王金榮

摘要：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。近年來，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了“情感暖死亡”的地步。要寫出真情實(shí)感，首先要讓學(xué)生用心感受生活。其次要教師創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)真情。再次，要求學(xué)生寫作中升華情感。

關(guān)鍵詞：真實(shí)材料；真情實(shí)感；化虛為實(shí)；作文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）03-0246-03

近兩年浙江省高考作文命題和評(píng)卷的導(dǎo)向是：關(guān)注社會(huì)，關(guān)注人生；關(guān)注心靈的真善美和思維的開闊；注重情感真實(shí)，抒寫真實(shí)的生活與學(xué)習(xí)。前幾年的那種“貼標(biāo)簽”式的作文已經(jīng)沒有生命力了。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)中也說：“鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。”真情實(shí)感是作文的內(nèi)在生命。筆者做了一些調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)：85%以上學(xué)生害怕寫作文，甚至寫作文就感到“頭疼”，這就是缺乏激情的表現(xiàn)。很多學(xué)生面對(duì)一個(gè)作文題目，不知道該寫什么，該怎樣寫，即使寫出來了，往往也是語言干癟，沒有個(gè)性，缺少真情實(shí)感沒有感染力。那么，如何幫助學(xué)生消除對(duì)作文的恐懼心理，又如何讓這些學(xué)生在寫作文過程中激發(fā)出他們的真情實(shí)感是我們語文課堂教學(xué)值得深深思考或積極探索的問題。

一、“情感的暖死亡”現(xiàn)象的憂思

1.“情感的暖死亡”現(xiàn)象?！扒楦械呐劳觥爆F(xiàn)象是一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象，隨著社會(huì)生產(chǎn)力的高度發(fā)展，人們的物質(zhì)生活發(fā)展到一定程度，人與人相互依附關(guān)系逐漸顯得疏松、人對(duì)社會(huì)事物也日漸冷漠，久而久之人的情感也會(huì)緩慢地死去。當(dāng)代高中學(xué)生大多是在父母精心呵護(hù)下，按單一的生活模式成長(zhǎng)起來的，嚴(yán)重缺乏社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn)和閱歷，表面上看他們是早熟，好像什么都知道，其實(shí)不然，他們的生活經(jīng)驗(yàn)幾乎都是通過各種媒體所獲取的間接感受，是朦朧的，缺乏真實(shí)感受和深層次理解。他們沒有關(guān)注生活、關(guān)注家庭、關(guān)注父愛母愛的習(xí)慣；也不能從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)真善美，感悟真情；更不能從自己身邊真實(shí)的事件中找到自己內(nèi)心真實(shí)的、正確的想法。

2.真實(shí)的材料是好作文的源頭。我們有的作文教學(xué)正日漸走向枯竭的境地，暮氣沉沉。多情善感、富于幻想的青少年在這種作文教學(xué)現(xiàn)狀中被捆縛住手腳，畏首畏尾。題材倉(cāng)庫(kù)空空如也，想象天地逼仄狹小，語言形式呆板貧乏，成為目前很多學(xué)生作文的共同狀況——這絕不是危言聳聽，而是基于事實(shí)的一種合理判斷。我發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的作文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)些題材千篇一律的文章。如寫親情就寫母親連夜給“我”縫衣，下雨為“我”送傘，其實(shí)有很多學(xué)生都不穿有補(bǔ)丁的衣服了；寫老師就寫老師連夜批改作業(yè)，其實(shí)學(xué)生到點(diǎn)就睡了，怎么會(huì)看到老師連夜工作呢；寫同學(xué)就寫和很好的朋友因?yàn)閱栴}目不及時(shí)解答而發(fā)生了誤會(huì)，后來發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤想道歉可是已經(jīng)不在一起，其實(shí)大部分學(xué)生還在附近，再說現(xiàn)在通訊工具如此發(fā)達(dá)，為何不打個(gè)電話道歉呢？學(xué)生的作文缺乏真實(shí)感，缺乏打動(dòng)人心的東西，也逐漸喪失了活力。

