高靈芝 吳家宏

“五年制高職畢業(yè)生，動(dòng)手能力比本科生強(qiáng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)比中專生優(yōu)?！边@是國(guó)內(nèi)一些用人單位對(duì)“五年制”職業(yè)教育的肯定。2012年，浙江省在全省范圍內(nèi)實(shí)施“五年一貫制”職業(yè)教育試點(diǎn)。該試點(diǎn)的推行意味著浙江省除了原有的五年制“3+2”職業(yè)教育、單招單考外，還為中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生開啟了“五年一貫制”和中職生保送兩條新的升學(xué)“直通車”。

在日前舉行的浙江省“五年制”職業(yè)教育工作交流會(huì)上，浙江省各地市教育局分管局長(zhǎng)、高職院校領(lǐng)導(dǎo)和中職學(xué)校的代表以“促進(jìn)中高職有效銜接，構(gòu)建浙江省現(xiàn)代職教體系”為話題，共同探尋中高職“五年一貫制”的最佳坐標(biāo)。

把準(zhǔn)“五年制”職業(yè)教育脈搏

作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新方式，浙江省的“五年一貫制”職業(yè)教育是以招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生為起點(diǎn)，以培養(yǎng)?？茖哟胃咚刭|(zhì)技能型人才為目標(biāo)，中高職統(tǒng)籌，共同實(shí)施五年一體化人才培養(yǎng)方案的職業(yè)教育形式。浙江省教育廳副廳長(zhǎng)鮑學(xué)軍在會(huì)上指出，職業(yè)教育是未來浙江省教育改革的戰(zhàn)略重點(diǎn)，提高認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確把握“五年制”職業(yè)教育的特征，則是加快浙江省職業(yè)教育改革的有效

手段。

關(guān)鍵詞一：需求推動(dòng)變革

早些年，對(duì)于很多初中學(xué)生而言，讀職高往往等同于走上求學(xué)生涯的“斷頭路”。而這也成為有升學(xué)需求的學(xué)生放棄職高的一大原因。要實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生“升學(xué)有道”的目標(biāo)，“3年中職+2年高職”的五年一貫制培養(yǎng)模式，顯然成了浙江省架起中職學(xué)校和高職院校人才培養(yǎng)立交橋的首選。

通過“五年制”職業(yè)教育構(gòu)建中高職立交橋，不僅是學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要，也是中職教育上移“層次”的需要。與此同時(shí)，中職與高職教育作為我國(guó)國(guó)民教育體系的兩個(gè)重要組成部分，由于雙方缺少多層次的溝通與全方位的合作，中高職教育在實(shí)施過程中存在培養(yǎng)目標(biāo)定位不明、課程設(shè)置重復(fù)、課程標(biāo)準(zhǔn)不盡合理等現(xiàn)象。以中高職一體化人才培養(yǎng)為基石的“五年制”職業(yè)教育，正是有效打破中高職“涇渭分明”僵局的戰(zhàn)略選擇。

關(guān)鍵詞二：重構(gòu)課程內(nèi)容

“五年制”職業(yè)教育要求專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置不是中高職課程的簡(jiǎn)單拼湊，而應(yīng)著眼“合二為一”。試點(diǎn)之初，浙江省就著手從兩個(gè)層次教育人才規(guī)格入手，研究課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)性，確定一般技能人才和高端技能人才的不同分野，然后再根據(jù)能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、崗位目標(biāo)的要求，配置相應(yīng)的課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容的確定更加科學(xué)、合理。同時(shí)，中高職共同商討教學(xué)計(jì)劃，在課程設(shè)計(jì)、教材選用、內(nèi)容銜接上進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。

中職和高職兩個(gè)不同的學(xué)歷層級(jí)，所學(xué)的課程內(nèi)容在難度、深度、廣度和能力級(jí)差上都是有區(qū)別的。湖州市教育局職業(yè)與成人教育處謝益榮說：“充分考慮到‘五年一貫制學(xué)生的特點(diǎn)，做到前三年和后兩年培養(yǎng)方案的整體統(tǒng)一和有機(jī)結(jié)合，特別要注意長(zhǎng)周期職業(yè)技能人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，以分段遞進(jìn)的基本思路科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系并貫穿整個(gè)課程體系。”

