屠蕓

摘 要：在創(chuàng)意產業(yè)快速發(fā)展的今天，掌握軟件應用技能、設計應用技能、提高藝術設計修養(yǎng)是每一個準備從事設計工作的學生都應該關注的三個重要方面。學生熟練的軟件技能是實現(xiàn)創(chuàng)意的保證，掌握并運用好平面設計應用知識有利于快速制作出符合行業(yè)規(guī)范的作品。學生好的設計修養(yǎng)是產生創(chuàng)意和靈感的基礎。但中職學生學習積極性不高，自主學習能力差，融會貫通能力薄弱，為了貫徹新課程改革對中職學校提出的要求，為了更好地開展專業(yè)教學，同時從實際教學經驗出發(fā)，結合企業(yè)對畢業(yè)生的需求和要求，本文探討通過利用整體性教學改變目前教學現(xiàn)狀，提高學生的技術素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：整體性教學 中職教育 Photoshop課程

筆者任教的廣告設計專業(yè)學生，入學成績都在普通高中分數(shù)線以下，學習積極性不高，自主學習能力差，融會貫通能力薄弱。任教幾屆Photoshop課以來，筆者感覺到，學生對當堂講的東西當堂能夠掌握，但只要過幾天以后，大部分的學生就都忘記了。而且，在一個學期學完后，讓學生按教師的要求做圖像處理，基本沒有問題，但如果給出一個不詳細、機動性大的要求，學生就不知道怎樣做了。為此，筆者在Photoshop課教學中改進教學策略，嘗試整體性教學。

一、 整體性教學原則——從理論出發(fā)

整體性原則是“格式塔”學說的最基本理論。格式塔系德文“Gestalt”的音譯，主要指完形，即具有不同部分分離特性的有機整體，是一個心理學術語，最早由奧地利哲學家埃倫費爾斯于1890年提出。從心理學角度來說，格式塔派認為，人的心理意識活動都是先驗的“完形”，即“具有內在規(guī)律的完整的歷程”，是先于人的經驗而存在的，是人的經驗的先決條件。人所知覺的外界事物和運動都是完形的作用。它強調經驗和行為的整體性。其基本觀點之一認為：整體大于局部之和，形式與關系可以生成一種新的質，即“格式塔質”，也就是說，當事物各部分相互聯(lián)系在一起時，其構成的整體獲得了新的意義，超越了各部分之和。由此可見，整體性原則強調系統(tǒng)內各個部分的協(xié)調，使系統(tǒng)形成具有一定結構的有機體，充分發(fā)揮整體功能，以達到整體目標。教學是由一系列教學要素（如：教學目標、計劃、過程、評價等等）構成的完整系統(tǒng)，它要求教師在教學過程中必須協(xié)調好諸要素之間的關系，使各種教學要素有機地配合起來，在共同達成教學目標的過程中產生良好的整體作用。

二、 整體性教學的嘗試——以作業(yè)依托

1.Photoshop的教材分析與處理

筆者所在學校選用的是高等教育出版社出版的《Photoshop設計與制作實例教程》，該教材通過豐富的實例教學，全面講解了Photoshop在各應用領域的使用方法及技巧。在展現(xiàn)實例的制作過程中講解了Photoshop的基本操作、創(chuàng)意技巧等各種知識點。教材通過實例講解，掌握藝術字體、濾鏡特效、構圖設計、創(chuàng)意技巧、立體效果、浮雕效果的使用，同時學習一些綜合實例鞏固Photoshop軟件的掌握。但是，我們感覺綜合實例與我們的學生不太貼近，所以在本學期開學時，筆者安排學生到學期結束后要制作一本介紹班級的小冊子。我們以班級介紹冊為教學主線，貫穿本學期的學習內容，讓學生結合教材從封面設計、藝術字使用、構圖排版、創(chuàng)新創(chuàng)意等各個方面完成介紹班級的小冊子。

2.學生現(xiàn)狀分析

在一年級新生班，學生有的對計算機操作很熟悉；有的農村學生在初中就沒有學過電腦課，連用鼠標都困難；更有的學生用電腦就是為了打游戲，因此要讓學生學好這門課肯定是有困難的。

中等職業(yè)學校廣告專業(yè)的學生，美術基礎較好，對于操作性的課程興趣比較濃厚，具有一定的學習積極性，而且對動手實踐的積極性比較高，所以我們認為學生學好這門課應該是有可能的。

3.整體性教學的可行性分析

以往的教學，教師都是按照書本實例，一個一個地進行講解和操作，最后再進行綜合實例練習，而且沒有一項任務是貫穿整個教學的。學生學習后，能夠按照老師的要求完成逐步的圖像處理，但卻難以發(fā)揮或根本不懂如何自我發(fā)揮。我們將畫冊制作作為學生學習的主線，在講解實例時，將相關知識點聯(lián)系到畫冊的制作中，比如畫冊封面設計就以書本案例《小說封面》為切入點；封二的校園介紹就結合《環(huán)保宣傳畫》《太空婚禮插圖》等課程的學習完成制作。

我們采用小組合作的方法來完成最后的作品，這樣基礎薄弱的學生可以向身邊的同學請教，而且同組中理解能力和動手能力強的學生，可以起到指導幫助的作用，有利于全體同學共同提高。

4.整體性教學嘗試

（1）改變教學模式，制定整體任務。傳統(tǒng)的Photoshop教學以多個小任務的形式貫穿于整個教學，每個小任務包含著若干個操作指令，學生在完成小任務的同時，掌握相關的操作指令。隨著教學的深入，學生最終掌握基本的Photoshop操作指令，為最終的作品創(chuàng)作打下基礎。但在實際教學中，這樣的教學模式破壞了任務的整體性，割裂了具體操作和整體作品之間的聯(lián)系，雖然能夠讓學生掌握基本的操作指令，但最終的作品創(chuàng)作總是不盡如人意。

