摘要：地理學(xué)是研究環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，具有綜合性和地域性的顯著特點(diǎn)。然而對(duì)于剛升入高中的學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)由于一些主客觀原因而失去興趣與信心，尤其是人教版必修一第一章的第三節(jié)地球的運(yùn)動(dòng)，一直是困擾老師和學(xué)生的難題。本文就這一“老大難”現(xiàn)象給予分析其原因及對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中地理；地球的運(yùn)動(dòng)；原因；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）03-0162-02

一、原因

1.客觀原因。（1）初、高中地理知識(shí)銜接不夠，缺乏對(duì)地球運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)必要的知識(shí)準(zhǔn)備。首先初中地理的知識(shí)比較簡(jiǎn)單且易學(xué)，考試很容易得高分，加之會(huì)考難度不大，以至于初中地理在學(xué)校、教師、學(xué)生等多方面都未得到重視。然而剛升入高中的學(xué)生由于還沒有分文理科，要學(xué)的學(xué)科和知識(shí)特別多，負(fù)擔(dān)重，必然在學(xué)習(xí)的時(shí)間和努力程度上有主次之分，又由于高中地理的深度及廣度都是遠(yuǎn)超初中地理的，加之地球運(yùn)動(dòng)這一節(jié)又是高中地理中非常重要及難度極高的知識(shí)，對(duì)于剛升高一的學(xué)生還未接觸到一些立體幾何、物理、化學(xué)、生物等知識(shí)的前提下，這在教學(xué)中的“斷層”，又進(jìn)一步增加了其對(duì)理解掌握。（2）課程標(biāo)準(zhǔn)的宏觀性和書本內(nèi)容的基礎(chǔ)性在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）對(duì)于地球運(yùn)動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)是分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義，在活動(dòng)建議是運(yùn)用教具、學(xué)具，或通過計(jì)算機(jī)模擬，演示地球的自傳與公轉(zhuǎn)，解釋晝夜更替與四季形成的原因。[1]人教版必修一第三節(jié)地球的運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容主要是地球運(yùn)動(dòng)的一般特點(diǎn)、太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)、晝夜交替和時(shí)差、沿地表水平物體的偏移、晝夜長(zhǎng)短和正午太陽高度的變化、四季更替和五帶。課程標(biāo)準(zhǔn)的宏觀性和書本內(nèi)容的基礎(chǔ)性顯而易見，然而客觀事實(shí)是高考地理這方面的考點(diǎn)是十分有深度和廣度，以至于學(xué)生需要很多課外復(fù)習(xí)資料來補(bǔ)這方面的知識(shí)。（3）對(duì)地理學(xué)科的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。盡管高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出其具有綜合性、地域性的特點(diǎn)以及課程的基本理念、課程的設(shè)計(jì)思路都非常明確，但是由于受制于初中地理環(huán)境的影響，對(duì)于高一的學(xué)生來說想真正的認(rèn)識(shí)地理學(xué)科的特點(diǎn)還是非常難的。從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還像以前初中階段的讀讀背背一些地名、物產(chǎn)、河流、湖泊……這一重記憶輕理解的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于高中地理特別是地球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)需要理性思考理解及計(jì)算推理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了“地理書有趣，地理課好聽，地理題難做”的感受。[2]

2.主觀原因。（1）學(xué)習(xí)地理興趣的不足，內(nèi)驅(qū)力不足。學(xué)習(xí)任何知識(shí)和技能，興趣和內(nèi)驅(qū)力的作用都是不可小覷的，當(dāng)然學(xué)習(xí)地理也不例外。在我國(guó)現(xiàn)行的教育體制下，由于各種因素的影響下，特別是在學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)的高一階段，學(xué)文學(xué)理、主科、副科的錯(cuò)誤思想下，對(duì)于地理學(xué)科的重視程度就可想而知，更不用說本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)上更是難上加難。（2）地理學(xué)科思維的缺乏對(duì)于地理學(xué)科思維的發(fā)展，許多地理學(xué)家和地理教育家對(duì)地理教育目的看法中提到“在地理教育中，地理思維能力培養(yǎng)要放在首位，尤其是地理邏輯能力的培養(yǎng)”。然而在傳統(tǒng)的地理課堂中，以教師講授為主，大量的知識(shí)灌輸代替了學(xué)生的思維過程。但是地理學(xué)科教學(xué)中學(xué)生形象思維、空間思維、邏輯思維的思維能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，使之能夠更好地解決地理學(xué)科中的各種問題。[3]所以在學(xué)生地理學(xué)科思維缺乏的階段，對(duì)于地球運(yùn)動(dòng)更加注重地理思維能力的運(yùn)用下，使之更加難上加難。（3）師資匱乏，教法單一。20世紀(jì)90年代初地理一度中斷高考，很多中學(xué)地理老師流失，高等師范院校地理教育的萎縮，導(dǎo)致中學(xué)地理教育人的匱乏，雖然已得到很大改善但現(xiàn)今仍然有相當(dāng)一部分地理老師不是地理專業(yè)，地理知識(shí)與素質(zhì)不高。尤其地球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)需要用到多媒體資料從而動(dòng)態(tài)地演示講解，提高學(xué)生的興趣及積極性，以便更好地掌握。