關(guān)鍵詞三：一體化管理機(jī)制

“五年制”職業(yè)教育采取中高職聯(lián)合培養(yǎng)的方式，逐步形成一體化的管理機(jī)制。一是高職院校通過聯(lián)合附屬中職學(xué)校，研究與探索中高職銜接的有效途徑；二是建立區(qū)域性或行業(yè)性職教集團(tuán)，在職教集團(tuán)內(nèi)部開展中高職一體化人才培養(yǎng)；三是中高職學(xué)校通過簽訂協(xié)議進(jìn)行合作，分段落實(shí)人才培養(yǎng)在中職、高職階段的各自任務(wù)。

紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)查良松也在會(huì)上分享了學(xué)校開展“五年制”職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)：學(xué)校設(shè)立中高職教學(xué)聯(lián)誼會(huì)，定期舉行教學(xué)交流。此外，該校為加強(qiáng)與合作中職學(xué)校師生的溝通交流，在五年一體化的人才培養(yǎng)方案中明確，舉辦學(xué)生技能競(jìng)賽時(shí)特別設(shè)立中職組，邀請(qǐng)中職學(xué)生參與到高職學(xué)生的技能競(jìng)賽中，引導(dǎo)中職學(xué)生提高技能水平，樹立技能“夢(mèng)想”。

“五年制”讓中職教育更豐盈

參與本次交流會(huì)的中職學(xué)校有18所，幾乎占據(jù)與會(huì)人數(shù)的半壁江山。作為“五年制”職業(yè)教育的直接受益者，中職學(xué)校的代表紛紛表示，“五年制”打通了中職生升學(xué)的“任督二脈”，拓寬了中等職業(yè)教育的延續(xù)性，讓中等職業(yè)教育更加豐盈。

關(guān)鍵詞一：分段遞進(jìn)

“五年制”職業(yè)教育要求從招生開始就實(shí)現(xiàn)中高職兩頭共管，實(shí)行分段遞進(jìn)。中職階段主要是對(duì)基本理論的掌握，以“夠用”為原則，適當(dāng)加強(qiáng)語、數(shù)、外、計(jì)算機(jī)等文化課及技術(shù)基礎(chǔ)課的教學(xué)，與普通高中課程相比，做到文化課程一門不少，專業(yè)課程循序遞進(jìn)；高職階段則要求學(xué)生掌握必需的理論知識(shí)和較寬的知識(shí)面，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、較高的技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力。

“這種一步到位、分段遞進(jìn)的培養(yǎng)讓高職院校逐步介入中職學(xué)生的生涯規(guī)劃，強(qiáng)化中職學(xué)生對(duì)高職院校的文化認(rèn)同感，有利于中職學(xué)生的持續(xù)成長(zhǎng)?！睖刂菔新殬I(yè)中專副校長(zhǎng)朱虹說，在技能訓(xùn)練中，中職階段要突出中職學(xué)校的特色，培養(yǎng)目標(biāo)定位于中級(jí)資格及以下，注重專業(yè)的認(rèn)知及單項(xiàng)職業(yè)基本技能的訓(xùn)練，為將來高職的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；高職階段的技能培養(yǎng)目標(biāo)定位于高級(jí)及以上，注重拓寬專業(yè)面和先進(jìn)技術(shù)的學(xué)習(xí)，增加實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，注重綜合性職業(yè)技能的訓(xùn)練。

分階段，并不意味著中職階段和高職階段的分離。以職業(yè)資格鑒定為例，“五年制”職業(yè)教育要求按照國(guó)家統(tǒng)一的職業(yè)資格和等級(jí)考核制度，根據(jù)初、中、高三個(gè)職業(yè)資格不同等級(jí)的理論水平和實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)，形成“環(huán)環(huán)相扣”的技能鑒定體系，從根本上消除了中高職在職業(yè)技能鑒定上的重復(fù)和倒掛現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞二：資源共享

以實(shí)踐性教育著稱的職業(yè)教育，在學(xué)生教學(xué)中的實(shí)踐操作比重往往大于普通教育。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，需要大量的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備?？梢哉f，職業(yè)教育是一種高投入高成本的教育?！爱?dāng)前，我省不管是高職教育，還是中職教育在雙師素質(zhì)型教師、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備等方面，普遍存‘缺衣少食的狀況?！倍嗄甑穆毥探?jīng)驗(yàn)，讓縉云縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校副校長(zhǎng)舒?zhèn)ゼt清楚地認(rèn)識(shí)到，實(shí)現(xiàn)中高職貫通，就可以實(shí)現(xiàn)師資、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)基地等教育資源共享，有利于避免重復(fù)建設(shè)，有利于發(fā)揮資源的最大效益。

