全希

中圖版地理教材每節(jié)前都設計一個“探索活動”，突出探索性，力求有新意。教師應充分把握新教材特點，運用探究模式進行教學，防止“照本宣科”。針對同一節(jié)內(nèi)容，教師可以充分發(fā)揮主觀能動性，通過形式多樣、內(nèi)容新穎的探索活動，引導學生對本課內(nèi)容進行思考與學習。如地理必修3第二章第一節(jié)“中國黃土高原水土流失的治理”可用不同形式引入探索。

一、模擬實驗引入探索

在地理教學過程中，有些問題單憑觀察難以得出結論，尤其是客觀條件不允許之時需要通過模擬實驗進行探究。模擬實驗是參照實際生活環(huán)境，通過圖片、幻燈、錄像、教學電影、電腦等手段模擬出各種環(huán)境要素，抽象概括地表達各要素間的相互作用，并得出相關結論的過程。

【探索1】

第一組試驗：同樣的一場大雨落在A、B兩種不同坡度的區(qū)域，兩個區(qū)域都沒有植被的保護，如圖1。

■

第二組試驗：同樣的坡度、同樣是暴雨傾盆，區(qū)域A是松散的泥沙，區(qū)域B是粘性較好的粘土，如圖2。

■

第三組試驗：同樣坡度和土質的兩個區(qū)域，A區(qū)域和風細雨，B區(qū)域暴雨傾盆，如圖3。

■

第四組試驗：坡度一樣，地表土質都比較松散，都是暴雨傾盆，但是A區(qū)域地表植被繁茂，B區(qū)域地表植被相對稀疏，C區(qū)域地表植被已被破壞殆盡，如圖4。

■

思考：簡要分析以上四組模擬實驗，思考每一組實驗中哪一種情況下，水土流失更嚴重？總結影響水土流失的自然因素有哪些？并結合自然地理基本原理分析其影響機制。

水土流失這一生態(tài)破壞問題與多數(shù)學生日常生活距離較遠，不易理解，通過設置這組模擬實驗，結合自然地理基本原理的講解，可有利于幫助學生更為深刻地理解水土流失的形成機制。教師設計教學探索活動時，要著眼于以比較、歸納的方式演示，讓學生從個別案例的觀察、多個案例的比較中展開思考，從而得出自己的結論，再與課本中的概念、原理對照比較。這種方式為學生提供了創(chuàng)造性思維的機會，容易帶動學生思考、觀察、分析并作出假設。

二、觀察實驗引入探索

觀察實驗相較于模擬實驗更為直觀，操作也更為具體。教師通過演示實驗過程，展示地理現(xiàn)象，引導學生觀察、思考、分析并得出結論。同樣是實驗形式，真實實驗型探索活動有更強的實踐性、探索性和可操作性，有利于培養(yǎng)學生的實際操作能力和觀察能力，但在課堂上實際操作有一定困難，教師應注意指導和講解。

【探索2】

地理小實驗——做一做，想一想。

第1組實驗：兩個木板分別鋪上同樣厚度的粘土，其中一個在土層中插入水草，用花灑噴水。觀察并記錄同等降水條件下，植被覆蓋率不同對水土流失的影響。

第2組實驗：兩個木板分別鋪上同樣厚度的粘土和沙土，用花灑噴水，分別觀察并記錄同等降水條件下，土質不同對水土流失的影響。

第3組實驗：兩個木板分別鋪上同樣厚度的沙土，調節(jié)木板傾斜角度，分別為15°和30°，用花灑噴水，分別觀察并記錄同等降水條件下，地形坡度對水土流失的影響。

第4組實驗：兩個木板分別鋪上同樣厚度的沙土，用花灑噴水，但出水強度分別是一強一弱，時間一長一短，分別觀察并記錄土質、植被、地形相同的情況下，降水強度不同對水土流失的影響。

實驗用品：①木板一塊，長約1米，寬約30公分，苔蘚草皮一塊，青苔一束，能覆蓋木板即可；②水盆一個；③噴水壺一個（能調節(jié)出水強度），粘土和沙土若干克；④清水5千克以上。

實驗準備：①學生每5個人一組準備用品，并選出實驗小組長；②一個學生負責支木塊，并調節(jié)木塊傾斜角度，按要求放置木塊上的覆蓋物；③一個學生負責噴水，并按記錄員提供的時間、噴水強度噴水；④一個學生掌握噴水時間，作實驗記錄；⑤一個學生負責更換土質材料。

