尹嵐

摘 要 物理學(xué)是自然科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)一門重要的學(xué)科，旨在探究物質(zhì)在運動過程的普遍規(guī)律，包括對研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的科學(xué)門類，而在大學(xué)物理學(xué)課程中，物理學(xué)科作為一門重要的課程，能造就學(xué)生具備良好的科學(xué)素養(yǎng)，并且培養(yǎng)學(xué)生進行創(chuàng)新能力，而緊隨科技步伐的飛速發(fā)展，怎樣才能做好中學(xué)和大學(xué)在物理學(xué)方面的教育的銜接工作是今后的重要的課題。本文針對搞好銜接教學(xué)，提升大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量做出了詳細(xì)分析，就如何做好大學(xué)與高中銜接課程的兩者之間的銜接工作提出了有效性建議。

關(guān)鍵詞 搞好銜接 銜接教學(xué) 物理 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

On Improving the Convergence Teaching and Enhancing

the Quality of University Physics Teaching

YIN Lan

（College of Mathematics and Science， University of South China， Hengyang， Hunan 421001）

Abstract Physics is an important discipline in natural science， designed to explore the matter in the universal law of motion， including the study of the structure of matter of scientific fields， while in college physics courses， physics as an important course can bring students to have good scientific literacy and develop students ability to innovate， and followed by the rapid pace of technological development， and how to do high school and college articulation work in physics education is an important issue in the future. Aiming to improve convergence teaching of physical education to improve the quality of universities， proposed effective recommendations on how to do the work of both the university and high school articulation bridging course.

Key words convergence； convergence teaching； physics； teaching quality

1 大學(xué)物理與中學(xué)物理的異同

1.1 研究問題方法和使用數(shù)學(xué)工具的不同

（1）探討維度和方向的不同。中學(xué)物理以探討一維問題為主，一般極少涉及二維問題，大學(xué)物理以探討二、三維問題居多，甚至?xí)接懮婕暗蕉嗑S問題。而中學(xué)物理探討的主要內(nèi)容是標(biāo)量場，大學(xué)物理探討內(nèi)容以矢量場為主，多運用矢量代數(shù)工具來分析問題。①（2）研究分析方法不同。中學(xué)物理是基于平均的研究立場，著重于運用恒定不變的思考方法，比如，在中學(xué)物理中一般說的是平均沖力、勻強磁場、勻強電場等恒定的知識內(nèi)容；大學(xué)物理則傾向于分析瞬時變化，多運用微積分、線面積分和微分方程等，更貼近自然現(xiàn)實。（3）角度不同。中學(xué)物理是基于宏觀規(guī)律方面的常規(guī)理解，大學(xué)物理則是對物質(zhì)運動在微觀本質(zhì)方面的研究，將物質(zhì)運動的認(rèn)知從具體知識的分散個體擴展和抽象，并多運用數(shù)理統(tǒng)計。

1.2 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、教學(xué)方法和手段的不同

對于中學(xué)物理在教學(xué)內(nèi)容上一般涉及到的知識內(nèi)容較為缺乏，而針對物理的基本概念與原理定律也是缺少的現(xiàn)實狀況，大多數(shù)的學(xué)生只能憑借著對物理知識基本的了解，卻難以產(chǎn)生深刻的認(rèn)識與體會，然而，大學(xué)物理在教學(xué)內(nèi)容上是豐富多彩的，此學(xué)科的基本概念與原理定律較中學(xué)物理有明顯的增多，并且，對學(xué)生的要求更加嚴(yán)格，需要學(xué)生把握物理學(xué)的內(nèi)在實際的聯(lián)系。②教學(xué)內(nèi)容在很大程度上影響著學(xué)校教學(xué)的實際開展進度，而中學(xué)與大學(xué)在教學(xué)時間上又有著本質(zhì)上的不同，中學(xué)教學(xué)時間相較于大學(xué)教學(xué)而言更為充足，這就導(dǎo)致了中學(xué)教學(xué)進度將會比大學(xué)進度慢。同時，中學(xué)教師在可控的時間范圍內(nèi)，可以進行更為詳細(xì)甚至多次的講解，以及對教學(xué)內(nèi)容的實際演練，而大學(xué)教師因為在時間方面的有限性，將會在教學(xué)上更加注重教學(xué)內(nèi)容的邏輯規(guī)律和系統(tǒng)學(xué)習(xí)，更偏向于論證抽象知識，促使學(xué)生領(lǐng)會基本概念的實際意義，這也導(dǎo)致了學(xué)生在解題技能方面有更多的掌握。最后，我們所經(jīng)歷的中學(xué)物理中通常會有許多的演練環(huán)節(jié)，教師會在課堂上通過演示實驗，或者學(xué)生自行演示實驗，從而讓學(xué)生掌握更深層次的物理現(xiàn)象本質(zhì)，但是，大學(xué)物理卻因各種因素難以運用演示實驗教學(xué)。

1.3 學(xué)習(xí)方法的不同

一般來說，學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致了中學(xué)生與大學(xué)生在實際上的不同，而中學(xué)生通常不會預(yù)習(xí)課本，也不會記錄課堂重要內(nèi)容，而著重于完成教師安排的各種作業(yè)，學(xué)生自己學(xué)習(xí)的主動性不足，過度依賴于教師的課堂教學(xué)，對學(xué)習(xí)的理解也存在問題，大多數(shù)學(xué)生以為學(xué)習(xí)物理就應(yīng)該多做題、解難題。而大學(xué)課堂因各種因素影響，學(xué)生們一般主動性比較強，都注重自學(xué)書本上的知識，也會提前預(yù)習(xí)課本的內(nèi)容，記錄好課堂上重要的內(nèi)容，課后也做到多復(fù)習(xí)，并進行內(nèi)容總結(jié)，而在做題的選擇上會更多地傾向典型題目。受限于物理教學(xué)的因素影響，中學(xué)物理面對邏輯規(guī)律與概念原理上難以做出深入的說明與分析，而大學(xué)物理更傾向于使學(xué)生把握物理學(xué)的真正本質(zhì)，著重于對物理過程的論證加以說明。 （下轉(zhuǎn)第108頁）（上接第83頁）endprint