目前，浙江省已經(jīng)開始加大資源整合力度，以品牌高職院校為龍頭，集合區(qū)域內(nèi)或行業(yè)內(nèi)的職教資源，組建職教集團(tuán)或職教園區(qū)，促進(jìn)和推動(dòng)中高職院校之間及其與企業(yè)行業(yè)間的深度融合，實(shí)現(xiàn)信息互通、資源共享。這種高度的資源共享，使得中職學(xué)校的產(chǎn)學(xué)研建設(shè)如虎添翼。舒?zhèn)ゼt說：“一方面，我們合作的高職都在當(dāng)?shù)?，地理位置近，一旦學(xué)校的科研實(shí)訓(xùn)室不夠用或設(shè)備跟不上，我們就可以直接送學(xué)生去高職，節(jié)約了教學(xué)成本；另一方面，職業(yè)學(xué)校在科研開發(fā)方面處于弱勢(shì)，有了高職智力資源的加入，尤其是高職教師的指點(diǎn)，大大縮短了科研成果的研究時(shí)間。”

得益于師生雙向互動(dòng)和教學(xué)資源利用率的最大化，舒?zhèn)ゼt建議，在中高職院校合作中，高職院校尤其要充分發(fā)揮輻射功能，將自身的實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源、課程教學(xué)資源和師資隊(duì)伍進(jìn)行梳理，為中職院校的人才培養(yǎng)提供最大限度的支持，同時(shí)也要積極將中職院校的優(yōu)質(zhì)資源充分整合吸納，為本地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展共享。

關(guān)鍵詞三：特色共建

隨著“五年制”在浙江省各地的推廣，中職學(xué)校和高職院校的文化碰撞越來越激烈，逐步呈現(xiàn)中高職特色共建、文化融通的良好態(tài)勢(shì)?！爸新毰c高職的學(xué)生所處的年齡段不同，學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)能力也不同，管理文化應(yīng)該有所區(qū)別。但是無論是中職學(xué)校，還是高職院校，為學(xué)生的終身職業(yè)發(fā)展服務(wù)是共通的。因而我們要研究中高職貫通中的文化銜接?！睂幉ㄊ薪?jīng)貿(mào)學(xué)校校長(zhǎng)錢文君的發(fā)言讓不少中職學(xué)校代表眼前一亮。

寧波市經(jīng)貿(mào)學(xué)校的木球隊(duì)就是該校與寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院特色共建的最佳“代言”。木球隊(duì)本是寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“鎮(zhèn)校之寶”，更被列為浙江省高校體育特色項(xiàng)目。但在木球隊(duì)的經(jīng)營(yíng)中，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的在校時(shí)間只有短短3年，往往剛剛掌握較熟練的木球技能，就臨近畢業(yè)。這就導(dǎo)致木球隊(duì)出現(xiàn)青黃不接的現(xiàn)象。為此，在與寧波市經(jīng)貿(mào)學(xué)校構(gòu)建“五年制”職業(yè)教育時(shí)，該校將木球隊(duì)作為特色項(xiàng)目下移到中職階段。如今，兩校的“母子”木球隊(duì)已完成“合體”，成為兩校文化共鳴的有效載體。

“以校校文化融通為基礎(chǔ)，進(jìn)一步加強(qiáng)中高職兩個(gè)階段的教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)督是中高職特色共建的有效途徑?！甭犎≈新殞W(xué)校的經(jīng)驗(yàn)交流后，浙江省教育廳計(jì)財(cái)處處長(zhǎng)韓劍強(qiáng)調(diào)：“加強(qiáng)全面統(tǒng)籌，建立中高職一體化培養(yǎng)工作例會(huì)會(huì)議制度，有助于強(qiáng)化高職在特色共建各個(gè)環(huán)節(jié)中的主動(dòng)性作用，有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)方案的貫徹實(shí)施?！?/p>

“五年制”教育改革需持續(xù)深化

浙江省“五年制”職業(yè)教育雖然經(jīng)過了近兩年的試點(diǎn)，但仍處于過渡時(shí)期。要全面打破中職教育和高職教育的界限，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)獨(dú)立教學(xué)體系的互相融合，不僅依賴于頂層設(shè)計(jì)，還需要各個(gè)區(qū)域結(jié)合本地實(shí)際，重點(diǎn)研究、因地制宜。因此，“五年制”教育改革還需要繼續(xù)“摸著石頭過河”，需要持續(xù)深化。