3.改變語文課堂傳統(tǒng)的教學(xué)模式。白居易說：“感人心者，莫先乎情。”因此，語文教師在指導(dǎo)學(xué)生作文中不僅僅要重視寫作技巧的傳授，更要重視學(xué)生情感的引發(fā)和培養(yǎng)。當(dāng)前，我們的語文課堂教學(xué)還頑固地存在著兩種模式。一是模式化教學(xué)模式，教師將種文體抽象概括出基本套路，平時(shí)作文教學(xué)中給其定框定調(diào)，隨后按幾種基本文體足項(xiàng)訓(xùn)練，嚴(yán)格操練，不容許絲毫的旁逸斜出，認(rèn)為只要練熟每種文體的基本格式，作文自可得心應(yīng)手，游刃有余；二是功利性教學(xué)模式，一切以高考為指揮棒，高考考什么就練什么，前幾年大練話題作文，這兩年又圍繞著命題作文或半命題作文窮追猛打，無止無休。所有這些都直接制約著、阻礙著學(xué)生情感的產(chǎn)生、發(fā)展和表達(dá)，往嚴(yán)重處說，是扼殺和泯滅人的靈性和情感。

二、真實(shí)情感來自課堂氣氛的渲染

其實(shí)一切“情境”皆教育！一切生活皆情境。只有巧妙創(chuàng)設(shè)無痕的情境，和生活零距離，學(xué)生才有材料可寫，有話可說。古詩(shī)有云：隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。愿孩子在與生活零距離中摸索寫作，在寫作中體驗(yàn)豐富多彩的生活。文章是感情的產(chǎn)物，“情動(dòng)于衷而發(fā)于外”，只有作者首先為外物所感，被徹底打動(dòng)，才有可能寫出動(dòng)人的東西。情感是作文的源頭活水，離開了鮮活的情感之源，文章就會(huì)顯得死板呆滯，毫無生氣。因此，在作文教學(xué)中我們要始終堅(jiān)持這樣的理念：心靈，只有在感動(dòng)的天地中徜徉，才能夠編織出燦爛的云錦，噴吐出輝煌的光焰。葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：生活就是寫作的資料庫(kù)。教師給孩子創(chuàng)設(shè)的情境不但要調(diào)動(dòng)孩子的興趣，更要能促使學(xué)生親手去做一做。這就需要有一個(gè)真正引起學(xué)生興趣的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生的大腦皮層處于極度的興奮狀態(tài)中。把情境設(shè)在生活中、家庭中，不僅能使循規(guī)蹈矩的課堂變靈活愉快，還能使學(xué)生真正享受和家人共同游戲的樂趣，從而更積極主動(dòng)地表達(dá)情感。

三、語文課堂追求本真的策略

1.真話教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。新課標(biāo)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！毙W(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)，明顯帶有兒童的特點(diǎn)和情感意志的傾向。他們往往從自己的感情和意志需要的角度出發(fā)，以自己的興趣愛好去識(shí)辨外界事物，使體驗(yàn)變成一種自我情感和意志的表現(xiàn)形式。因此，真實(shí)的體驗(yàn)，不知不覺去體驗(yàn)，出乎他們意料的體驗(yàn)，一定能讓孩子在驚喜之余，產(chǎn)生非說不可的寫作欲望。例如我在教授《如何寫出文章的真情實(shí)感》作文指導(dǎo)課時(shí)，導(dǎo)入后我就聲情并茂地朗讀文章《一碗餛飩》，激發(fā)學(xué)生談?dòng)H情的熱情。生1（哽咽地說）：我覺得文中的女孩就是我的縮影。我很不懂事，常常做出一些叫媽媽生氣的事情來，我……（說不下去了）生2：早上，我媽給我做了炒飯、雞蛋還有牛奶，我胡亂扒了幾口，準(zhǔn)備走，我媽一手拿雞蛋，一手端牛奶，把我堵在門口，讓我吃完再走。我吃完雞蛋剛想溜，老媽拿著牛奶把門堵死。我沒辦法，只好喝完，我一邊下樓，一邊聽見我媽喊：“騎車小心點(diǎn)！”“好。”“上課好好聽講，在學(xué)校要聽老師的話?！薄爸懒?。”后面喊什么我就聽不清了。（眾生笑）……從兩位學(xué)生講述中可知不是學(xué)生無話可說，無內(nèi)容可寫，而是我們平時(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的平臺(tái)太少，沒有激發(fā)起學(xué)生的激情。學(xué)生的生活面不是很寬廣，為此教師應(yīng)設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造“生活”讓學(xué)生進(jìn)行多種情感交流與體驗(yàn)，豐富他們的生活，激發(fā)寫作熱情。endprint

