察法、檔案袋評(píng)價(jià)、評(píng)語法、訪談法等方法，用描述性、情感性語言對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作出評(píng)定；而量化評(píng)價(jià)則通過收集數(shù)量化資料信息并運(yùn)用數(shù)學(xué)分析方法得出評(píng)價(jià)結(jié)論，主要通過測(cè)驗(yàn)、考試等方法對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象予以甄別、鑒定和區(qū)分。我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)《衛(wèi)生法學(xué)》課程的教學(xué)評(píng)價(jià)仍以質(zhì)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為主，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏數(shù)據(jù)信息支持，容易先入為主。因此，對(duì)各個(gè)學(xué)?！缎l(wèi)生法學(xué)》課程的基本教學(xué)條件、基本教學(xué)管理和基本教學(xué)質(zhì)量等方面的評(píng)價(jià)較為概括；另受客觀條件限制，對(duì)《衛(wèi)生法學(xué)》應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力、《衛(wèi)生法學(xué)》課程教學(xué)改革以及內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)等難以衡量的因素的評(píng)價(jià)，難以形成可操作衡量的量化指標(biāo)，對(duì)該課程的教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏全面性、客觀性。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)形式滯后

對(duì)《衛(wèi)生法學(xué)》課程教育質(zhì)量評(píng)價(jià)有兩種形式，一種是結(jié)果性評(píng)價(jià)，另一種是過程性評(píng)價(jià)。結(jié)果性評(píng)價(jià)更多地考察《衛(wèi)生法學(xué)》課程教學(xué)的結(jié)果和成績(jī)，而過程性評(píng)價(jià)側(cè)重于考察《衛(wèi)生法學(xué)》課程的教學(xué)、學(xué)習(xí)的過程。由于在傳統(tǒng)的以教師單方面填鴨式教學(xué)方式為主的教學(xué)中，教和學(xué)的過程難以測(cè)量和評(píng)估，考試則作為慣用的結(jié)果性評(píng)價(jià)方式對(duì)《衛(wèi)生法學(xué)》課程教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控；這一方式缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐分析能力和運(yùn)用知識(shí)的能力以及實(shí)際操作能力的考評(píng)，考試一般以對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)記憶的考核為主，主要考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的記憶和把握程度，理論的實(shí)踐運(yùn)用、案例分析等題目較少，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的考核。結(jié)果性教學(xué)評(píng)價(jià)形式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的指引作用被無形弱化。在《衛(wèi)生法學(xué)》課程的評(píng)價(jià)體系里，作為結(jié)果性評(píng)價(jià)的主要方式——考試——已飽受詬病，其雖能公平測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，但對(duì)于學(xué)生的智能、分析問題和解決實(shí)際問題的能力、畢業(yè)入職后的社會(huì)適應(yīng)性的分析指引的檢測(cè)都存在嚴(yán)重的漏洞，不利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺失

長(zhǎng)期以來，《衛(wèi)生法學(xué)》教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)主要是學(xué)校以及上級(jí)主管部門在聽課和學(xué)生考試成績(jī)的基礎(chǔ)上對(duì)任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者教師根據(jù)學(xué)生考試成績(jī)和作業(yè)成績(jī)以及課堂表現(xiàn)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。[1]這一單方面、單主體的教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在諸多問題。其一，教學(xué)考核方式單一。教師評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)效果進(jìn)行考核和評(píng)估的重要方式，有效的教師評(píng)價(jià)機(jī)制有利于教師教學(xué)能力的提高，亦有利于激勵(lì)、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的《衛(wèi)生法學(xué)》課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)教師的評(píng)價(jià)過于單一，僅以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其二，教學(xué)評(píng)價(jià)過于重視教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)考核，學(xué)生在課程教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中參與度低，主體作用難以得到體現(xiàn)。其三，學(xué)校對(duì)《衛(wèi)生法學(xué)》的教學(xué)評(píng)價(jià)以督導(dǎo)評(píng)價(jià)為主，教育主管部門對(duì)學(xué)校課程的評(píng)價(jià)又難以全面顧及不同層次、不同學(xué)科高校的辦學(xué)理念、育人目標(biāo)的差異，這種單一的質(zhì)量評(píng)價(jià)難以調(diào)動(dòng)師生參與的積極性，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量的衛(wèi)生法學(xué)人才的終極目標(biāo)。其四，對(duì)高等學(xué)校衛(wèi)生法學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的社會(huì)評(píng)價(jià)主要是以高等學(xué)校畢業(yè)生的質(zhì)量作為評(píng)價(jià)依據(jù)，即主要是考核、評(píng)價(jià)畢業(yè)生能否很好地適應(yīng)社會(huì)需求。傳統(tǒng)的《衛(wèi)生法學(xué)》課程教學(xué)存在上述教學(xué)過程和教學(xué)實(shí)施方面等的不足，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的要求；而且實(shí)踐中用人單位的廣泛性和分散性，亦使得高校難以對(duì)畢業(yè)生入職后的學(xué)以致用情況進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，其所反饋的信息亦難以保證真實(shí)性和全面性，就更難評(píng)價(jià)該課程的教學(xué)之實(shí)際效果。