二、對(duì)策

對(duì)此根據(jù)以上的原因分析，主要從教材和教學(xué)上綜合提出本人的淺薄看法。

1.教材方面。深化初、高中的地理教材的內(nèi)容，改進(jìn)評(píng)價(jià)體系。目前的初、高中的各版本教材在銜接上有一些脫節(jié)，由于現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系上，教師在教學(xué)中必須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳罨c延伸，解決學(xué)生對(duì)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)與評(píng)價(jià)體系的不吻合的問題。當(dāng)然在此對(duì)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系中，在達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，注重學(xué)生態(tài)度、能力的培養(yǎng)，減少死記硬背，多讓學(xué)生接觸地理生活，盡可能在完成學(xué)習(xí)書本知識(shí)的同時(shí)快樂輕松地學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)方面。（1）調(diào)動(dòng)積極性，參與其中，增加興趣。本節(jié)內(nèi)容主要介紹了地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)兩種運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)及產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。對(duì)于這些知識(shí)學(xué)生很難理解，這就要求教師借助適當(dāng)?shù)亩嗝襟w或?qū)嵨镒寣W(xué)生參與其中思考理解，特別在新課導(dǎo)入階段，通過這些對(duì)教學(xué)的優(yōu)化，提高本節(jié)教學(xué)質(zhì)量。（2）加強(qiáng)教師的自身專業(yè)鍛煉，強(qiáng)化地理教學(xué)能力，能對(duì)于不同內(nèi)容提出最適合學(xué)生掌握的方法，比如：利用思維導(dǎo)圖從整體把握本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)（見圖1），提煉地理數(shù)據(jù)對(duì)太陽直射點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律、晝夜長(zhǎng)短變化規(guī)律、正午太陽高度變化規(guī)律等等的認(rèn)識(shí)，[4]巧用數(shù)學(xué)思想和對(duì)太陽直射點(diǎn)、太陽高度、地方時(shí)的計(jì)算以及問題的解決。[5]（3）學(xué)法指導(dǎo)，提高效率。教學(xué)不僅僅是教師“教”的過程，更重要的是學(xué)生“學(xué)”的過程，一直倡導(dǎo)的教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用。這節(jié)體現(xiàn)得更為明顯。在教師用教學(xué)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生提高興趣、理解掌握知識(shí)、突破重難點(diǎn)之后，就是學(xué)生的靈活掌握與應(yīng)用。此節(jié)的知識(shí)比較抽象，就要求教師在已有的經(jīng)驗(yàn)上傳授一些學(xué)習(xí)“法寶”，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解地球運(yùn)動(dòng)的事實(shí)，理解其運(yùn)動(dòng)原理，用實(shí)際例子說明其原理、分析在自然社會(huì)中出現(xiàn)的地球運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，特別是在充分理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生廣泛聯(lián)系實(shí)際，注重其應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]唐紅讓.高一地理必修一學(xué)情分析及應(yīng)對(duì)措施[J].試題與研究：新課程論壇，2012，（10）：44-44.

[3]邵志豪，袁孝亭.注重學(xué)科思維訓(xùn)練的地理教學(xué)研究[J].東北師大學(xué)報(bào)，2011，（3）.

[4]顏文景，羅春鉆.提煉地理數(shù)據(jù)，深化認(rèn)識(shí)地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律[J].地理教學(xué)，2013，（6）：30-32.

[5]樓許靜.巧用數(shù)學(xué)思想解決地理問題——以“地球運(yùn)動(dòng)”一節(jié)為例[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版（教學(xué)管理），2013，（1）：22-23.