2.真情教學(xué)，觸發(fā)靈感。例如我在教授《如何寫出文章的真情實(shí)感》作文指導(dǎo)課時(shí)，我是這樣來觸發(fā)學(xué)生靈感的：

先讓學(xué)生講述感動(dòng)自己的故事，再問：那怎樣使感動(dòng)自己的故事，感動(dòng)更多的人呢？我們來看看名家是怎樣寫出文章的真情實(shí)感的。我們一起來欣賞史鐵生《秋天的懷念》。三個(gè)學(xué)生配樂朗讀，創(chuàng)設(shè)情境。（三個(gè)學(xué)生讀得很動(dòng)情，在場(chǎng)的每個(gè)人都被深深感染了）接下來學(xué)生體會(huì)文中情感，學(xué)生品析感人句子。師：說一說哪些句子感動(dòng)了你，并說說理由。寫在紙上。我也找了一個(gè)句子，我先說說我的感受。例：我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”這句話用了細(xì)節(jié)描寫、語言描寫，這哪里僅僅是安慰、排解？制止兒子“狠命捶打”腿的動(dòng)作，這是以生命相許，以熾熱的慈母心支撐兒子活下去的勇氣。這是一個(gè)堅(jiān)忍、善解人意的母親形象。（學(xué)生沉思、動(dòng)筆。三分鐘之后，師示意停筆）生1：母親臨死前說的一句話：我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……生命的全部是為了兒女的付出，生命結(jié)束未了的心愿永遠(yuǎn)的遺憾仍然是為兒女盡責(zé)。生2：我說第一句：悄悄地躲出去，又在看不見的地方偷偷地聽動(dòng)靜。如果母親不是“悄悄地”，就那么隨便地出去，根本就體會(huì)不到母親對(duì)兒子的理解和關(guān)心。……

師：剛才同學(xué)們的分析，都講出了自己的獨(dú)特感受。到現(xiàn)在我們可以總結(jié)一下，上面語段之所以感人，主要運(yùn)用了什么描寫手法？生：細(xì)節(jié)描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫。師：對(duì)，運(yùn)用多種描寫方法就能寫出人物的精神，使文章生動(dòng)、感人。我們既然已經(jīng)學(xué)習(xí)了使文章生動(dòng)的方法，下面就動(dòng)筆寫出你對(duì)親情的感受。在動(dòng)筆之前，欣賞滿文軍《懂你》MTV。 （點(diǎn)擊進(jìn)入MTV）師：要注意觀察畫面和注意歌詞。（學(xué)生認(rèn)真地看著、聽著，露出了驚奇感動(dòng)的表情）師：滿文軍深情地唱出了對(duì)母親的理解，下面就請(qǐng)你們用筆花七至八分鐘時(shí)間表達(dá)出對(duì)親人的理解。以親情為素材，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫以及其他手法寫一個(gè)80字左右的片段。（學(xué)生沉思、寫作，老師巡視，六分鐘后有學(xué)生陸續(xù)停筆）學(xué)生朗讀自己的作品，同學(xué)點(diǎn)評(píng)。生1：我喜歡和母親逛街，喜歡她在漂亮衣服前流連的表情，喜歡她穿新衣服后孩子般滿足的天真，那時(shí)的她最可愛也最真實(shí)。我曾經(jīng)在書上看到，古人把椿樹比作爹，把萱草比作娘。我知道萱草是一種再平凡不過的草，開著小喇叭一樣的黃花，那花可以吃，就是黃花菜，也許它的平凡、樂于奉獻(xiàn)就像天下的母親吧。我想我的母親就是這樣一位母親。生2：我覺得她寫得很好，運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫。還用了比喻的修辭手法，很生動(dòng)。生3：母親穿新衣服后孩子般滿足的天真，在漂亮衣服前流連的表情都是細(xì)節(jié)描寫，寫得很生動(dòng)，有一種畫面的感覺。生4：當(dāng)媽媽是外公外婆的女兒時(shí)，她教會(huì)了我孝敬長(zhǎng)輩；當(dāng)媽媽是爸爸的妻子時(shí)，她教會(huì)了我體貼別人；當(dāng)媽媽是學(xué)生的老師時(shí)，她教會(huì)了我正直的含義；當(dāng)媽媽是社會(huì)的一員時(shí)，她教會(huì)了我誠(chéng)懇待人、坦然處世。除了母親的職責(zé)，她還是我的良師益友。生5：他用了排比句式，讀起來郎朗上口，有節(jié)奏。但我感覺沒有細(xì)節(jié)描寫，他用的是一些概述性話語。師：（問全體同學(xué)）你們覺得怎樣改才使文章更生動(dòng)些？生6：增添一些具體的動(dòng)作、神態(tài)、語言描寫。生7：還可以寫上人物的肖像。……這時(shí)，我看到親情之花盛開了，在我面前展現(xiàn)了生活的溫馨、美好。我也感受到同學(xué)們思維之花開放了，使我們的文章異彩紛呈，各具特色。這跟一個(gè)字有關(guān)，那就是“情”。真情是文章的生命。可見只要我們擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，一顆感受愛的心，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?，就能寫出?dòng)人心弦的好作品。

