單桂蘭，單錦嬋

（增城市衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 增城 511300）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法，是將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中，學(xué)生在教師的幫助、指導(dǎo)下，通過(guò)相互協(xié)作完成一系列任務(wù)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)[1]。隨著“普高熱”及高等護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，中職護(hù)理教育的發(fā)展空間受到了很大限制，出現(xiàn)了生源質(zhì)量差、學(xué)生難學(xué)、教師難教的局面[2]。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干課程，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的臨床基礎(chǔ)課。在生源質(zhì)量差的情況下，如何進(jìn)行有效教學(xué)，筆者探究了多種教學(xué)方法，認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法值得推崇。下面就該教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行綜述。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用的課堂設(shè)計(jì)

1.1 課前的準(zhǔn)備

1.1.1 分組 將一個(gè)教學(xué)班分成若干小組，以5～6人一組為宜，人數(shù)不宜過(guò)多，選能力強(qiáng)者為組長(zhǎng)。

1.1.2 設(shè)計(jì)情景任務(wù) 教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合學(xué)生原有的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)情景任務(wù)，任務(wù)要體現(xiàn)真實(shí)性和合理性，即任務(wù)既要符合客觀(guān)實(shí)際，又要考慮中職學(xué)生是否能夠勝任。

1.1.3 發(fā)放任務(wù) 將任務(wù)發(fā)給小組長(zhǎng)，再由小組長(zhǎng)根據(jù)任務(wù)進(jìn)行組內(nèi)分工，組織組員做前期準(zhǔn)備，如分析討論任務(wù)、查找資料、觀(guān)看操作視頻、準(zhǔn)備素材等。

1.1.4 提供素材和幫助 教師要為學(xué)生完成任務(wù)提供必需的素材和指導(dǎo)，例如提供操作用物等。

1.2 教學(xué)中的實(shí)施

1.2.1 回憶舊知 起到溫故而知新的作用。

1.2.2 導(dǎo)入任務(wù) 常用仿真臨床情景案例的方式導(dǎo)入。

1.2.3 護(hù)生展示完成任務(wù) 常以角色扮演模仿臨床護(hù)理情景展示任務(wù)的完成，教師在此階段需提供必需的引導(dǎo)和幫助。

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)及總結(jié)

評(píng)價(jià)方式有個(gè)人自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：是否完成對(duì)新知識(shí)的理解、掌握、熟練應(yīng)用；自主學(xué)習(xí)的能力；相互協(xié)作的能力；創(chuàng)新的能力等。課末進(jìn)行課堂總結(jié)，注意賞識(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易度和學(xué)生的掌握情況布置課后作業(yè)。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)

2.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力[3]

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情景中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下、在探索任務(wù)和完成任務(wù)的過(guò)程中、在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作的環(huán)境下、在討論和對(duì)話(huà)的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不僅使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)和技能，還培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新能力。

2.2 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果

傳統(tǒng)教學(xué)法是通過(guò)以教師為主體的“灌輸型”方式傳授知識(shí)，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以學(xué)生為主體，使學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)的探索型教學(xué)方法。周小菊等[3]的研究表明，96.6%的學(xué)生認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法激發(fā)了自己的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣的提高自然使學(xué)生更加主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提高教學(xué)效果。多人的研究表明，對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，學(xué)生的理論和操作考核成績(jī)均明顯高于使用傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生[3-5]。

2.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和人際溝通能力[4]

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以小組為單位進(jìn)行任務(wù)探究學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，需要學(xué)生與不同的分工者進(jìn)行溝通協(xié)作，并不斷把自己的思維和意見(jiàn)轉(zhuǎn)化成嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、具有一定系統(tǒng)性的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，這對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和人際溝通能力都是鍛煉和提升的機(jī)會(huì)。

2.4 體現(xiàn)了以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，以學(xué)生為主體的職教理念[4]

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是一門(mén)操作技能要求高、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求學(xué)生在模擬真實(shí)的情景中探索任務(wù)和完成任務(wù)，學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)，就體驗(yàn)了一次臨床護(hù)理的工作流程，練習(xí)了一次職業(yè)技能操作，強(qiáng)化了一次整體護(hù)理工作的最基本方法[4]。用此教學(xué)方法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生更具備綜合的職業(yè)能力，今后更容易適應(yīng)真實(shí)的臨床護(hù)理工作。

2.5 促進(jìn)了教師綜合素養(yǎng)和教學(xué)水平的提高

實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師具備現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)理念、現(xiàn)代教育技術(shù)、駕馭課堂的教學(xué)能力以及相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能[4]。這需要教師不斷學(xué)習(xí)，拓展新知，并需要經(jīng)常深入臨床進(jìn)行護(hù)理實(shí)踐，以使自己設(shè)計(jì)的任務(wù)更加真實(shí)、客觀(guān)，貼近臨床實(shí)際。

3 應(yīng)用中存在的問(wèn)題

3.1 加大了教師課前備課的壓力

實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，為使設(shè)計(jì)的任務(wù)真實(shí)、合理、符合臨床實(shí)際，教師需要在課前幾個(gè)月就做準(zhǔn)備。例如，深入臨床一線(xiàn)進(jìn)行護(hù)理實(shí)踐，收集臨床案例；組內(nèi)集體備課，設(shè)計(jì)任務(wù)；設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)表格等。這些都大大增加了教師的備課時(shí)間和備課壓力。

3.2 課堂管理任務(wù)重，需加大人力

學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題時(shí)，教學(xué)過(guò)程以討論、交流為主，課堂氣氛活躍，但難保不會(huì)有個(gè)別學(xué)生開(kāi)小差，不參與其中[5]。這需要較多教師來(lái)維持良好的教學(xué)秩序，一般一名教師最好只管理2～3個(gè)小組，一個(gè)教學(xué)班則需要3名甚至更多的教師來(lái)管理，這在師資比較緊張的學(xué)校實(shí)施起來(lái)比較困難。

3.3 任務(wù)設(shè)計(jì)的難易度不易掌握

設(shè)計(jì)的任務(wù)過(guò)難或過(guò)易都將影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[3]。

3.4 教學(xué)進(jìn)度不易掌控

由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)為主，常常出現(xiàn)各組的探究程度和進(jìn)度不一致的現(xiàn)象[5]。這種情況需要指導(dǎo)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以指導(dǎo)來(lái)解決。

4 適用范圍

結(jié)合護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的課程特點(diǎn)，筆者認(rèn)為對(duì)生命體征的測(cè)量、患者的運(yùn)送技術(shù)、冷熱療技術(shù)等應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)會(huì)更有效。因?yàn)閷W(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，更能培養(yǎng)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力及分析、解決問(wèn)題的能力。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中普遍存在的重理論輕實(shí)踐、重傳授輕參與的缺陷，能明顯提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，雖然在實(shí)施過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，但是經(jīng)過(guò)教研組內(nèi)教師的共同努力，仍是可以解決的。當(dāng)然，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)有選擇性地應(yīng)用。

[1]郭雙海.任務(wù)型驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)林業(yè)教育，2008（2）：74-76.

[2]張志賢.中等護(hù)理教育和護(hù)理人才培養(yǎng)模式研究[D].北京：北京中醫(yī)藥大學(xué)，2008.

[3]周小菊，冼秋霞，梁艷.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)技能操作教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（1）：94-95.

[4]饒建軍.任務(wù)驅(qū)動(dòng)-案例教學(xué)法在中職外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28（18）：74-76.

[5]張瑞瑩，孫亞男，劉君，等.在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的方法探究[J].中華護(hù)理教育，2008，5（3）：109-110.■