潘進(jìn)義

摘要：針對(duì)高中政治新課改中教學(xué)思想和教學(xué)觀念發(fā)生的改變，探討教師教學(xué)行為的改變，并提出課改過程中的困惑與探索。

關(guān)鍵詞：政治；新課程；反思

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）03-0170-02

2010年秋季起，我省開始了新課程改革的試驗(yàn)，所有參與的教師伴隨新課程一起成長。經(jīng)過三年來的不斷探索，作為檢閱三年的新課程改革成效的最讓人牽腸掛肚的2013新高考結(jié)束，也算是完整地經(jīng)歷了新課改的第一輪實(shí)踐。轉(zhuǎn)身回首三年路，感慨良多。高中政治新課程改革是伴著《政治課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施而開始的。應(yīng)該說《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》是對(duì)政治教學(xué)起引領(lǐng)作用的綱領(lǐng)性文件。它從政治課程的性質(zhì)、政治課程的目標(biāo)、課程的基本結(jié)構(gòu)幾個(gè)方面對(duì)政治課程進(jìn)行了定位。廣大政治教師在課程標(biāo)準(zhǔn)的先進(jìn)理念倡導(dǎo)下，重新審視政治教學(xué)，教學(xué)思想和教學(xué)觀念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。

1.由傳統(tǒng)的注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅卣喂ぞ咝耘c人文性的相統(tǒng)一。越來越多的政治老師認(rèn)識(shí)到政治是最接近人的心靈的一門學(xué)科，它包含大量的情感、道德、意志的內(nèi)容。政治教學(xué)就是塑造人的心靈、傳承民族文化，而絕不僅僅是一種知識(shí)、技能的培養(yǎng)活動(dòng)。因此關(guān)注政治教學(xué)中的人文精神，已成為每一位政治教師的自覺實(shí)踐。教政治就是教學(xué)生學(xué)會(huì)生活，教政治就是教學(xué)生學(xué)會(huì)做人。

2.課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的問答式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)話式教學(xué)。新課程倡導(dǎo)一種對(duì)話教學(xué)的理念。認(rèn)為，人類在閱讀中認(rèn)識(shí)世界，人類文明在閱讀中前進(jìn)。良好的閱讀可以使一個(gè)人的精神視野和人文胸懷得到無限的擴(kuò)展進(jìn)而極大地提升自己的生命價(jià)值。而任何閱讀活動(dòng)都是讀者和作者之間通過文本所進(jìn)行的一場跨時(shí)空的對(duì)話。正是基于這樣一種認(rèn)識(shí)，新課程改革三年以來的政治教學(xué)正逐步走向?qū)υ捊虒W(xué)。它改變了長期以來政治教學(xué)處于教師單方面講解、灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受的缺乏生機(jī)和活力的獨(dú)語狀態(tài)。教師、學(xué)生、文本之間開始了雙向溝通、交流與互動(dòng)，使政治教學(xué)真正變成了民主平等的教學(xué)、溝通合作的教學(xué)、互動(dòng)交往的教學(xué)、創(chuàng)造生成的教學(xué)。

3.教師、學(xué)生的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師的地位由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的以教師為中心的主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃n堂教學(xué)活動(dòng)中的組織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者與參與者。學(xué)生變過去傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的客體地位為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生真正成為主宰學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、探索者與研究者。

教學(xué)思想和教學(xué)觀念的改變必然導(dǎo)致教學(xué)行為的改變。

1.教師的教學(xué)方式發(fā)生了改變。教師更加注重引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，形成能力，勇敢地把課堂還給學(xué)生。無論是哪種課型，新授課、復(fù)習(xí)課，考練課、講評(píng)課，閱讀課、作業(yè)課，無一例外，它的活動(dòng)主體永遠(yuǎn)是學(xué)生，讓學(xué)生全新地面對(duì)文本讀，讓學(xué)生說閱讀的第一感覺，寫他們閱讀的深層認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，寫自己的學(xué)習(xí)或人生得失。讓政治課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我、完善自我的舞臺(tái)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。新課程的核心理念是以“自主、合作、探究”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變過去教師主動(dòng)的“教”為學(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”，充分體現(xiàn)了學(xué)生的積極性，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的開掘與培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成敢于追根問源的科學(xué)精神，而學(xué)生的自主、合作意識(shí)，也因?yàn)樘骄康闹饾u深入而相得益彰。

3.課堂氛圍發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中進(jìn)行分組必不可少，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性得到發(fā)揮，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，因此學(xué)生變得比以前更加活躍，更加主動(dòng)，更加積極，以前沉默寡言的學(xué)生，也開始變得興奮起來，信心大增，思維活躍起來，課堂不再沉悶，教師和學(xué)生彼此都感到輕松愉快，因而學(xué)習(xí)效率得到提高。

就像任何一件新事物剛剛誕生時(shí)不被人們理解和多有誤解一樣，高中政治新課程改革也在現(xiàn)實(shí)情境中潛在著諸多困惑。

1.觀念的更新需要一個(gè)過程。高中政治新課程改革的順利實(shí)施需要時(shí)間來磨合。長期以來教師己經(jīng)習(xí)慣于以教師為中心的思維方式和行為模式，要以平等的心態(tài)傾聽學(xué)生的聲音并非輕而易舉。而學(xué)生改革意識(shí)的欠缺也成為制約新課程改革的順利實(shí)施的“瓶頸”環(huán)節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣仍很傳統(tǒng)，習(xí)慣于對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受，缺少自主能力和合作、探究意識(shí)，反感乃至排斥新課程。教師固然要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)生更要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，而目前看來，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣仍然是任重而道遠(yuǎn)。