二、“大數(shù)據(jù)”時(shí)代下《衛(wèi)生法學(xué)》教學(xué)評(píng)價(jià)改革的破冰意義

近幾年來，“大數(shù)據(jù)”這個(gè)詞頻現(xiàn)于諸媒體，成為一個(gè)正在迅速升溫的熱門話題。最早提出“大數(shù)據(jù)”時(shí)代到來的是全球知名咨詢公司麥肯錫，其稱，數(shù)據(jù)已經(jīng)滲透到當(dāng)今每一個(gè)行業(yè)和業(yè)務(wù)職能領(lǐng)域，成為重要的生產(chǎn)因素。正如“大數(shù)據(jù)”時(shí)代的代表性著作——《大數(shù)據(jù)時(shí)代：生活、工作與思維的大變革》——的副標(biāo)題所宣稱的，“大數(shù)據(jù)”是一場(chǎng)大變革，從生活到工作，乃至思維方式，影響可謂既廣又深。數(shù)據(jù)每年以60%的速度增長(zhǎng)，誰掌握了如此巨量的數(shù)據(jù)，誰就掌握了未來。未來世界的競(jìng)爭(zhēng)核心是大數(shù)據(jù)的競(jìng)爭(zhēng)?！按髷?shù)據(jù)”浪潮，洶涌來襲，其與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)明相同，絕不僅是信息技術(shù)領(lǐng)域的革命，更是在全球范圍啟動(dòng)透明政府、加速企業(yè)創(chuàng)新、引領(lǐng)社會(huì)變革的利器。“大數(shù)據(jù)”除了影響經(jīng)濟(jì)方面以外，亦能在政治、文化等方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響?！按髷?shù)據(jù)”幫助人們開啟循“數(shù)”管理的模式，即是我們當(dāng)下“大社會(huì)”的集中體現(xiàn)——三分技術(shù)，七分?jǐn)?shù)據(jù)，得數(shù)據(jù)者得天下。通過設(shè)計(jì)透明公共財(cái)政制度和頒布《數(shù)據(jù)質(zhì)量法》，美國(guó)奧巴馬政府力圖實(shí)現(xiàn)“前所未有的開放政府”，推動(dòng)政府信息公開、透明和社會(huì)公正?，F(xiàn)代管理學(xué)之父德魯克有言，預(yù)測(cè)未來最好的方法，就是去創(chuàng)造未來。而“大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略”，則是當(dāng)下領(lǐng)航全球的先機(jī)。《紐約時(shí)報(bào)》2012年初的一篇專欄言，“大數(shù)據(jù)”時(shí)代已經(jīng)降臨，在商業(yè)、經(jīng)濟(jì)及其他領(lǐng)域中，決策將日益基于數(shù)據(jù)和分析而作出，而并非基于經(jīng)驗(yàn)和直覺?！按髷?shù)據(jù)”時(shí)代是建立在掌握所有數(shù)據(jù)，或言至少是盡可能多的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的，“大數(shù)據(jù)”所要研究的不是隨機(jī)樣本，而是全部或幾乎全部的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)至少是與我們所研究的現(xiàn)象相關(guān)的所有可獲得的數(shù)據(jù)。[2]為了更加科學(xué)地對(duì)《衛(wèi)生法學(xué)》課程教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，我們應(yīng)以“大數(shù)據(jù)”時(shí)代所特有的方式，對(duì)《衛(wèi)生法學(xué)》課程教學(xué)評(píng)價(jià)的所有數(shù)據(jù)進(jìn)行量化收集，對(duì)教師與學(xué)生長(zhǎng)期的教與學(xué)行為進(jìn)行分析，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行反思，正如許多教師所言，“不得不承認(rèn)，對(duì)于學(xué)生，我們知道的太少”。同樣，學(xué)生也對(duì)教師知道得太少。通過量化數(shù)據(jù)的分析，從一系列數(shù)據(jù)尋找潛在規(guī)律，進(jìn)一步挖掘教與學(xué)以及師生之間、社會(huì)與學(xué)校之間的內(nèi)在關(guān)系，從而在根本上為《衛(wèi)生法學(xué)》課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革提供有意義的參考，最終提升教學(xué)質(zhì)量。