作者簡(jiǎn)介：谷祥（1987-），男，安徽人，福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，在讀研究生，研究方向：地理教育。endprint

摘要：地理學(xué)是研究環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，具有綜合性和地域性的顯著特點(diǎn)。然而對(duì)于剛升入高中的學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)由于一些主客觀原因而失去興趣與信心，尤其是人教版必修一第一章的第三節(jié)地球的運(yùn)動(dòng)，一直是困擾老師和學(xué)生的難題。本文就這一“老大難”現(xiàn)象給予分析其原因及對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中地理；地球的運(yùn)動(dòng)；原因；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）03-0162-02

一、原因

1.客觀原因。（1）初、高中地理知識(shí)銜接不夠，缺乏對(duì)地球運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)必要的知識(shí)準(zhǔn)備。首先初中地理的知識(shí)比較簡(jiǎn)單且易學(xué)，考試很容易得高分，加之會(huì)考難度不大，以至于初中地理在學(xué)校、教師、學(xué)生等多方面都未得到重視。然而剛升入高中的學(xué)生由于還沒有分文理科，要學(xué)的學(xué)科和知識(shí)特別多，負(fù)擔(dān)重，必然在學(xué)習(xí)的時(shí)間和努力程度上有主次之分，又由于高中地理的深度及廣度都是遠(yuǎn)超初中地理的，加之地球運(yùn)動(dòng)這一節(jié)又是高中地理中非常重要及難度極高的知識(shí)，對(duì)于剛升高一的學(xué)生還未接觸到一些立體幾何、物理、化學(xué)、生物等知識(shí)的前提下，這在教學(xué)中的“斷層”，又進(jìn)一步增加了其對(duì)理解掌握。（2）課程標(biāo)準(zhǔn)的宏觀性和書本內(nèi)容的基礎(chǔ)性在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）對(duì)于地球運(yùn)動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)是分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義，在活動(dòng)建議是運(yùn)用教具、學(xué)具，或通過計(jì)算機(jī)模擬，演示地球的自傳與公轉(zhuǎn)，解釋晝夜更替與四季形成的原因。[1]人教版必修一第三節(jié)地球的運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容主要是地球運(yùn)動(dòng)的一般特點(diǎn)、太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)、晝夜交替和時(shí)差、沿地表水平物體的偏移、晝夜長(zhǎng)短和正午太陽高度的變化、四季更替和五帶。課程標(biāo)準(zhǔn)的宏觀性和書本內(nèi)容的基礎(chǔ)性顯而易見，然而客觀事實(shí)是高考地理這方面的考點(diǎn)是十分有深度和廣度，以至于學(xué)生需要很多課外復(fù)習(xí)資料來補(bǔ)這方面的知識(shí)。（3）對(duì)地理學(xué)科的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。盡管高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出其具有綜合性、地域性的特點(diǎn)以及課程的基本理念、課程的設(shè)計(jì)思路都非常明確，但是由于受制于初中地理環(huán)境的影響，對(duì)于高一的學(xué)生來說想真正的認(rèn)識(shí)地理學(xué)科的特點(diǎn)還是非常難的。從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還像以前初中階段的讀讀背背一些地名、物產(chǎn)、河流、湖泊……這一重記憶輕理解的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于高中地理特別是地球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)需要理性思考理解及計(jì)算推理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了“地理書有趣，地理課好聽，地理題難做”的感受。[2]

2.主觀原因。（1）學(xué)習(xí)地理興趣的不足，內(nèi)驅(qū)力不足。學(xué)習(xí)任何知識(shí)和技能，興趣和內(nèi)驅(qū)力的作用都是不可小覷的，當(dāng)然學(xué)習(xí)地理也不例外。在我國(guó)現(xiàn)行的教育體制下，由于各種因素的影響下，特別是在學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)的高一階段，學(xué)文學(xué)理、主科、副科的錯(cuò)誤思想下，對(duì)于地理學(xué)科的重視程度就可想而知，更不用說本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)上更是難上加難。（2）地理學(xué)科思維的缺乏對(duì)于地理學(xué)科思維的發(fā)展，許多地理學(xué)家和地理教育家對(duì)地理教育目的看法中提到“在地理教育中，地理思維能力培養(yǎng)要放在首位，尤其是地理邏輯能力的培養(yǎng)”。然而在傳統(tǒng)的地理課堂中，以教師講授為主，大量的知識(shí)灌輸代替了學(xué)生的思維過程。但是地理學(xué)科教學(xué)中學(xué)生形象思維、空間思維、邏輯思維的思維能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，使之能夠更好地解決地理學(xué)科中的各種問題。[3]所以在學(xué)生地理學(xué)科思維缺乏的階段，對(duì)于地球運(yùn)動(dòng)更加注重地理思維能力的運(yùn)用下，使之更加難上加難。（3）師資匱乏，教法單一。20世紀(jì)90年代初地理一度中斷高考，很多中學(xué)地理老師流失，高等師范院校地理教育的萎縮，導(dǎo)致中學(xué)地理教育人的匱乏，雖然已得到很大改善但現(xiàn)今仍然有相當(dāng)一部分地理老師不是地理專業(yè)，地理知識(shí)與素質(zhì)不高。尤其地球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)需要用到多媒體資料從而動(dòng)態(tài)地演示講解，提高學(xué)生的興趣及積極性，以便更好地掌握。

