工學(xué)結(jié)合下高職英語(yǔ)教學(xué)中EGP和ESP的關(guān)系

呂韶華

(山西建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西太原030009)

工學(xué)結(jié)合下高職英語(yǔ)教學(xué)中EGP和ESP的關(guān)系

呂韶華

(山西建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西太原030009)

應(yīng)“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的要求，以實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”為目的，高職英語(yǔ)教學(xué)中EGP和ESP互為補(bǔ)充，共同構(gòu)成了高職英語(yǔ)教學(xué)的課程內(nèi)容。通過詳細(xì)介紹二者的關(guān)系，重點(diǎn)闡述了ESP在人才培養(yǎng)中的重要性。采取元認(rèn)知策略培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)法提出了挑戰(zhàn)。

EGP;ESP;高職英語(yǔ)教學(xué)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。在人才培養(yǎng)多元化的教育背景下，英語(yǔ)教學(xué)也要和社會(huì)接軌，努力培養(yǎng)社會(huì)所需要的復(fù)合型人才。因此現(xiàn)在的高職生僅僅懂得語(yǔ)言本身是不夠的，還要和所學(xué)專業(yè)結(jié)合，適應(yīng)國(guó)際化需要，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)作為工具為專業(yè)服務(wù)的目的。

1 EGP和ESP簡(jiǎn)介

高職英語(yǔ)教學(xué)中，我們通常分為基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)兩部分，共同為高職英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

基礎(chǔ)英語(yǔ)也稱通用英語(yǔ)或共核英語(yǔ)，業(yè)內(nèi)譯為English for general purpose，簡(jiǎn)稱EGP.在現(xiàn)階段高職類英語(yǔ)教學(xué)中，通用英語(yǔ)延續(xù)了傳統(tǒng)教學(xué)的模式與內(nèi)容，包括聽、說(shuō)、讀、寫、譯五個(gè)方面。以筆者所在學(xué)校為例，EGP課程開設(shè)于新生第一學(xué)期，以考試課的方式要求學(xué)生掌握基本詞匯、短語(yǔ)和表達(dá)方法，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，和初高中的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容銜接不大，難易程度適中，但鑒于大多高職學(xué)生英語(yǔ)是薄弱環(huán)節(jié)的情況，學(xué)生真正掌握的成效不佳。EGP只是在內(nèi)容和形式上延續(xù)了中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)模式，缺乏高職類英語(yǔ)教學(xué)的特性和專長(zhǎng)。教學(xué)上習(xí)慣于以教師為主體，學(xué)生在其中的參與微乎其微，教學(xué)手段單一而陳舊，只是幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，為后續(xù)ESP的學(xué)習(xí)作鋪墊［1］。

ESP，業(yè)內(nèi)譯為English for special purpose，也就是專門用途英語(yǔ)，它應(yīng)職業(yè)教育而生，產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，分別經(jīng)歷了語(yǔ)域分析階段、目標(biāo)分析階段、語(yǔ)言技能與學(xué)習(xí)策略分析階段和以學(xué)習(xí)為中心階段等五個(gè)發(fā)展階段。ESP以學(xué)習(xí)者的所學(xué)專業(yè)或工作需求為導(dǎo)向，是根據(jù)特定需求和特定學(xué)習(xí)目的而定位開設(shè)的英語(yǔ)課。例如旅游英語(yǔ)、商貿(mào)英語(yǔ)、科技英語(yǔ)、建筑英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、營(yíng)銷英語(yǔ)、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)、法律英語(yǔ)等。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)著名教授劉潤(rùn)清早在1996年就指出:“ESP教學(xué)將成為21世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)的主流?！苯陙?lái)，ESP的確取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，由于ESP把英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生未來(lái)的就業(yè)聯(lián)系在一起，所以在高職教育中越來(lái)越受到關(guān)注。本文涉及的ESP側(cè)重于建筑英語(yǔ)。

2 從EGP到ESP

2.1 課程設(shè)置

EGP課程在國(guó)內(nèi)的高職院校中一般安排在大一，整整一學(xué)年的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，旨在為學(xué)生打好基礎(chǔ)，為ESP學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。以筆者所在院校為例，通常第一學(xué)期為考試課，每周4個(gè)學(xué)時(shí)，期中安排一次小型測(cè)驗(yàn)，平時(shí)成績(jī)占30%，期末卷面成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)加期末成績(jī)構(gòu)成總評(píng)，即學(xué)生本學(xué)期的最終成績(jī)。考試內(nèi)容以課本為主，題型有聽力、語(yǔ)法與詞匯、填空、閱讀、翻譯和寫作等。題量適中，難度不大，學(xué)生通過率理想。但從考試結(jié)果看，大部分學(xué)生在聽力、閱讀和翻譯等題目上失分很多，反映出高職類的學(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣也不盡如人意。第二學(xué)期基礎(chǔ)英語(yǔ)課程大都安排為考查課，鼓勵(lì)學(xué)生以平時(shí)成績(jī)?yōu)橹?，注重到課率、課堂參與積極程度、作業(yè)完成情況等，教學(xué)內(nèi)容為第一學(xué)期的延續(xù)，同樣是每周4個(gè)學(xué)時(shí)，兩周完成一個(gè)單元［2］。