三、“大數(shù)據(jù)”時(shí)代下《衛(wèi)生法學(xué)》課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革進(jìn)路

（一）量化教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

量化《衛(wèi)生法學(xué)》課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有利于評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性?！按髷?shù)據(jù)”時(shí)代的到來，使得量化、直觀化教育質(zhì)量評(píng)價(jià)成為可能，更加快了量化研究進(jìn)程?！缎l(wèi)生法學(xué)》課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)借助“大數(shù)據(jù)”技術(shù)的發(fā)展，從宏觀群體走向微觀個(gè)體、從質(zhì)化走向量化?！缎l(wèi)生法學(xué)》課程教學(xué)中匯聚著大量的信息，其中主要是兩個(gè)方面：其一，從學(xué)生角度來看，包括性別、專業(yè)等基本信息，選課情況、出勤情況、課堂答疑時(shí)間、課堂就座位置情況、答疑正確率、課后作業(yè)完成情況、借閱圖書情況、成績(jī)等學(xué)習(xí)信息，實(shí)踐教學(xué)、競(jìng)賽、講座等第二課堂信息；另一方面，從教師角度觀之，包含教學(xué)任務(wù)、課件、課堂言行、答疑反饋情況等信息。除此以外，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)的興起以及在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的完善，師生互動(dòng)產(chǎn)生的和由設(shè)備自動(dòng)收集的信息越來越多，如各類搜索瀏覽記錄、點(diǎn)擊記錄、在線學(xué)習(xí)時(shí)間、在線學(xué)習(xí)信息等。這些信息產(chǎn)生頻率快、數(shù)據(jù)量大、結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜。

正是由于數(shù)據(jù)信息量的增加和信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的日趨完善，在“大數(shù)據(jù)”時(shí)代，人們對(duì)于數(shù)據(jù)的監(jiān)測(cè)和分析能力得以不斷增強(qiáng)，許多難以衡量的因素實(shí)現(xiàn)了量化?！缎l(wèi)生法學(xué)》教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)亦可通過對(duì)上述海量數(shù)據(jù)的歸納，找出教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，使得教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)從質(zhì)化到量化的轉(zhuǎn)變。如通過對(duì)學(xué)生出勤情況、課堂答疑時(shí)間、課堂就座位置情況等的數(shù)據(jù)分析，尋求其與學(xué)生學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系；通過對(duì)學(xué)生借閱圖書情況的數(shù)據(jù)分析，獲得其與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和今后就業(yè)情況之間的關(guān)系；通過對(duì)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)、競(jìng)賽、講座等數(shù)據(jù)信息的分析，尋找其與學(xué)生整體素質(zhì)和就業(yè)方向的關(guān)系等等。而且，在“大數(shù)據(jù)”時(shí)代下，這些通過海量數(shù)據(jù)分析計(jì)算而獲得的各種有效分析結(jié)果都可以通過另外的各種形式的數(shù)據(jù)予以證明。有的高校運(yùn)用新一代的《衛(wèi)生法學(xué)》課程的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過記錄學(xué)習(xí)者鼠標(biāo)的點(diǎn)擊，研究學(xué)習(xí)者的活動(dòng)軌跡，發(fā)現(xiàn)不同的人對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)有何不同反應(yīng)，用了多長(zhǎng)時(shí)間，以及哪些知識(shí)點(diǎn)需要重復(fù)或強(qiáng)調(diào)。[3]總之，對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，教學(xué)效果體現(xiàn)在學(xué)生和教師的日常行為中，通過對(duì)海量數(shù)據(jù)的分析，教師可以掌握學(xué)生最易記混的知識(shí)點(diǎn)、最易犯錯(cuò)的問題以及最難掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)，完善教學(xué)過程。