實驗記錄：（見表1）。

■

觀察4組實驗現(xiàn)象，以小組為單位記錄實驗所反映的問題，討論并找到影響水土流失的因素。

實驗結論： 。

思考：通過實驗得出水土流失與氣候、地形、土壤、植被有什么關系？除自然因素外，人為因素對水土流失的影響又表現(xiàn)在哪些方面？

該組實驗需要教師引導學生進行必要的實踐活動，將動手與動腦結合起來，要求學生從“眼見為實”的實驗結果（非猜測、想象的實驗結果）中大膽提出自己的見解和疑問，最后得出共同結論。這種方式主要突出學生學習的主體性，教師演示僅僅起到指導作用，不能取代學生的演示。提倡師生共同完成實驗，學生可以小組形式進行，最好創(chuàng)造使每個學生都積極參與實驗操作的機會，并提出自己的問題，只有學生通過親自操作探究，才能真正理解探索活動要說明的原理或概念。需要注意必須有足夠時間讓學生充分地自主活動，并在活動中需要教師插入必要講解。

三、圖像分析引入探索

《義務教育地理課程標準》（2011年版）指出，“提倡多使用地圖以及剖面圖、照片、示意圖、遙感圖等圖像”，因此，教師在教學過程中可以設計恰當?shù)氖疽鈭D、圖表、漫畫表示課本內(nèi)容，力求將知識點簡單化、形象化、生動化。

【探索3】

讀圖5，根據(jù)A、B、C、D四地的地表特征和降水情況等，思考下列問題：A、B、C、D四處水土流失最嚴重和最輕的是哪一處？為什么？根據(jù)上述分析總結出影響水土流失的因素有哪些？

■

引入探索的示意圖內(nèi)容簡潔明了，信息量大，能夠很好地為教學服務。地理試卷也常以圖像為載體進行命題，這些題目符合學生心理特點和認知規(guī)律，在考察學生觀察、綜合、創(chuàng)新、思維等能力方面具有獨特作用。通過讀圖，激發(fā)學生學習興趣和求知欲，促使學生學會從圖中獲取大量信息，了解和分析地理事物的內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律，形成地理技能。中圖版地理教材編寫尤其注重圖像系統(tǒng)的作用，課文系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)的設計聯(lián)系緊密，插圖質量和欄目設計運用較活潑，利于拓展課文內(nèi)涵，擴大學生想象空間。因此，教師在使用中圖版地理新教材過程中，應注重圖像系統(tǒng)的綜合分析及其運用，充分發(fā)揮其教育功能。

設計探索活動的目的不僅是保證課程標準對知識和能力的要求、加強其與正文系統(tǒng)的配套、密切聯(lián)系學生生活實際等，也是為了拓展學生知識面，激發(fā)學習興趣。雖然只是中圖版地理教材的一個小欄目，但只要教師充分利用和有效探索，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、獲取地理信息的能力以及對地理環(huán)境和地理事物的認知能力等都很有幫助。

中圖版地理教材每節(jié)前都設計一個“探索活動”，突出探索性，力求有新意。教師應充分把握新教材特點，運用探究模式進行教學，防止“照本宣科”。針對同一節(jié)內(nèi)容，教師可以充分發(fā)揮主觀能動性，通過形式多樣、內(nèi)容新穎的探索活動，引導學生對本課內(nèi)容進行思考與學習。如地理必修3第二章第一節(jié)“中國黃土高原水土流失的治理”可用不同形式引入探索。

一、模擬實驗引入探索

在地理教學過程中，有些問題單憑觀察難以得出結論，尤其是客觀條件不允許之時需要通過模擬實驗進行探究。模擬實驗是參照實際生活環(huán)境，通過圖片、幻燈、錄像、教學電影、電腦等手段模擬出各種環(huán)境要素，抽象概括地表達各要素間的相互作用，并得出相關結論的過程。

【探索1】

第一組試驗：同樣的一場大雨落在A、B兩種不同坡度的區(qū)域，兩個區(qū)域都沒有植被的保護，如圖1。

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第二組試驗：同樣的坡度、同樣是暴雨傾盆，區(qū)域A是松散的泥沙，區(qū)域B是粘性較好的粘土，如圖2。

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第三組試驗：同樣坡度和土質的兩個區(qū)域，A區(qū)域和風細雨，B區(qū)域暴雨傾盆，如圖3。