3.化虛為實(shí)的教學(xué)。話題作文所給的話題往往是比較空泛的，而據(jù)此進(jìn)行構(gòu)思立意，就一定要把它落實(shí)到具體實(shí)在的事物之中，使抽象的意有了依托。實(shí)化后文章的立意就凸現(xiàn)了出來。如以“美麗”為話題，可以先把“美麗”落實(shí)到某個(gè)人或某件事上，文中的“美麗”可以指好看、漂亮，也可以指精神的高尚、靈魂的純潔。一學(xué)生在《生命如此美麗》一文中寫了一個(gè)身殘志不殘的女孩，表現(xiàn)了一種永恒的美。每個(gè)學(xué)生都有正確認(rèn)識(shí)生活的潛力，教師適時(shí)抓住契機(jī)，將學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)巧妙加以引發(fā)，學(xué)生便會(huì)把主動(dòng)表達(dá)這種認(rèn)識(shí)看作一種樂事，從而產(chǎn)生寫作興趣。從人的求知心理來看：興趣與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相關(guān)，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谖覀兩钪幸恍┧究找姂T的東西往往藏著一些深?yuàn)W的道理。比如說名字。它往往被當(dāng)作符號(hào)而忽視。如果用這作為寫作素材，肯定大有文章可做。那天，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)比賽：先記住自己一組同學(xué)的名字，然后默寫，3分鐘時(shí)間看誰寫得多。結(jié)果最多的寫對(duì)了10個(gè)，最少的只寫對(duì)了2個(gè)。接著，我詢問孩子名字的含義。有些學(xué)生能簡(jiǎn)單說出，而更多的學(xué)生不知道。放學(xué)前，我給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)：回家采訪自己的父母，了解父母取名的意圖及名字中蘊(yùn)含的希望。學(xué)生通過訪問、交流、傾聽了父母的美好希望，明白了父母的良苦用心。我讓學(xué)生把自己采訪的內(nèi)容整理成文，并在后面寫上自己的感受。學(xué)生有的在感受中寫道：“雖然只有簡(jiǎn)單的三個(gè)字，可每一個(gè)都包含著爸爸媽媽對(duì)我祝福和希望，包含著他們深深的情濃濃的愛?！笨此坪?jiǎn)單的情境卻意味深長(zhǎng)，觸動(dòng)了孩子的心靈，讓他們從細(xì)微處感受到了愛意無限。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，如教科書……自然風(fēng)光、文物古跡、音像作品、國(guó)內(nèi)外的重要事件、家庭生活話題等。各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語文資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用。教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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