（二）完善過程性教學(xué)評(píng)價(jià)形式

“大數(shù)據(jù)”技術(shù)的使用使得單獨(dú)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)的測(cè)量和評(píng)估變?yōu)榭赡?。正如上文所言，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)多注重結(jié)果。而“大數(shù)據(jù)”時(shí)代可以通過技術(shù)手段，記錄整個(gè)教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的相關(guān)信息。在《衛(wèi)生法學(xué)》課程課堂教學(xué)中，學(xué)生的出勤率、作業(yè)的正確率、師生互動(dòng)的頻率與時(shí)長(zhǎng)等多方面的數(shù)據(jù)均可通過收集、整理、分類、統(tǒng)計(jì)等，形成新的過程性教育質(zhì)量評(píng)價(jià)方式。2013年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織在《為促進(jìn)更好學(xué)習(xí)：評(píng)價(jià)與評(píng)估的國(guó)際視角》的報(bào)告中提出了“增強(qiáng)評(píng)估以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”的新設(shè)想，即教學(xué)評(píng)估應(yīng)使評(píng)價(jià)與教育目標(biāo)保持一致、將學(xué)生置于核心、評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在改進(jìn)課堂實(shí)踐的過程性評(píng)價(jià)，這一設(shè)想在大數(shù)據(jù)技術(shù)的推動(dòng)下獲得更多更強(qiáng)的可行性。目前一些高校的一些課程實(shí)行課本電子化，以記錄作業(yè)情況、課堂言行、師生互動(dòng)、同學(xué)交往等數(shù)據(jù)，并將這些數(shù)據(jù)匯集起來，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生特點(diǎn)的同時(shí)，自動(dòng)形成對(duì)學(xué)生的期末評(píng)價(jià)。另一方面，《衛(wèi)生法學(xué)》是以研究與衛(wèi)生法律相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律為對(duì)象的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的交叉學(xué)科，其實(shí)踐教學(xué)至關(guān)重要。在《衛(wèi)生法學(xué)》實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生通過實(shí)習(xí)、見習(xí)等多種形式，了解我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域法律制度的執(zhí)行狀況及醫(yī)務(wù)工作者在工作中享有的權(quán)利和義務(wù)等情況，通過問卷調(diào)查、書寫研究報(bào)告、參與座談會(huì)等多種方式，記錄其實(shí)踐教學(xué)過程。

對(duì)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程性數(shù)據(jù)信息進(jìn)行收集與分析，可以使得老師更加了解每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生因材施教，教學(xué)過程因人而異、因事而異。如此，教學(xué)評(píng)價(jià)更加全面，教學(xué)過程更加完善。

（三）健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系

如前所述，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在學(xué)生參與度低、教學(xué)評(píng)價(jià)單一等諸多缺陷，“大數(shù)據(jù)”技術(shù)的運(yùn)用可實(shí)現(xiàn)《衛(wèi)生法學(xué)》教學(xué)評(píng)價(jià)體系向多主體和多層次的擴(kuò)展，并建立社會(huì)、個(gè)體共同參與的多元化評(píng)價(jià)體系。

