肖曉玲

摘 要：職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵職業(yè)能力。大量的實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵職業(yè)能力是十分有效的。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，闡述在汽修專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施中培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵職業(yè)能力應(yīng)該注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué) 關(guān)鍵職業(yè)能力 培養(yǎng)

一、關(guān)鍵職業(yè)能力的內(nèi)涵

關(guān)鍵職業(yè)能力是由德國(guó)社會(huì)學(xué)家梅騰斯于1974年首先提出來(lái)的。關(guān)鍵職業(yè)能力是指對(duì)那些具體工作任務(wù)和專門技能或與知識(shí)無(wú)關(guān)，但是對(duì)現(xiàn)代生產(chǎn)和社會(huì)順利運(yùn)轉(zhuǎn)起著關(guān)鍵作用的能力的總稱。關(guān)鍵職業(yè)能力包括專業(yè)關(guān)鍵能力、方法關(guān)鍵能力和社會(huì)關(guān)鍵能力。

二、在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施中培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵職業(yè)能力的實(shí)踐與思考

1.在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施中培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵職業(yè)能力的實(shí)踐

以車輪動(dòng)平衡檢測(cè)為例，在確定任務(wù)階段，通過(guò)角色扮演，描述車輪動(dòng)不平衡的故障現(xiàn)象，讓學(xué)生討論產(chǎn)生故障的原因，從而確定學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一階段著重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵職業(yè)能力有：邏輯與抽象思維能力、語(yǔ)言及文字表達(dá)能力、決策能力等。在制訂計(jì)劃階段，學(xué)生針對(duì)車輪動(dòng)平衡檢測(cè)進(jìn)行資料的搜集整理，通過(guò)小組成員討論協(xié)商，制定車輪動(dòng)平衡檢測(cè)的工作計(jì)劃，確定工作步驟。在這一階段著重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵職業(yè)能力有：信息的截取、評(píng)價(jià)和傳遞能力、遷移能力、決策能力等等。在實(shí)施計(jì)劃階段，根據(jù)各自的崗位分工，合作完成操作步驟，采取小組比賽的形式，進(jìn)行6S管理。在這一階段著重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵職業(yè)能力有：參與意識(shí)、積極性、主動(dòng)性、靈活性、過(guò)程優(yōu)化、質(zhì)量意識(shí)、經(jīng)濟(jì)意識(shí)、時(shí)間意識(shí)等等。在考核評(píng)估階段，以過(guò)程考核為主，目標(biāo)考核為輔。互評(píng)和自評(píng)相結(jié)合，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于能力的考核，特別是職業(yè)關(guān)鍵能力的考核。在這一階段著重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵職業(yè)能力有：參與意識(shí)、語(yǔ)言及文字表達(dá)能力、分析判斷能力、心理承受能力等。

2.在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施中培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵職業(yè)能力的思考

（1）有效的小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵職業(yè)能力的基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)的好壞，直接關(guān)系到項(xiàng)目教學(xué)的效果，直接影響學(xué)生關(guān)鍵職業(yè)能力的培養(yǎng)，因此教師應(yīng)十分重視小組合作學(xué)習(xí)。

首先，合理分組——給學(xué)生合作的前提。筆者根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性別、性格、興趣愛(ài)好、心理素質(zhì)等方面進(jìn)行分組，發(fā)揮學(xué)生最大的學(xué)習(xí)潛能。

其次，明確要求——給學(xué)生合作的目標(biāo)。在每次小組活動(dòng)之前，筆者必須明確提出本次活動(dòng)的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生知道要干什么，避免盲目地圍坐在一起，影響合作學(xué)習(xí)的效果。

最后，優(yōu)選內(nèi)容——給學(xué)生合作的時(shí)機(jī)。教師是項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)者，教師必須根據(jù)教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生的知識(shí)與技能水平，并結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際和學(xué)校的教育資源，優(yōu)選項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

（2）教師的正確指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵職業(yè)能力的關(guān)鍵。

首先，引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目準(zhǔn)備。在整個(gè)準(zhǔn)備階段，教師要向?qū)W生提供與完成教學(xué)項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)、信息與材料。因此筆者把項(xiàng)目?jī)?nèi)容、要求、標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施步驟、需要提交的各種報(bào)告樣本全部集中起來(lái)，制作成一份項(xiàng)目指導(dǎo)書(shū)，以便同學(xué)們隨時(shí)查閱、對(duì)照、參考。

其次，組織指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)施。筆者在整個(gè)過(guò)程中，激勵(lì)學(xué)生大膽探索與嘗試不同的項(xiàng)目實(shí)施方案和計(jì)劃，使他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心并努力去完成工作任務(wù)。

最后，組織指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目評(píng)價(jià)。筆者詳細(xì)介紹每次項(xiàng)目活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際就是指導(dǎo)學(xué)生行動(dòng)的指南針，學(xué)生可以通過(guò)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重清楚地知道需要注重哪些環(huán)節(jié)以及各環(huán)節(jié)的重要性。

（3）建立立體、多元的考核體系是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵職業(yè)能力的保障。考核評(píng)價(jià)在學(xué)生技能訓(xùn)練中起著重要的導(dǎo)向作用。立體、多元的技能考核評(píng)價(jià)體系主要包括過(guò)程性評(píng)價(jià)、考評(píng)主體、考評(píng)內(nèi)容、考評(píng)目標(biāo)等。

過(guò)程性評(píng)價(jià)主要是建立項(xiàng)目化考核標(biāo)準(zhǔn)，制定項(xiàng)目模塊的考核內(nèi)容、具體要求、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、考核辦法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

考評(píng)主體采用任課教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的方式，確?？荚u(píng)公開(kāi)、公正、公平，使考核評(píng)價(jià)能真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

考評(píng)內(nèi)容反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，具體從學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)精神、分析能力、解決能力、協(xié)作能力、技能掌握程度等多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

考評(píng)目標(biāo)是取得職業(yè)資格等級(jí)證書(shū)，他能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫性。

在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中，筆者制作了學(xué)生關(guān)鍵職業(yè)能力考核評(píng)價(jià)表，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵職業(yè)能力起到了積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

（作者單位：密云縣職業(yè)學(xué)校）