二、對(duì)策

對(duì)此根據(jù)以上的原因分析，主要從教材和教學(xué)上綜合提出本人的淺薄看法。

1.教材方面。深化初、高中的地理教材的內(nèi)容，改進(jìn)評(píng)價(jià)體系。目前的初、高中的各版本教材在銜接上有一些脫節(jié)，由于現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系上，教師在教學(xué)中必須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳罨c延伸，解決學(xué)生對(duì)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)與評(píng)價(jià)體系的不吻合的問題。當(dāng)然在此對(duì)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系中，在達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，注重學(xué)生態(tài)度、能力的培養(yǎng)，減少死記硬背，多讓學(xué)生接觸地理生活，盡可能在完成學(xué)習(xí)書本知識(shí)的同時(shí)快樂輕松地學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)方面。（1）調(diào)動(dòng)積極性，參與其中，增加興趣。本節(jié)內(nèi)容主要介紹了地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)兩種運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)及產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。對(duì)于這些知識(shí)學(xué)生很難理解，這就要求教師借助適當(dāng)?shù)亩嗝襟w或?qū)嵨镒寣W(xué)生參與其中思考理解，特別在新課導(dǎo)入階段，通過這些對(duì)教學(xué)的優(yōu)化，提高本節(jié)教學(xué)質(zhì)量。（2）加強(qiáng)教師的自身專業(yè)鍛煉，強(qiáng)化地理教學(xué)能力，能對(duì)于不同內(nèi)容提出最適合學(xué)生掌握的方法，比如：利用思維導(dǎo)圖從整體把握本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)（見圖1），提煉地理數(shù)據(jù)對(duì)太陽直射點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律、晝夜長(zhǎng)短變化規(guī)律、正午太陽高度變化規(guī)律等等的認(rèn)識(shí)，[4]巧用數(shù)學(xué)思想和對(duì)太陽直射點(diǎn)、太陽高度、地方時(shí)的計(jì)算以及問題的解決。[5]（3）學(xué)法指導(dǎo)，提高效率。教學(xué)不僅僅是教師“教”的過程，更重要的是學(xué)生“學(xué)”的過程，一直倡導(dǎo)的教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用。這節(jié)體現(xiàn)得更為明顯。在教師用教學(xué)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生提高興趣、理解掌握知識(shí)、突破重難點(diǎn)之后，就是學(xué)生的靈活掌握與應(yīng)用。此節(jié)的知識(shí)比較抽象，就要求教師在已有的經(jīng)驗(yàn)上傳授一些學(xué)習(xí)“法寶”，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解地球運(yùn)動(dòng)的事實(shí)，理解其運(yùn)動(dòng)原理，用實(shí)際例子說明其原理、分析在自然社會(huì)中出現(xiàn)的地球運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，特別是在充分理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生廣泛聯(lián)系實(shí)際，注重其應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]唐紅讓.高一地理必修一學(xué)情分析及應(yīng)對(duì)措施[J].試題與研究：新課程論壇，2012，（10）：44-44.

[3]邵志豪，袁孝亭.注重學(xué)科思維訓(xùn)練的地理教學(xué)研究[J].東北師大學(xué)報(bào)，2011，（3）.

[4]顏文景，羅春鉆.提煉地理數(shù)據(jù)，深化認(rèn)識(shí)地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律[J].地理教學(xué)，2013，（6）：30-32.

[5]樓許靜.巧用數(shù)學(xué)思想解決地理問題——以“地球運(yùn)動(dòng)”一節(jié)為例[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版（教學(xué)管理），2013，（1）：22-23.