2 要搞好銜接教學(xué)，提升大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量

2.1 從教學(xué)進度方面的銜接

據(jù)資料顯示，學(xué)生對教學(xué)方法的改變需要經(jīng)過一段時間的適應(yīng)。中學(xué)課堂在教學(xué)上因時間充足，教學(xué)進度通常較為緩慢，單次教學(xué)內(nèi)容極為有限，而大學(xué)課堂因教學(xué)進度較為快捷，內(nèi)容涉及多，學(xué)生在這個轉(zhuǎn)變過渡過程可能需要教師做出一定的引導(dǎo)，初始時間可適當(dāng)放慢教學(xué)進度，循序漸進，再逐步過度到大學(xué)應(yīng)有的教學(xué)進度，以便于學(xué)生更好地適應(yīng)，領(lǐng)會大學(xué)期間需采用的學(xué)習(xí)思維方法。③

2.2 從教學(xué)方法上的銜接

在初始時期，大學(xué)物理教師應(yīng)注意緒論課的教學(xué)，適當(dāng)講解物理學(xué)發(fā)展簡史、現(xiàn)狀及未來，以吸引學(xué)生對大學(xué)物理的興趣，提前說明中學(xué)與大學(xué)在物理教學(xué)方面的不同，明確大學(xué)物理的實際目標(biāo)，并將教學(xué)計劃涉及到的內(nèi)容方法、考核評定詳細(xì)知會學(xué)生，適當(dāng)介紹一些方法經(jīng)驗，讓學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)物理教學(xué)。同時，說明大學(xué)物理的實際內(nèi)涵，作為基礎(chǔ)學(xué)科對后期學(xué)習(xí)專業(yè)知識的重要性，并強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程更多地應(yīng)注重思維方法及學(xué)習(xí)方法的提升。

2.3 從教學(xué)內(nèi)容上的銜接

在教材上，中學(xué)與大學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有一定的連續(xù)性，大學(xué)物理是中學(xué)物理知識的更高層次，大學(xué)教師有必要事先了解中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容。在初始教學(xué)時，大學(xué)物理教師應(yīng)適當(dāng)簡要地復(fù)習(xí)中學(xué)物理內(nèi)容，并指明中學(xué)物理的部分局限，著重說明大學(xué)物理會涉及到的新知識、新方法，使學(xué)生更好地過渡到大學(xué)物理上來。

2.4 從課堂組織和課后練習(xí)上的銜接

受學(xué)時和內(nèi)容的影響，大學(xué)物理教學(xué)會選擇更具有代表性的課堂例題和課后練習(xí)題。可是，現(xiàn)今主流大學(xué)物理教材卻有一個通病，多停留在中學(xué)物理知識的求解方面，難以對學(xué)生的總結(jié)學(xué)習(xí)起到提升作用，故而，大學(xué)教師應(yīng)對習(xí)題做出選擇，少選用需運用中學(xué)物理知識求解的題目，多選用需運用大學(xué)物理新知識、新方法求解的題目，以達到鍛煉、提升的目標(biāo)。④

2.5 從學(xué)習(xí)方法上的銜接

大學(xué)物理教師應(yīng)注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動能力，在教學(xué)過程中可為學(xué)生推薦可引用參考的書目，并強調(diào)學(xué)生應(yīng)借閱不少于兩本各類型的書籍。其中，教材型的參考書可便于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中參考查閱，求解型的參考書便于學(xué)生在章節(jié)學(xué)習(xí)之后鞏固提升，自我總結(jié)重要知識，體會自身適合的解題方法。⑤同時，應(yīng)強調(diào)大學(xué)物理學(xué)習(xí)的實踐意義，可適當(dāng)布置部分創(chuàng)造性的題目，要求學(xué)生做一些相關(guān)的小設(shè)計或者小發(fā)明，以達到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和實踐創(chuàng)造能力。

3 結(jié)語

通過對中學(xué)物理教學(xué)與大學(xué)物理教學(xué)的銜接處理，對普遍提升大學(xué)物理教學(xué)的質(zhì)量有著重要的價值意義，并不斷有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的興趣與主動意識，通過大學(xué)后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)完善，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)方法與思維方面都能得到提高。面臨物理教學(xué)的實際困境，在大學(xué)物理和中學(xué)物理的實際銜接方面，我們應(yīng)做出更多的研究，綜合各方因素，探討出更為有效的手段和舉措，促進大學(xué)物理教學(xué)向更高層次進發(fā)。

注釋

① 何維. 淺談如何運用數(shù)學(xué)知識提高大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量[J].高教論壇.2010（5）.

② 唐安成.如何使學(xué)生從中學(xué)物理學(xué)習(xí)過渡到大學(xué)物理學(xué)習(xí)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2011（9）.

③ 陳紅霞.大學(xué)物理教學(xué)的思考與改革[J].林區(qū)教學(xué)，2011（5）.

④ 邵玉紅.大學(xué)物理與中學(xué)物理的對比探討[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報，2012（6）.

⑤ 郝延明.發(fā)揮緒論課的作用 提高“大學(xué)物理”教學(xué)質(zhì)量[J].中國輕工教育，2013（1）.endprint