因此，我們從一開始就改變策略，以一個整體任務貫穿本學期的教學：完成介紹班集體的宣傳冊。在學習過程中，教師圍繞著制作班級宣傳冊的任務來展開，每個案例的學習都要為完成最終任務做準備。

（2）小組合作，實戰(zhàn)模擬。由于學生間的差異性比較大，部分學生的基礎較為薄弱，如果讓每個學生都完成任務難度比較大。因此，我們根據(jù)學生特點將班級分成若干個組，開展小組合作學習。分組的好處不僅體現(xiàn)在學生間能取長補短，提高工作學習效率，而且還能夠有效地鍛煉學生與人相處、與人溝通、團隊協(xié)作的能力。其實，學生在自己交流過程中的理解情況更甚于教師的講解，在每組中總有一兩個“小老師”能很好地帶動整組的學習進度。

廣告設計的過程是一個與客戶溝通的過程。為了提高任務的真實性，讓學生對設計過程有更直觀的整體認識，我們將每個小組模擬成一個工作室，首先介紹廣告制作的整個過程，從客戶提出要求、接受任務、任務分配、制作過程、完成交付整個流程進行分析講解。之后，每個小組完成《班級宣傳冊》的制作任務。學生要學會說服客戶采納自己的設計，讓其他同學作“難纏的客戶”，“挑剔”設計中的不足，“設計人員”進行反駁，說明自己設計的優(yōu)點。這樣相互評價和討論能很好地培養(yǎng)同學們的溝通能力、語言表達能力，也能幫助大家發(fā)現(xiàn)自己設計的不足之處，有利于進一步修改。endprint

（3）作品的整體性與風格。廣告設計的最終效果是一個抽象的、感性的認識。到了設計的最后階段，我們需要讓學生有足夠的時間來完成作品的整理和整合，形成一定的風格。

我們鼓勵學生吸取別人優(yōu)秀作品的創(chuàng)意，融入到自己的作品中。畢竟學生作為初學者，沒有進行真實作品創(chuàng)作的經歷，很難在短期內創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。因此，學生在模仿的基礎上進行創(chuàng)作與改進是很有必要的。教師可以提供大量優(yōu)秀的作品讓學生參考，提高討論作品的亮點和可借鑒之處，讓學生在觀摩體會中提高藝術眼光、審美能力，從而融入到自己的作品創(chuàng)造中。

為使學生更了解廣告設計的實際運作，我們還讓學生參觀學校廣告設計的工作室，了解廣告設計制作的流程。學校工作室承接學校宣傳欄布置任務、各班級的宣傳美化任務、學校各部門的宣傳服務工作，而且每周都會接到一些廣告設計與制作任務，這些工作正好為學生提供了練習的機會。

（4）評價的階段性與整體性。評價是對學生學習情況的一個總結和基本判定。如果僅以學生的最終作品作為衡量優(yōu)劣的標準，就難免太過簡單和草率。因此在整體性教學的開展過程中，我們堅持評價的階段性和整體性相結合的原則，在整體性教學的基礎上，分段提交作業(yè)，既能使教學連貫統(tǒng)一，又能及時掌握學生學習情況，也保證學生一直處在緊張的制作過程中，免得出現(xiàn)前松后緊，最后來不及完成任務的囧況。

比如書上的案例可以分別對應畫冊的不同部分，在案例教學過程中，我們要求學生分段提交畫冊的不同部分，比如學完了藝術字與濾鏡特效，就提交畫冊封面；學完了構圖設計與創(chuàng)意技巧，就提交學校風光介紹部分……所以，每一階段收上作業(yè)以后，我們會留出一節(jié)課的時間，與同學們一起評價，評價哪個組的創(chuàng)意好，哪個組的技術高，哪個組的色彩搭配和諧……

5.整體性教學的成效

我們通過這樣一個任務，讓學生有一個大目標，學生學習積極性提高了，由于采用了小組模式，學生可以相互幫助，共同提高；由于整體性任務要求學生不單單使用一次課的知識點，因此學生學習的知識點得到了融合；由于不斷和小組內外的同學交流，學生的語言表達能力和溝通能力得到了提高；由于完成了一個完整的作品，學生的自信心更加增強。

三、整體性教學還有待改進

一是創(chuàng)新不夠。學生作品模仿痕跡過于明顯，教師在示例中采用了什么字體、什么特效，學生就直接照搬，有時候連選用的圖片都是一樣的。

二是小組合作雖然有相互幫助的優(yōu)勢，但由于在同一組中的人數(shù)較多，個別偷懶的學生就會將工作推給其他人做，自己不進行或少進行參與。在以后的實踐中，教師還要更多關注這些個體情況的教育。

整體性教學雖然在教學中還存在著一些問題和不足，但是從整體任務入手，調動學生的積極性和學習興趣，從而推動學習的有效開展，并保證了完成作品的質量和效果，這樣的教學模式已經在教學實踐中取得了一定的成效。因此，隨著教學實踐的進一步深入，整體性教學一定會在中職教育中發(fā)揮越來越大的作用。

參考文獻：

[1]李永發(fā).淺談英語整體性教學原則[J].新作文（教育教學研究），2009（3）.

[2]R·M·加涅，L·J·布里格斯、W·W·韋杰著.皮連生，龐國維等譯.教學設計原理[M].上海：華東師范大學出版社，1999.

（作者單位：嘉興技師學院）endprint