作者簡(jiǎn)介：谷祥（1987-），男，安徽人，福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，在讀研究生，研究方向：地理教育。endprint

摘要：地理學(xué)是研究環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，具有綜合性和地域性的顯著特點(diǎn)。然而對(duì)于剛升入高中的學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)由于一些主客觀原因而失去興趣與信心，尤其是人教版必修一第一章的第三節(jié)地球的運(yùn)動(dòng)，一直是困擾老師和學(xué)生的難題。本文就這一“老大難”現(xiàn)象給予分析其原因及對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中地理；地球的運(yùn)動(dòng)；原因；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）03-0162-02

一、原因

1.客觀原因。（1）初、高中地理知識(shí)銜接不夠，缺乏對(duì)地球運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)必要的知識(shí)準(zhǔn)備。首先初中地理的知識(shí)比較簡(jiǎn)單且易學(xué)，考試很容易得高分，加之會(huì)考難度不大，以至于初中地理在學(xué)校、教師、學(xué)生等多方面都未得到重視。然而剛升入高中的學(xué)生由于還沒有分文理科，要學(xué)的學(xué)科和知識(shí)特別多，負(fù)擔(dān)重，必然在學(xué)習(xí)的時(shí)間和努力程度上有主次之分，又由于高中地理的深度及廣度都是遠(yuǎn)超初中地理的，加之地球運(yùn)動(dòng)這一節(jié)又是高中地理中非常重要及難度極高的知識(shí)，對(duì)于剛升高一的學(xué)生還未接觸到一些立體幾何、物理、化學(xué)、生物等知識(shí)的前提下，這在教學(xué)中的“斷層”，又進(jìn)一步增加了其對(duì)理解掌握。（2）課程標(biāo)準(zhǔn)的宏觀性和書本內(nèi)容的基礎(chǔ)性在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）對(duì)于地球運(yùn)動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)是分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義，在活動(dòng)建議是運(yùn)用教具、學(xué)具，或通過計(jì)算機(jī)模擬，演示地球的自傳與公轉(zhuǎn)，解釋晝夜更替與四季形成的原因。[1]人教版必修一第三節(jié)地球的運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容主要是地球運(yùn)動(dòng)的一般特點(diǎn)、太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)、晝夜交替和時(shí)差、沿地表水平物體的偏移、晝夜長(zhǎng)短和正午太陽高度的變化、四季更替和五帶。課程標(biāo)準(zhǔn)的宏觀性和書本內(nèi)容的基礎(chǔ)性顯而易見，然而客觀事實(shí)是高考地理這方面的考點(diǎn)是十分有深度和廣度，以至于學(xué)生需要很多課外復(fù)習(xí)資料來補(bǔ)這方面的知識(shí)。（3）對(duì)地理學(xué)科的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。盡管高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出其具有綜合性、地域性的特點(diǎn)以及課程的基本理念、課程的設(shè)計(jì)思路都非常明確，但是由于受制于初中地理環(huán)境的影響，對(duì)于高一的學(xué)生來說想真正的認(rèn)識(shí)地理學(xué)科的特點(diǎn)還是非常難的。從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還像以前初中階段的讀讀背背一些地名、物產(chǎn)、河流、湖泊……這一重記憶輕理解的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于高中地理特別是地球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)需要理性思考理解及計(jì)算推理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了“地理書有趣，地理課好聽，地理題難做”的感受。[2]

2.主觀原因。（1）學(xué)習(xí)地理興趣的不足，內(nèi)驅(qū)力不足。學(xué)習(xí)任何知識(shí)和技能，興趣和內(nèi)驅(qū)力的作用都是不可小覷的，當(dāng)然學(xué)習(xí)地理也不例外。在我國(guó)現(xiàn)行的教育體制下，由于各種因素的影響下，特別是在學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)的高一階段，學(xué)文學(xué)理、主科、副科的錯(cuò)誤思想下，對(duì)于地理學(xué)科的重視程度就可想而知，更不用說本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)上更是難上加難。（2）地理學(xué)科思維的缺乏對(duì)于地理學(xué)科思維的發(fā)展，許多地理學(xué)家和地理教育家對(duì)地理教育目的看法中提到“在地理教育中，地理思維能力培養(yǎng)要放在首位，尤其是地理邏輯能力的培養(yǎng)”。然而在傳統(tǒng)的地理課堂中，以教師講授為主，大量的知識(shí)灌輸代替了學(xué)生的思維過程。但是地理學(xué)科教學(xué)中學(xué)生形象思維、空間思維、邏輯思維的思維能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，使之能夠更好地解決地理學(xué)科中的各種問題。[3]所以在學(xué)生地理學(xué)科思維缺乏的階段，對(duì)于地球運(yùn)動(dòng)更加注重地理思維能力的運(yùn)用下，使之更加難上加難。（3）師資匱乏，教法單一。20世紀(jì)90年代初地理一度中斷高考，很多中學(xué)地理老師流失，高等師范院校地理教育的萎縮，導(dǎo)致中學(xué)地理教育人的匱乏，雖然已得到很大改善但現(xiàn)今仍然有相當(dāng)一部分地理老師不是地理專業(yè)，地理知識(shí)與素質(zhì)不高。尤其地球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)需要用到多媒體資料從而動(dòng)態(tài)地演示講解，提高學(xué)生的興趣及積極性，以便更好地掌握。