關(guān)鍵詞一：優(yōu)化銜接模式

高職入學(xué)考試是中、高職一體化培養(yǎng)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？梢哉f，高職入學(xué)考試時(shí)間實(shí)際就是中高職的具體銜接時(shí)間。在浙江省“五年制”試點(diǎn)過程中，大部分高職入學(xué)考試安排在第六學(xué)期。由此產(chǎn)生的矛盾是被淘汰而有升學(xué)意愿的學(xué)生沒有更多的時(shí)間準(zhǔn)備參加其他升學(xué)考試。

怎樣解決被淘汰學(xué)生的出路問題？據(jù)了解，不少學(xué)校已經(jīng)開始嘗試提前高職入學(xué)考試時(shí)間。以溫州市職業(yè)中專為例，學(xué)校在開展“五年制”過程中把選拔考試提前到第五學(xué)期，被選拔進(jìn)高職的學(xué)生在第六學(xué)期就直接作為高職學(xué)生，提前學(xué)習(xí)相關(guān)的高職課程，而未被選拔進(jìn)高職的學(xué)生則可根據(jù)自己的意愿選擇升學(xué)班或就業(yè)班，利用剩下的半個(gè)學(xué)期進(jìn)行升學(xué)準(zhǔn)備或就業(yè)準(zhǔn)備。

中高職銜接時(shí)間的調(diào)整，必將引起中高職銜接模式的又一輪創(chuàng)新。對(duì)此，寧波市教育局副局長(zhǎng)陳文輝建議采用學(xué)分或課程認(rèn)同機(jī)制，如“五年一貫制”的學(xué)生在修完與高職接續(xù)專業(yè)的某些課程并考試合格獲取學(xué)分的基礎(chǔ)上，可免修相同課程。

關(guān)鍵詞二：創(chuàng)新選拔方式

在“五年制”職業(yè)教育中仍然存在著“一考定終身”的現(xiàn)象。這對(duì)理論學(xué)習(xí)能力較差、動(dòng)手實(shí)踐能力較強(qiáng)的中職學(xué)生而言，可謂是升學(xué)的一大“攔路虎”。“選拔方式和學(xué)生特點(diǎn)的不‘和諧日趨突出，高職入學(xué)選拔方式亟待改革。”在場(chǎng)中職學(xué)校代表的一致建言得到了會(huì)議的高度認(rèn)可。

下一步，浙江省高職入學(xué)考試的內(nèi)容、方法和要求將以職業(yè)教育特點(diǎn)為取向，在平衡文化課、專業(yè)理論課和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，保證入學(xué)新生有足夠的文化、理論基礎(chǔ)的同時(shí)，特別納入中職教育以職業(yè)素質(zhì)和技能為核心的培養(yǎng)目標(biāo)要求。例如，英語考試應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生口語能力的檢測(cè)，語文考試側(cè)重于應(yīng)用文寫作能力的檢測(cè)。

關(guān)鍵詞三：優(yōu)選試行專業(yè)

“五年制”職業(yè)教育以五年為一個(gè)培養(yǎng)周期，然而在杭州市教育局副局長(zhǎng)馬里松看來，并非所有專業(yè)都適合以五年為一個(gè)培養(yǎng)周期，有些短時(shí)間即能掌握的知識(shí)技能，如果用五年完成，既浪費(fèi)了教育資源，也浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間。因此，中高職合作專業(yè)必須具備行業(yè)崗位技術(shù)含量較高、專業(yè)技能訓(xùn)練周期較長(zhǎng)、技能熟練程度要求較高、適合中高職統(tǒng)籌培養(yǎng)目標(biāo)且社會(huì)需求相對(duì)比較穩(wěn)定的特點(diǎn)。

“中高職聯(lián)合培養(yǎng)往往會(huì)出現(xiàn)高職課程下移的情況，這對(duì)中職學(xué)校的要求更加嚴(yán)格，尤其是師資隊(duì)伍、設(shè)施配備等方面?！焙菔薪逃致殬I(yè)與成人教育處謝益榮說：“高職院校開設(shè)的專業(yè)應(yīng)為省級(jí)特色專業(yè)、優(yōu)勢(shì)專業(yè)，且有一屆以上畢業(yè)生；合作中職學(xué)校則應(yīng)為省級(jí)、市級(jí)示范專業(yè)。只有強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合才能把中高職兩類教學(xué)模式無縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)1+1>2的成效，才能讓中職學(xué)生感受到課堂發(fā)生了變化，感受到升學(xué)的意義?！?/p>