ESP課程通常開設(shè)于第三學(xué)期，即大二第一學(xué)期，經(jīng)過了一學(xué)年的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生對(duì)高職英語(yǔ)的教學(xué)要求和課堂模式有一定的了解，知道該如何參與課堂，如何配合老師完成教學(xué)任務(wù)。更重要的是，他們同樣也學(xué)習(xí)了一年的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)所學(xué)專業(yè)有了一定的認(rèn)識(shí)，所以開設(shè)ESP的條件已經(jīng)成熟。ESP課程在筆者所在學(xué)校只有一學(xué)期的課，所以如何在有限課堂時(shí)間內(nèi)教會(huì)學(xué)生使用英語(yǔ)作為將來(lái)的交流工具，進(jìn)而為專業(yè)提供服務(wù)尤為重要。

2.2 教材建設(shè)

EGP的教材可以在高職類所有院校通用，而ESP則不能。由于各高職院校的專業(yè)設(shè)置情況不盡相同，開發(fā)出的通用教材很難滿足高職英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)教材內(nèi)容多樣化的需要，ESP教材就應(yīng)運(yùn)而生。以實(shí)用型為目標(biāo)，ESP教材根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和所學(xué)專業(yè)知識(shí)編寫。專業(yè)不一樣，ESP教材就不一樣，編寫工作通常是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的工作。因此，ESP教材應(yīng)主要由各高職院校的公共英語(yǔ)教師和專業(yè)教師，在共同研究各專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，了解將來(lái)行業(yè)中對(duì)語(yǔ)言要求的基礎(chǔ)上，自編或合編教材，還可以吸收企業(yè)的權(quán)威人員參與編寫，這種校本教材的開發(fā)更突出專業(yè)針對(duì)性，既貼近學(xué)生的實(shí)際需要，又能更好的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力。在與國(guó)際交往日益密切的今天，我們高職類院校所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生必須要能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，成為既能熟練使用英語(yǔ)，又掌握專業(yè)知識(shí)和技能的高技能復(fù)合型人才［3］。

ESP實(shí)際上是EGP的后續(xù)課程，其難度和深度都應(yīng)該有所增加，這就要求在教材編寫過程中盡可能提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生的聽說(shuō)訓(xùn)練，解決職業(yè)領(lǐng)域中的實(shí)際問題。以筆者所用教材《建筑英語(yǔ)》為例，每單元都以對(duì)話模式開啟，整本教材的對(duì)話以真實(shí)的畢業(yè)生經(jīng)歷為線索，提供真實(shí)的語(yǔ)言素材，以“建筑管理人員涉外承攬建筑工程承包”為主線，以“市場(chǎng)調(diào)查—領(lǐng)取招標(biāo)文件—進(jìn)駐現(xiàn)場(chǎng)—工程竣工—維修索賠”等工程承包的工作流程為主線編寫而成。每單元對(duì)話部分和本單元應(yīng)用文寫作部分內(nèi)容一致，整套教材突破了以往對(duì)話教材中人為設(shè)置、互不關(guān)聯(lián)、場(chǎng)景單一、不切實(shí)際等局限，用真實(shí)的素材讓學(xué)生了解國(guó)際承包工程的一般流程，通過模擬對(duì)話和主題討論等課堂活動(dòng)，為將來(lái)的行業(yè)語(yǔ)言交際打好基礎(chǔ)，真正體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)特色。

2.3 師資隊(duì)伍

目前，困擾著大多數(shù)高職院校ESP教學(xué)的的主要問題之一是缺乏一支專門的ESP教師隊(duì)伍，多數(shù)院校基本上是由公共課英語(yǔ)教師和專業(yè)課教師共同擔(dān)任ESP教學(xué)任務(wù)，基礎(chǔ)英語(yǔ)教師語(yǔ)言的基本功底好，但缺乏相關(guān)行業(yè)的專業(yè)知識(shí);而專業(yè)課教師專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，但語(yǔ)言知識(shí)不足，缺乏實(shí)際的語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，均達(dá)不到ESP的教學(xué)要求。需要注意的是，很多院校的公共英語(yǔ)課教師和專業(yè)課教師分屬不同系部，平時(shí)難得碰面，很少交流。在師資匱乏的條件下，為了提高ESP教學(xué)成效，專業(yè)教師和公共英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)相互配合，加強(qiáng)交流，協(xié)同教學(xué)，可以共同選取教學(xué)材料、一起備課;共同研究教學(xué)方法、共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，共同處理教學(xué)中遇到的難題等。這樣他們可以互幫互學(xué)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高教學(xué)效果。另外，各院?？梢园才艑I(yè)教師進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)培訓(xùn)，也可為公共英語(yǔ)教師多提供專業(yè)知識(shí)方面的進(jìn)修機(jī)會(huì)，或者從相關(guān)行業(yè)和企業(yè)中聘請(qǐng)有豐富專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人員來(lái)校定期開設(shè)講座等，甚至培養(yǎng)“雙師型”教師，都是改善提高ESP教師隊(duì)伍構(gòu)成的有效途徑［4］。

