張波

摘 要：本文針對(duì)目前職業(yè)院校實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的問題，結(jié)合筆者所在學(xué)校汽修專業(yè)一體化教學(xué)方面進(jìn)行的嘗試，從教材模塊化編制、教學(xué)方法多樣性、“雙師型”教師培養(yǎng)以及一體化考核方法等方面進(jìn)行了一體化教學(xué)的探討。

關(guān)鍵詞：汽修專業(yè) 一體化教學(xué) 雙師型

技工院校作為職業(yè)教育的重要陣地，肩負(fù)著培訓(xùn)不同層次技能人才的重任。但目前技工院校在實(shí)習(xí)教學(xué)上存在諸多問題。實(shí)習(xí)設(shè)備不足、實(shí)習(xí)課題與社會(huì)需求脫節(jié)、理論與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合不足等問題普遍存在。

隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，教育教學(xué)方式如何體現(xiàn)新的教學(xué)觀念，在實(shí)習(xí)教學(xué)中如何提高學(xué)生的自學(xué)能力，如何適應(yīng)不斷變化的市場(chǎng)需求，如何利用有限的實(shí)習(xí)資源培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才，都是值得探討的問題。本文將從汽修專業(yè)教學(xué)一體化模式方面進(jìn)行探討。

一、教材模塊化改革

目前部分技工院校仍然采用的是“分科教學(xué)、單科獨(dú)進(jìn)、理實(shí)分家”的模式，這樣不可避免地造成學(xué)科和學(xué)科之間、理論和實(shí)踐教學(xué)之間的脫節(jié)，難以保證實(shí)習(xí)教學(xué)的主導(dǎo)地位。為了改變這種現(xiàn)狀，需要打破學(xué)科與學(xué)科、理論與實(shí)踐之間的界限，實(shí)行一體化教學(xué)。

在一體化模塊式教學(xué)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)圍繞技能訓(xùn)練的需求，打破學(xué)科之間的界限，將汽修的專業(yè)理論課與實(shí)踐課題有效地整合成一本教材，在實(shí)習(xí)教學(xué)中將相關(guān)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)習(xí)課題中，理論教學(xué)的內(nèi)容和要求由實(shí)習(xí)課題決定，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)。

目前筆者所在學(xué)校汽修專業(yè)正在進(jìn)行模塊化教材的編制。把每個(gè)模塊相關(guān)的理論知識(shí)和技能知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，確立模塊教學(xué)目標(biāo)。在具體的教學(xué)中，既可以先講授理論內(nèi)容，以指導(dǎo)實(shí)踐操作；也可以從生產(chǎn)實(shí)習(xí)開始，先接受感性認(rèn)識(shí)，再從理論上加以分析、歸納、總結(jié)，提高學(xué)生的認(rèn)知程度；還可以在實(shí)習(xí)教學(xué)中，就現(xiàn)場(chǎng)遇到的實(shí)際技術(shù)問題從理論上進(jìn)行輔導(dǎo)，達(dá)到解決問題的目的，進(jìn)而提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

二、教學(xué)方法多樣性

完善的教學(xué)手段、先進(jìn)的教學(xué)模式應(yīng)該配合較好的教學(xué)方法，才能更好地保證教學(xué)質(zhì)量。筆者所在學(xué)校汽修專業(yè)在一體化教學(xué)過程中采用多媒體教學(xué)與課件、加工任務(wù)書等手段進(jìn)行教學(xué)。教師利用多媒體以及視頻與課件，結(jié)合加工任務(wù)書，詳細(xì)講解與本課題相關(guān)的理論與實(shí)習(xí)知識(shí)，并且適當(dāng)采用高效課堂模式，讓學(xué)生分組討論與展示，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)訓(xùn)過程中利用多媒體將課題的操作要領(lǐng)分解講解，對(duì)一些細(xì)節(jié)和關(guān)鍵問題進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生對(duì)照分解動(dòng)作進(jìn)行訓(xùn)練，能起到事半功倍的作用。此外，通過課件還可了解到各種生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和安全注意事項(xiàng)。

三、“雙師型”教師培養(yǎng)

在一體化教學(xué)中，“雙師型”教師的培養(yǎng)是教學(xué)改革和專業(yè)實(shí)施的核心。要求教師具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)、較高的操作技能水平和豐富的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，既能講授理論課，又能傳授操作技能，還能解決現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)問題。“雙師型”教師能夠駕馭先進(jìn)的教學(xué)理念和手段，發(fā)揮先進(jìn)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施和場(chǎng)地的作用，實(shí)行雙向互動(dòng)式興趣教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)需要從學(xué)校和個(gè)人兩方面進(jìn)行努力。一方面，必須通過學(xué)校有計(jì)劃、有目的、有組織地進(jìn)行培養(yǎng)。筆者所在學(xué)校在“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)方面加大了力度，利用暑期組織理論課教師深入車間進(jìn)行培訓(xùn)，先后多次派實(shí)習(xí)教師到企業(yè)、高校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)、培訓(xùn)，大大提高了教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，基本實(shí)現(xiàn)了年輕教師既是理論課教學(xué)的能手，也是實(shí)習(xí)課教學(xué)的高手。另外，學(xué)校還打破了師資來源僅以高校畢業(yè)生為主的觀念，制定各種政策，吸引社會(huì)各行各業(yè)中的優(yōu)秀人才充實(shí)到教師隊(duì)伍中來。另一方面，教師個(gè)人應(yīng)該提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，爭(zhēng)做“雙師型”教師。實(shí)習(xí)教師需要提高文化和專業(yè)理論水平，鉆研教材和教學(xué)理論，掌握各種教學(xué)方法，成為合格的理論實(shí)習(xí)一體化教師。

四、一體化考核方法

一體化教學(xué)效果的考核應(yīng)實(shí)行技能考核過程化、市場(chǎng)化。筆者所在學(xué)校汽修專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)考試采用隨學(xué)隨考制度，即完成實(shí)習(xí)課題的任務(wù)書。每個(gè)課題培訓(xùn)一段時(shí)間后，通過階段考試的形式考查學(xué)生的完成情況和完成質(zhì)量，并通過考試評(píng)分表實(shí)行量化。如果考試成績(jī)超過合格線，則該同學(xué)該課題可以通過，進(jìn)行下一課題，如果不能通過合格線，則繼續(xù)該課題。另外，還設(shè)置了通過比例。通過以上辦法，在實(shí)際執(zhí)行中，學(xué)生的實(shí)習(xí)積極性有了極大提高，實(shí)習(xí)效果顯著。

目前，職業(yè)教育真正實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，還有很多問題有待解決，模塊化教材的編制、“雙師型”教師的培養(yǎng)、一體化考核的方式等都需要在不斷探索中逐漸完善。只有教學(xué)從“知識(shí)的傳遞”向“知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變，一體化的教學(xué)模式才能真正體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)踐性、開放性、實(shí)用性。

（作者單位：萊蕪市高級(jí)技工學(xué)校）