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第四組試驗：坡度一樣，地表土質都比較松散，都是暴雨傾盆，但是A區(qū)域地表植被繁茂，B區(qū)域地表植被相對稀疏，C區(qū)域地表植被已被破壞殆盡，如圖4。

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思考：簡要分析以上四組模擬實驗，思考每一組實驗中哪一種情況下，水土流失更嚴重？總結影響水土流失的自然因素有哪些？并結合自然地理基本原理分析其影響機制。

水土流失這一生態(tài)破壞問題與多數(shù)學生日常生活距離較遠，不易理解，通過設置這組模擬實驗，結合自然地理基本原理的講解，可有利于幫助學生更為深刻地理解水土流失的形成機制。教師設計教學探索活動時，要著眼于以比較、歸納的方式演示，讓學生從個別案例的觀察、多個案例的比較中展開思考，從而得出自己的結論，再與課本中的概念、原理對照比較。這種方式為學生提供了創(chuàng)造性思維的機會，容易帶動學生思考、觀察、分析并作出假設。

二、觀察實驗引入探索

觀察實驗相較于模擬實驗更為直觀，操作也更為具體。教師通過演示實驗過程，展示地理現(xiàn)象，引導學生觀察、思考、分析并得出結論。同樣是實驗形式，真實實驗型探索活動有更強的實踐性、探索性和可操作性，有利于培養(yǎng)學生的實際操作能力和觀察能力，但在課堂上實際操作有一定困難，教師應注意指導和講解。

【探索2】

地理小實驗——做一做，想一想。

第1組實驗：兩個木板分別鋪上同樣厚度的粘土，其中一個在土層中插入水草，用花灑噴水。觀察并記錄同等降水條件下，植被覆蓋率不同對水土流失的影響。

第2組實驗：兩個木板分別鋪上同樣厚度的粘土和沙土，用花灑噴水，分別觀察并記錄同等降水條件下，土質不同對水土流失的影響。

第3組實驗：兩個木板分別鋪上同樣厚度的沙土，調節(jié)木板傾斜角度，分別為15°和30°，用花灑噴水，分別觀察并記錄同等降水條件下，地形坡度對水土流失的影響。

第4組實驗：兩個木板分別鋪上同樣厚度的沙土，用花灑噴水，但出水強度分別是一強一弱，時間一長一短，分別觀察并記錄土質、植被、地形相同的情況下，降水強度不同對水土流失的影響。

實驗用品：①木板一塊，長約1米，寬約30公分，苔蘚草皮一塊，青苔一束，能覆蓋木板即可；②水盆一個；③噴水壺一個（能調節(jié)出水強度），粘土和沙土若干克；④清水5千克以上。

實驗準備：①學生每5個人一組準備用品，并選出實驗小組長；②一個學生負責支木塊，并調節(jié)木塊傾斜角度，按要求放置木塊上的覆蓋物；③一個學生負責噴水，并按記錄員提供的時間、噴水強度噴水；④一個學生掌握噴水時間，作實驗記錄；⑤一個學生負責更換土質材料。

實驗記錄：（見表1）。

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觀察4組實驗現(xiàn)象，以小組為單位記錄實驗所反映的問題，討論并找到影響水土流失的因素。

實驗結論： 。

思考：通過實驗得出水土流失與氣候、地形、土壤、植被有什么關系？除自然因素外，人為因素對水土流失的影響又表現(xiàn)在哪些方面？

該組實驗需要教師引導學生進行必要的實踐活動，將動手與動腦結合起來，要求學生從“眼見為實”的實驗結果（非猜測、想象的實驗結果）中大膽提出自己的見解和疑問，最后得出共同結論。這種方式主要突出學生學習的主體性，教師演示僅僅起到指導作用，不能取代學生的演示。提倡師生共同完成實驗，學生可以小組形式進行，最好創(chuàng)造使每個學生都積極參與實驗操作的機會，并提出自己的問題，只有學生通過親自操作探究，才能真正理解探索活動要說明的原理或概念。需要注意必須有足夠時間讓學生充分地自主活動，并在活動中需要教師插入必要講解。

三、圖像分析引入探索

《義務教育地理課程標準》（2011年版）指出，“提倡多使用地圖以及剖面圖、照片、示意圖、遙感圖等圖像”，因此，教師在教學過程中可以設計恰當?shù)氖疽鈭D、圖表、漫畫表示課本內(nèi)容，力求將知識點簡單化、形象化、生動化。