2.4 教學(xué)方法

高職ESP教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。ESP教學(xué)應(yīng)跳出以教師為中心，以講授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師應(yīng)采取元認(rèn)知策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生靈活合理地使用多種學(xué)習(xí)策略，最終找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，教師要幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生樂于分享，總體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。這就要求教師從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)方法，教學(xué)要緊緊圍繞著學(xué)生的需求，課堂上要以學(xué)生為中心，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與性。

在課程安排上，教師要以“工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、課程內(nèi)容以及專業(yè)特點(diǎn)合理安排和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，嘗試任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、項(xiàng)目導(dǎo)向式、問題解決式的實(shí)踐教學(xué)法。除此之外，還要合理使用多種教學(xué)手段，把多種教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)整合，充分提高學(xué)生的求知欲、探索欲以及課堂參與性，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)興趣。例如在《建筑英語(yǔ)》第三單元的對(duì)話練習(xí)中，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況，自擬參與招投標(biāo)項(xiàng)目的承包商單位名冊(cè)，自擬申請(qǐng)表格和公司以往業(yè)績(jī)等，掌握參與招投標(biāo)的流程和常見問題解決辦法，真正體現(xiàn)英語(yǔ)作為工具為專業(yè)技術(shù)交流服務(wù)的目的。還可以根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和專業(yè)課的掌握情況、課堂積極程度以及有沒有責(zé)任心，將學(xué)生分組，布置不同的課文翻譯任務(wù)和背景知識(shí)介紹任務(wù)，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，通過查閱資料、互相交流和相互討論集中完成任務(wù)。在這個(gè)過程中，不僅有助于提高他們提出問題、解決問題的能力，而且還進(jìn)一步提高學(xué)生的自信心、積極性和求知欲;學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中，不僅能體會(huì)自己在團(tuán)體中貢獻(xiàn)的力量，體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的魅力，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神［5］。

2.5 反饋

ESP既然是專門用途英語(yǔ)，就要專門滿足某行業(yè)的實(shí)際需求來(lái)編寫。因此，教材和教學(xué)也要根據(jù)市場(chǎng)反饋而與時(shí)俱進(jìn)。高職英語(yǔ)教學(xué)中，EGP以語(yǔ)言為媒介，它以實(shí)現(xiàn)與行業(yè)英語(yǔ)銜接為目的，故市場(chǎng)和行業(yè)的最終反饋尤為重要。作為高職院校的教師，除了要把握好教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)與大量?jī)?yōu)質(zhì)企業(yè)建立聯(lián)系，廣開言路，創(chuàng)造機(jī)會(huì)參與校企合作，加強(qiáng)交流，并把實(shí)踐內(nèi)容第一時(shí)間總結(jié)并編寫進(jìn)教材，也可以在課堂上及時(shí)分享給學(xué)生，讓學(xué)生真正體會(huì)高職教育的時(shí)效性和實(shí)踐性，以及英語(yǔ)這門課程的重要性。

3 小結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，EGP和ESP應(yīng)本著“基礎(chǔ)英語(yǔ)為體，行業(yè)英語(yǔ)為用”的指導(dǎo)思想，發(fā)揮兩種教材的各種優(yōu)勢(shì)，把兩種英語(yǔ)有機(jī)結(jié)合起來(lái);針對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)的側(cè)重點(diǎn)合理進(jìn)行課程安排，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)培養(yǎng)樂于進(jìn)取的年輕教師，打造語(yǔ)言基礎(chǔ)過硬又專業(yè)知識(shí)兼?zhèn)涞娜嫘虴SP教師，提高各院校的軟實(shí)力;采取以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，積極利用多媒體等新興教學(xué)手段，結(jié)合專業(yè)英語(yǔ)特點(diǎn)進(jìn)行課堂活動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂真正的主角，把英語(yǔ)課堂活躍起來(lái)。只有正確認(rèn)識(shí)好EGP和ESP在高職英語(yǔ)教學(xué)中各自扮演的角色，取長(zhǎng)補(bǔ)短、有效結(jié)合，才能真正服務(wù)學(xué)生今后的職業(yè)生活，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)作為交流工具的重大意義。

［1］教育部高等教育司.高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(實(shí)行)［M］.北京:高等教育出版社，2000.

［2〗廖葒.高職院校開展專門用途英語(yǔ)(ESP)教學(xué)的探索性研究［J］.曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(3).

［3〗劉藝.專業(yè)英語(yǔ)在高職基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透作用［J］.職業(yè)教育，2010(9).

［4〗舒毅.高職基礎(chǔ)英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)銜接初探［J］.華中人文論叢，2010(10).

［5］劉玉穎、張婷婷.工學(xué)結(jié)合下高職基礎(chǔ)英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)的相互融合［J］.科技教育，2012(4).

(責(zé)任編輯 高 蕾)

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1673－5382(2014)03－0073－03

2014－07－20

呂韶華(1983－)，女，山西文水人，山西建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部助教.