其一，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)和教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的質(zhì)量評(píng)價(jià)是《衛(wèi)生法學(xué)》教學(xué)評(píng)價(jià)的核心環(huán)節(jié)。學(xué)生可以通過對(duì)各類在線學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)《衛(wèi)生法學(xué)》課程的重要理論知識(shí)點(diǎn)，通過對(duì)問卷調(diào)查、研究報(bào)告等的思考，了解自己掌握的《衛(wèi)生法學(xué)》課程的實(shí)踐教學(xué)過程，使得對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。另一方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行《衛(wèi)生法學(xué)》基礎(chǔ)知識(shí)的考核，可以由學(xué)生從試題庫(kù)中隨機(jī)抽取。而《衛(wèi)生法學(xué)》的實(shí)踐性特征要求教師應(yīng)更加重視考核學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力和實(shí)際操作能力，對(duì)于能力的這一考核可以從學(xué)生日常的上課發(fā)言、平時(shí)作業(yè)和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面來進(jìn)行綜合判定。而“大數(shù)據(jù)”技術(shù)為這一方面的考核提供了便利。

其二，教育主管部門以及高校對(duì)《衛(wèi)生法學(xué)》課程的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著宏觀的指導(dǎo)作用?！按髷?shù)據(jù)”技術(shù)平臺(tái)的構(gòu)建、一系列數(shù)據(jù)信息的累積都使得以高校對(duì)《衛(wèi)生法學(xué)》課程的教學(xué)評(píng)價(jià)更加便利、客觀、全面，教育主管部門則可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程監(jiān)控和實(shí)時(shí)指導(dǎo)。

其三，社會(huì)對(duì)《衛(wèi)生法學(xué)》課程的教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)高等教育質(zhì)量的終極評(píng)價(jià)?！按髷?shù)據(jù)”時(shí)代的數(shù)據(jù)化和信息化，使得高校對(duì)畢業(yè)生入職后的跟蹤評(píng)價(jià)途徑更為廣泛，反饋的信息更加真實(shí)、全面，高?？筛鶕?jù)相關(guān)數(shù)據(jù)信息及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，以更好地適應(yīng)國(guó)家、社會(huì)、市場(chǎng)的需求。

總之，大數(shù)據(jù)變革信息化教學(xué)創(chuàng)新時(shí)代已經(jīng)到來?！缎l(wèi)生法學(xué)》教學(xué)評(píng)價(jià)改革應(yīng)該順應(yīng)“大數(shù)據(jù)”時(shí)代的這一趨勢(shì)，量化教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善從結(jié)果到過程的教學(xué)評(píng)價(jià)形式，健全社會(huì)、個(gè)體共同參與的多元化評(píng)價(jià)體系，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)《衛(wèi)生法學(xué)》新型創(chuàng)新人才的教學(xué)目的。

[1]陳振華.教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題及反思［J］.教育發(fā)展研究，2009（18）：84.

[2]張杰，王慧，吳成良.大數(shù)據(jù)：價(jià)值何在[N].人民日?qǐng)?bào), 2013-06-18（09）.

[3]佚名.大數(shù)據(jù)正對(duì)教育行業(yè)帶來革新［N］.南方都市報(bào)，2013-04-26（03）.

（責(zé)任編輯：魏洋）

法律職業(yè)的社會(huì)地位是一個(gè)民族文明的標(biāo)志。

——費(fèi)爾德

盡量大可能把關(guān)于他們的意志的知識(shí)散布在人民中間，這就是立法機(jī)關(guān)的義務(wù)。

——邊沁

法律顯示了國(guó)家?guī)讉€(gè)世紀(jì)以來發(fā)展的故事，它不能被視為僅僅是數(shù)學(xué)課本中的定律及推算方式。

——霍姆斯

Discussions on Curriculum Teaching Evaluation Reform of Health Law in"Big Data"Era

Li Yanxia

Traditional curriculum teaching evaluation of Health Law has many defects,such as backward teaching evaluation standard,the lag of teaching evaluation form,the missing of teaching evaluation system,etc..In the"Big Data"era,curriculum teaching evaluation reform of Health Law should be carried out from the following three aspects:quantizing teaching evaluation standard,perfecting the procedural teaching evaluation form,and improving the teaching evaluation.

"Big Data"era;health law;teaching evaluation;reform

李艷霞，濱州醫(yī)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)獒t(yī)事法學(xué)、刑事法學(xué)。