馬鳳英

一、本課題提出的背景

《語文課程標準》提出：“教師要精心設(shè)計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔”。肖川博士曾說：“作業(yè)是教師精心準備的送給孩子的一個禮物。”“作業(yè)給孩子綜合運用知識，發(fā)展和表現(xiàn)個人天賦提供機會，使教學的影響延續(xù)到全部的生活中?！薄痘A(chǔ)教育課程改革鋼要》中對課程改革的目標作出了明確的規(guī)定：“要改變機械訓練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！边@就引領(lǐng)我們提升了語文作業(yè)設(shè)計的理念，要求我們更加關(guān)注人文內(nèi)涵和多元化。隨著新課程標準的深入實施，目前教師都比較重視課堂教學的改革與創(chuàng)新。然而，對如何以新課程標準為依據(jù)，設(shè)計多元化的語文作業(yè)，利用作業(yè)來培養(yǎng)學生正確的語文能力，促進學生主動地探究，促進學生有效地學習，促進學生個性發(fā)展等，卻依然關(guān)注不夠。目前，相對于農(nóng)村小學作業(yè)設(shè)計存在很大的局限性。首先，農(nóng)村家庭、農(nóng)村社會教育資源匱乏，農(nóng)村文化教育條件差，農(nóng)村學生文化面相對狹窄，學習能力不強；同時家長文化水平普遍不高，家庭教育觀念和意識淡薄；大量年輕父母外出打工，出現(xiàn)了留守兒童現(xiàn)象；加之教師傳統(tǒng)教學模式等條件的限制，導(dǎo)致教師作業(yè)設(shè)計上，客觀性太強，忽視學生的主體性；過多注重知識掌握，忽視學生能力發(fā)展，過多考慮作業(yè)量的大小，忽視作業(yè)質(zhì)的優(yōu)劣；過多的單一化、機械性作業(yè)內(nèi)容，生硬操練，甚至重復(fù)作業(yè)。。這樣極大地影響了學生學習活動的空間和語文能力的發(fā)展，都不利于學生身心的發(fā)展。

二、本課題的核心概念及其界定

作業(yè)：是指學生的一種活動方式，它是學生主動學習的一種方式，是學生以某一主題或某一領(lǐng)域的問題為主線進行的一種探究工作或活動，是學生對事物的認知，經(jīng)過運用已有知識和經(jīng)驗，對材料的不斷觀察、籌劃和思考，尋找合適的工具，像科學家那樣自行探究達到認知的過程。

農(nóng)村小學語文作業(yè)：就是立足于教育資源相對缺乏的農(nóng)村，面對小學語文學科特點和不同學生語文素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，對作業(yè)多元化設(shè)計進行研究。

作業(yè)多元化設(shè)計：就是從各層次學生的實際情況出發(fā)，有針對性地設(shè)計多層次的彈性作業(yè)，以滿足不同學生的作業(yè)需要。通過多元化的作業(yè)開發(fā)學生的多元潛能，拓展學生思維訓練的外延，培養(yǎng)學生綜合運用語文的能力。

作業(yè)多元化評價：即教師、學生共同參與，對不同學生的不同層次內(nèi)容的作業(yè)多角度地進行評價，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

三、課題研究的理論依據(jù)

（一）多元智能理論

美國著名的心理學家加德納的多元智能理論的廣闊性和開放性對于我們正確、全面地認識學生具有借鑒價值。多元智能理論對作業(yè)的啟示：1、作業(yè)設(shè)計的尺度應(yīng)該是多元的。2、作業(yè)的目的是為了學生的發(fā)展而提供契機。3、作業(yè)設(shè)計要引導(dǎo)學生擴展學習的領(lǐng)域。4、通過作業(yè)發(fā)展他們的智力潛能。5、作業(yè)成為他們的人生履歷。

（二）現(xiàn)代課程評價理論

突出對學生作業(yè)評價的整體性和綜合性。從知識能力、過程方法、情感態(tài)度與價值觀等方面進行評價，全面考察學生的語文素養(yǎng)。

四、本課題的研究目標、研究內(nèi)容

（一）研究的目標

通過研究探索不同類型的多元化作業(yè)的設(shè)計方式、方法，讓學生通過多元化的作業(yè)及評價，感受自己的價值，樂于作業(yè)，提高學生綜合運用語文知識的能力。

（二）研究內(nèi)容

1.語文作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查及分析

（1）調(diào)查教師對語文新課標的學習情況；調(diào)查教師對多元智能的理解；調(diào)查教師作業(yè)布置、評價情況。

（2）調(diào)查學生對作業(yè)的態(tài)度；調(diào)查學生作業(yè)的完成情況；調(diào)查學生對作業(yè)的反饋情況。

2.農(nóng)村小學語文作業(yè)多元化設(shè)計應(yīng)遵循的原則及重點

（1）開放化原則。（2）興趣化原則。（3）多樣化原則。（4）層次化原則。（5）實踐化原則。（6）綜合化原則。

3.高效課堂背景下農(nóng)村小學語文作業(yè)多元化設(shè)計的研究

（1）根據(jù)學生的語言環(huán)境、思維能力、認知表現(xiàn)、實踐能力等多元表現(xiàn)，再結(jié)合《語文課程標準》要求，把作業(yè)設(shè)計為聽、說、讀、寫、做、玩、觀等多種類型。一二年級學生作業(yè)注重趣味性；三四年級學生作業(yè)注重綜合性；五六年級學生作業(yè)注重創(chuàng)新性。

（2）根據(jù)學生智能的差異，把作業(yè)設(shè)計為趣味性作業(yè)、層次性作業(yè)、多樣性作業(yè)、開放性作業(yè)、實踐性作業(yè)、綜合性作業(yè)。

五、總結(jié)反思

1.課題研究接近尾聲，回顧走過的歷程，一定有遺憾和不足。繁重的事務(wù)，課務(wù)，使少數(shù)教師不能有更充足的精力投身到教育教學研究之中，給研究工作的深入帶來困難。

2.本課題具有很強的實踐性，要求課題組成員能在平時的實踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時總結(jié)、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，有的課題實驗人員顯然還達不到。

3.作業(yè)的內(nèi)容豐富了，形式多樣了，尤其是分層次作業(yè)的出現(xiàn)，增加了教師的工作量，如何減輕教師的負擔還需要在以后工作中解決。

總之，本課題雖然即將結(jié)題，但研究卻不能停止。我們所有的努力只有一個目標，全心全意為孩子的學習和發(fā)展服務(wù)。

【參考文獻】

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[3]肖川主編.《名師作業(yè)設(shè)計經(jīng)驗》

[4]王群方.《改革課外作業(yè) 延伸任務(wù)型課堂教學》.《上海教科研》.2006年第6期

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[6]翁火英.《低年級語文拓展作業(yè)的設(shè)計》.《上海教育科研》.2006年第5期

（作者單位：甘肅省定西市安定區(qū)香泉中心小學）