二、對(duì)策

對(duì)此根據(jù)以上的原因分析，主要從教材和教學(xué)上綜合提出本人的淺薄看法。

1.教材方面。深化初、高中的地理教材的內(nèi)容，改進(jìn)評(píng)價(jià)體系。目前的初、高中的各版本教材在銜接上有一些脫節(jié)，由于現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系上，教師在教學(xué)中必須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳罨c延伸，解決學(xué)生對(duì)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)與評(píng)價(jià)體系的不吻合的問題。當(dāng)然在此對(duì)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系中，在達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，注重學(xué)生態(tài)度、能力的培養(yǎng)，減少死記硬背，多讓學(xué)生接觸地理生活，盡可能在完成學(xué)習(xí)書本知識(shí)的同時(shí)快樂輕松地學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)方面。（1）調(diào)動(dòng)積極性，參與其中，增加興趣。本節(jié)內(nèi)容主要介紹了地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)兩種運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)及產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。對(duì)于這些知識(shí)學(xué)生很難理解，這就要求教師借助適當(dāng)?shù)亩嗝襟w或?qū)嵨镒寣W(xué)生參與其中思考理解，特別在新課導(dǎo)入階段，通過這些對(duì)教學(xué)的優(yōu)化，提高本節(jié)教學(xué)質(zhì)量。（2）加強(qiáng)教師的自身專業(yè)鍛煉，強(qiáng)化地理教學(xué)能力，能對(duì)于不同內(nèi)容提出最適合學(xué)生掌握的方法，比如：利用思維導(dǎo)圖從整體把握本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)（見圖1），提煉地理數(shù)據(jù)對(duì)太陽直射點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律、晝夜長(zhǎng)短變化規(guī)律、正午太陽高度變化規(guī)律等等的認(rèn)識(shí)，[4]巧用數(shù)學(xué)思想和對(duì)太陽直射點(diǎn)、太陽高度、地方時(shí)的計(jì)算以及問題的解決。[5]（3）學(xué)法指導(dǎo)，提高效率。教學(xué)不僅僅是教師“教”的過程，更重要的是學(xué)生“學(xué)”的過程，一直倡導(dǎo)的教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用。這節(jié)體現(xiàn)得更為明顯。在教師用教學(xué)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生提高興趣、理解掌握知識(shí)、突破重難點(diǎn)之后，就是學(xué)生的靈活掌握與應(yīng)用。此節(jié)的知識(shí)比較抽象，就要求教師在已有的經(jīng)驗(yàn)上傳授一些學(xué)習(xí)“法寶”，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解地球運(yùn)動(dòng)的事實(shí)，理解其運(yùn)動(dòng)原理，用實(shí)際例子說明其原理、分析在自然社會(huì)中出現(xiàn)的地球運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，特別是在充分理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生廣泛聯(lián)系實(shí)際，注重其應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]唐紅讓.高一地理必修一學(xué)情分析及應(yīng)對(duì)措施[J].試題與研究：新課程論壇，2012，（10）：44-44.

[3]邵志豪，袁孝亭.注重學(xué)科思維訓(xùn)練的地理教學(xué)研究[J].東北師大學(xué)報(bào)，2011，（3）.

[4]顏文景，羅春鉆.提煉地理數(shù)據(jù)，深化認(rèn)識(shí)地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律[J].地理教學(xué)，2013，（6）：30-32.

[5]樓許靜.巧用數(shù)學(xué)思想解決地理問題——以“地球運(yùn)動(dòng)”一節(jié)為例[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版（教學(xué)管理），2013，（1）：22-23.

作者簡(jiǎn)介：谷祥（1987-），男，安徽人，福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，在讀研究生，研究方向：地理教育。endprint