【探索3】

讀圖5，根據(jù)A、B、C、D四地的地表特征和降水情況等，思考下列問題：A、B、C、D四處水土流失最嚴重和最輕的是哪一處？為什么？根據(jù)上述分析總結出影響水土流失的因素有哪些？

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引入探索的示意圖內(nèi)容簡潔明了，信息量大，能夠很好地為教學服務。地理試卷也常以圖像為載體進行命題，這些題目符合學生心理特點和認知規(guī)律，在考察學生觀察、綜合、創(chuàng)新、思維等能力方面具有獨特作用。通過讀圖，激發(fā)學生學習興趣和求知欲，促使學生學會從圖中獲取大量信息，了解和分析地理事物的內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律，形成地理技能。中圖版地理教材編寫尤其注重圖像系統(tǒng)的作用，課文系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)的設計聯(lián)系緊密，插圖質量和欄目設計運用較活潑，利于拓展課文內(nèi)涵，擴大學生想象空間。因此，教師在使用中圖版地理新教材過程中，應注重圖像系統(tǒng)的綜合分析及其運用，充分發(fā)揮其教育功能。

設計探索活動的目的不僅是保證課程標準對知識和能力的要求、加強其與正文系統(tǒng)的配套、密切聯(lián)系學生生活實際等，也是為了拓展學生知識面，激發(fā)學習興趣。雖然只是中圖版地理教材的一個小欄目，但只要教師充分利用和有效探索，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、獲取地理信息的能力以及對地理環(huán)境和地理事物的認知能力等都很有幫助。

中圖版地理教材每節(jié)前都設計一個“探索活動”，突出探索性，力求有新意。教師應充分把握新教材特點，運用探究模式進行教學，防止“照本宣科”。針對同一節(jié)內(nèi)容，教師可以充分發(fā)揮主觀能動性，通過形式多樣、內(nèi)容新穎的探索活動，引導學生對本課內(nèi)容進行思考與學習。如地理必修3第二章第一節(jié)“中國黃土高原水土流失的治理”可用不同形式引入探索。

一、模擬實驗引入探索

在地理教學過程中，有些問題單憑觀察難以得出結論，尤其是客觀條件不允許之時需要通過模擬實驗進行探究。模擬實驗是參照實際生活環(huán)境，通過圖片、幻燈、錄像、教學電影、電腦等手段模擬出各種環(huán)境要素，抽象概括地表達各要素間的相互作用，并得出相關結論的過程。

【探索1】

第一組試驗：同樣的一場大雨落在A、B兩種不同坡度的區(qū)域，兩個區(qū)域都沒有植被的保護，如圖1。

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第二組試驗：同樣的坡度、同樣是暴雨傾盆，區(qū)域A是松散的泥沙，區(qū)域B是粘性較好的粘土，如圖2。

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第三組試驗：同樣坡度和土質的兩個區(qū)域，A區(qū)域和風細雨，B區(qū)域暴雨傾盆，如圖3。

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第四組試驗：坡度一樣，地表土質都比較松散，都是暴雨傾盆，但是A區(qū)域地表植被繁茂，B區(qū)域地表植被相對稀疏，C區(qū)域地表植被已被破壞殆盡，如圖4。

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思考：簡要分析以上四組模擬實驗，思考每一組實驗中哪一種情況下，水土流失更嚴重？總結影響水土流失的自然因素有哪些？并結合自然地理基本原理分析其影響機制。

水土流失這一生態(tài)破壞問題與多數(shù)學生日常生活距離較遠，不易理解，通過設置這組模擬實驗，結合自然地理基本原理的講解，可有利于幫助學生更為深刻地理解水土流失的形成機制。教師設計教學探索活動時，要著眼于以比較、歸納的方式演示，讓學生從個別案例的觀察、多個案例的比較中展開思考，從而得出自己的結論，再與課本中的概念、原理對照比較。這種方式為學生提供了創(chuàng)造性思維的機會，容易帶動學生思考、觀察、分析并作出假設。

二、觀察實驗引入探索

觀察實驗相較于模擬實驗更為直觀，操作也更為具體。教師通過演示實驗過程，展示地理現(xiàn)象，引導學生觀察、思考、分析并得出結論。同樣是實驗形式，真實實驗型探索活動有更強的實踐性、探索性和可操作性，有利于培養(yǎng)學生的實際操作能力和觀察能力，但在課堂上實際操作有一定困難，教師應注意指導和講解。