2.自主、合作、探究極易流于形式。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在有些政治課堂上出現(xiàn)了一味求新求奇、一味追求課堂表面的熱鬧，而輕視學(xué)生基礎(chǔ)培養(yǎng)的現(xiàn)象。比如，目前不少教師利用小組討論的形式來組織課堂教學(xué)。在政治教學(xué)的課堂上經(jīng)常呈現(xiàn)出這樣一片“生機(jī)勃勃”、“熱鬧繁榮”的景象：待小組討論的口令一宣布，教室里氣氛立刻活躍起來。學(xué)生迅速地把腦袋湊在一起，熱熱鬧鬧、旁若無人地討論，教室里充滿了熱烈的討論聲。幾分鐘后，老師一喊“停”，學(xué)生立即安靜下來，開始匯報(bào)個(gè)人意見……這種討論看似氣氛活躍，人人參與，但仔細(xì)觀察問題就出來了。首先，小組成員間的發(fā)展機(jī)會(huì)不平等，看似全員參與，卻是好學(xué)生的一言堂，學(xué)困生只能袖手旁觀。其次，一些小組的學(xué)生還在閑聊，尚未進(jìn)入討論狀態(tài)；小組活動(dòng)的時(shí)間不充分，學(xué)生還未進(jìn)入真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)或問題還沒有進(jìn)行足夠的探究，教師就要求每組派代表匯報(bào)，草草收?qǐng)觥Ｔ俅?，討論是一種合作，學(xué)生缺乏合作技能，不會(huì)傾聽，不會(huì)合作，以自我為中心，無法進(jìn)行相互學(xué)習(xí)；還有討論有相當(dāng)部分是散漫的，隨意的，膚淺的，局限于表層的，缺乏明確的目的。我們認(rèn)為新課程改革倡導(dǎo)合作、探究，也不排斥討論。

3.教師主導(dǎo)地位的失落。新課改以后的政治課堂經(jīng)常出現(xiàn)教師不敢講授，少有分析的情況，使一堂政治課由“滿堂灌”變成了“滿堂問”和“滿堂說”，教師無節(jié)制地放縱學(xué)生的“你的理解”、“你的理由”、“你的生活體驗(yàn)”、“你的看法”，學(xué)生的發(fā)言也很熱烈，表面上看學(xué)生是動(dòng)起來了，給人感覺學(xué)生的主體性體現(xiàn)得還不錯(cuò)。但仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些課，只停留在形式上的熱熱鬧鬧。學(xué)生的積極發(fā)言是由于老師的表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)等刺激，而有些教師也不善于捕捉學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的東西，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，學(xué)生的深層次思維沒有被真正激發(fā)起來。政治教學(xué)的對(duì)話變成了以對(duì)話為目的的對(duì)話?！伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。但是我們需要明確的是，這里強(qiáng)調(diào)的是不應(yīng)“代替”而不是不應(yīng)“分析”。在學(xué)生對(duì)教材的言語形式和言語意義缺乏正確而深刻的感知的情況下，講析仍不失為一種最快捷的方法。政治教學(xué)走向?qū)υ挷粦?yīng)理解為就是讓教師放開手腳，讓學(xué)生自己閱讀。學(xué)生的自主閱讀若離開教師的指導(dǎo)，勢必如一盤散沙。

4.評(píng)價(jià)方式難以改變。2013年高考已塵埃落定，我們從《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》與《新課程高考政治考試大綱》的對(duì)比中或許能發(fā)現(xiàn)一些評(píng)價(jià)方面的問題。相對(duì)于政治課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來說，新課程考試大綱只能算是課程改革中的一種“調(diào)和劑”，沒有完成課程改革的評(píng)價(jià)目標(biāo)。其實(shí)，仔細(xì)想想，課程標(biāo)準(zhǔn)只是單一的政治教學(xué)領(lǐng)域的問題，而《考試大綱》因?yàn)橛|及高考，就會(huì)涉及到社會(huì)的各個(gè)方面，畢竟高考是目前社會(huì)生活中十分敏感的話題。而現(xiàn)實(shí)狀況是，社會(huì)對(duì)高中的關(guān)注度是空前的，社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)仍然是升學(xué)率。社會(huì)不會(huì)同情教育，家長也不會(huì)原諒學(xué)校和教師的任何閃失。所以如果評(píng)價(jià)方式?jīng)]有轉(zhuǎn)變，只要高考的指揮棒還牽動(dòng)著每個(gè)教師的神經(jīng)，在新課程改革中，教師仍然要尋找高考與課改的結(jié)合點(diǎn)，所以就很容易回到應(yīng)試教育的老路上去。由此看來，對(duì)我們來說評(píng)價(jià)是個(gè)極為關(guān)鍵的詞匯。它直接影響新課程改革的發(fā)展方向。我們期待著評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，這關(guān)系到新課程改革的成敗。

三年的新課程改革，我們?cè)诶Щ笈c探索中前行。改革不是萬能靈藥，也不是一蹴而就的事情，唯有一步一個(gè)腳印，用我們的汗水與思考才能壘就些微的教育成果。endprint