【探索2】

地理小實驗——做一做，想一想。

第1組實驗：兩個木板分別鋪上同樣厚度的粘土，其中一個在土層中插入水草，用花灑噴水。觀察并記錄同等降水條件下，植被覆蓋率不同對水土流失的影響。

第2組實驗：兩個木板分別鋪上同樣厚度的粘土和沙土，用花灑噴水，分別觀察并記錄同等降水條件下，土質不同對水土流失的影響。

第3組實驗：兩個木板分別鋪上同樣厚度的沙土，調節(jié)木板傾斜角度，分別為15°和30°，用花灑噴水，分別觀察并記錄同等降水條件下，地形坡度對水土流失的影響。

第4組實驗：兩個木板分別鋪上同樣厚度的沙土，用花灑噴水，但出水強度分別是一強一弱，時間一長一短，分別觀察并記錄土質、植被、地形相同的情況下，降水強度不同對水土流失的影響。

實驗用品：①木板一塊，長約1米，寬約30公分，苔蘚草皮一塊，青苔一束，能覆蓋木板即可；②水盆一個；③噴水壺一個（能調節(jié)出水強度），粘土和沙土若干克；④清水5千克以上。

實驗準備：①學生每5個人一組準備用品，并選出實驗小組長；②一個學生負責支木塊，并調節(jié)木塊傾斜角度，按要求放置木塊上的覆蓋物；③一個學生負責噴水，并按記錄員提供的時間、噴水強度噴水；④一個學生掌握噴水時間，作實驗記錄；⑤一個學生負責更換土質材料。

實驗記錄：（見表1）。

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觀察4組實驗現(xiàn)象，以小組為單位記錄實驗所反映的問題，討論并找到影響水土流失的因素。

實驗結論： 。

思考：通過實驗得出水土流失與氣候、地形、土壤、植被有什么關系？除自然因素外，人為因素對水土流失的影響又表現(xiàn)在哪些方面？

該組實驗需要教師引導學生進行必要的實踐活動，將動手與動腦結合起來，要求學生從“眼見為實”的實驗結果（非猜測、想象的實驗結果）中大膽提出自己的見解和疑問，最后得出共同結論。這種方式主要突出學生學習的主體性，教師演示僅僅起到指導作用，不能取代學生的演示。提倡師生共同完成實驗，學生可以小組形式進行，最好創(chuàng)造使每個學生都積極參與實驗操作的機會，并提出自己的問題，只有學生通過親自操作探究，才能真正理解探索活動要說明的原理或概念。需要注意必須有足夠時間讓學生充分地自主活動，并在活動中需要教師插入必要講解。

三、圖像分析引入探索

《義務教育地理課程標準》（2011年版）指出，“提倡多使用地圖以及剖面圖、照片、示意圖、遙感圖等圖像”，因此，教師在教學過程中可以設計恰當?shù)氖疽鈭D、圖表、漫畫表示課本內(nèi)容，力求將知識點簡單化、形象化、生動化。

【探索3】

讀圖5，根據(jù)A、B、C、D四地的地表特征和降水情況等，思考下列問題：A、B、C、D四處水土流失最嚴重和最輕的是哪一處？為什么？根據(jù)上述分析總結出影響水土流失的因素有哪些？

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引入探索的示意圖內(nèi)容簡潔明了，信息量大，能夠很好地為教學服務。地理試卷也常以圖像為載體進行命題，這些題目符合學生心理特點和認知規(guī)律，在考察學生觀察、綜合、創(chuàng)新、思維等能力方面具有獨特作用。通過讀圖，激發(fā)學生學習興趣和求知欲，促使學生學會從圖中獲取大量信息，了解和分析地理事物的內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律，形成地理技能。中圖版地理教材編寫尤其注重圖像系統(tǒng)的作用，課文系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)的設計聯(lián)系緊密，插圖質量和欄目設計運用較活潑，利于拓展課文內(nèi)涵，擴大學生想象空間。因此，教師在使用中圖版地理新教材過程中，應注重圖像系統(tǒng)的綜合分析及其運用，充分發(fā)揮其教育功能。

設計探索活動的目的不僅是保證課程標準對知識和能力的要求、加強其與正文系統(tǒng)的配套、密切聯(lián)系學生生活實際等，也是為了拓展學生知識面，激發(fā)學習興趣。雖然只是中圖版地理教材的一個小欄目，但只要教師充分利用和有效探索，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、獲取地理信息的能力以及對地理環(huán)境和地理事物的認知能力等都很有幫助。