甘毅+王勝東+楊會(huì)凱+胡尚勤

摘 要：教育生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，教師群體的性別生態(tài)平衡有利于促進(jìn)教育效益的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。就近三年來(lái)四川省廣安市教育系統(tǒng)公招結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)新教師群體中男性遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于女性，性別比例失衡已成趨勢(shì)并具有明顯的學(xué)科、地域、年齡和學(xué)段的差異。通過(guò)研究廣安市教育生態(tài)系統(tǒng)中教師群體的引入問(wèn)題，分析原因，提出建議，從而期待教師群體性別生態(tài)的動(dòng)態(tài)平衡。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)系統(tǒng)；教師群體；性別比例；中學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）03-0050-03

一、關(guān)于教育生態(tài)平衡

生態(tài)學(xué)關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的理論和系統(tǒng)分析方法是目前研究宏觀自然界和人類(lèi)社會(huì)比較完整的理論，將生態(tài)學(xué)的原理和方法應(yīng)用到教育領(lǐng)域，從而形成了一門(mén)新興的學(xué)科——教育生態(tài)學(xué)。其最早是由美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)Cremin Lawrence于1976年在公共教育（Public Edulcation）一書(shū)中提出的[1]，至今只有二十多年時(shí)間。

教育生態(tài)平衡是教育生態(tài)學(xué)研究的重要問(wèn)題之一。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的教育生態(tài)平衡原理，教育生態(tài)系統(tǒng)有著適度的開(kāi)放。教育生態(tài)系統(tǒng)具有不斷地與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息交換的性質(zhì)和功能。教育生態(tài)系統(tǒng)向環(huán)境開(kāi)放是系統(tǒng)得以向上發(fā)展的前提，也是教育生態(tài)系統(tǒng)得以穩(wěn)定存在的條件[2]。由于恢復(fù)教育生態(tài)平衡或建立新的教育生態(tài)平衡周期比較長(zhǎng)，加上教育生態(tài)平衡的機(jī)制滯后，有些平衡失調(diào)在一段時(shí)間呈隱性，一時(shí)難于反饋、顯示出來(lái)。這就要求人們根據(jù)教育生態(tài)平衡原理及科學(xué)的檢測(cè)方法，主動(dòng)去觀察、分析，采取超前對(duì)策，能動(dòng)地加以調(diào)節(jié)，否則，將給教育造成不良后果。教育生態(tài)系統(tǒng)中新教師群體的引入和遷出是教育生態(tài)系統(tǒng)基本的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)規(guī)律，把握教育生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律，有利于形成教育生態(tài)的平衡。性別比是種群生態(tài)中的一個(gè)重要特征。恰當(dāng)?shù)男詣e比 ，會(huì)促使人的全面發(fā)展 ，促進(jìn)教育效益的提高[3]。相反 ，則可能產(chǎn)生不利的后果。

根據(jù)教育生態(tài)系統(tǒng)的平衡原理，通過(guò)對(duì)近三年來(lái)廣安市教育系統(tǒng)新教師群體的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)廣安教育生態(tài)系統(tǒng)中新教師群體性別比例失衡、男性比例逐年降低的現(xiàn)象，且2013年新錄用教師的性別失衡具有明顯的學(xué)科、地域、年齡和學(xué)段的差異。本文旨在通過(guò)對(duì)廣安市教育系統(tǒng)新引進(jìn)教師群體性別比例的多維分析，試圖找出一些改變此現(xiàn)象的對(duì)策，從而期待教育生態(tài)的動(dòng)態(tài)平衡。

二、近三年來(lái)四川省廣安市教育系統(tǒng)新錄用教師性別失衡現(xiàn)狀分析

通過(guò)對(duì)2011年、2012年和2013年新錄用男女教師人數(shù)分析，發(fā)現(xiàn)新錄用男教師比例分別為：30%、27%和24%，可見(jiàn)男教師比例越來(lái)越低，新教師性別比例失衡已成趨勢(shì)。結(jié)果（見(jiàn)圖1）。

三、2013年四川省廣安市教育系統(tǒng)新錄用教師情況分析

2013年廣安市人力資源和社會(huì)保障局、廣安市教育局聯(lián)合發(fā)布市教育系統(tǒng)工作人員的招聘公告。這也是各區(qū)縣各自公招教師多年以來(lái)的首次大統(tǒng)一，并且此次招聘條件也是近年來(lái)最寬松的一年。首先，本次招聘年齡區(qū)間最大，18周歲到40周歲均可報(bào)名；其次，此次招聘面向全國(guó)具有相應(yīng)層次及以上教師資格證的在職和社會(huì)人員（包括應(yīng)往屆畢業(yè)生）。在此寬松的招聘條件下計(jì)劃招聘875人，實(shí)際錄用776人。對(duì)錄用的776人進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：男性寥寥無(wú)幾，女性人數(shù)眾多。于是我們通過(guò)進(jìn)一步的分析，試圖找出一些改變此現(xiàn)象的對(duì)策。

（一）新錄用男女教師，性別差異性分析

776名錄取人員中，男性186人，僅占總?cè)藬?shù)的24%，而女性590人，占76%。結(jié)果（見(jiàn)圖2）。

（二）新錄用的男女教師，學(xué)科差異性分析

本次招聘遍及所有的學(xué)科，我們針對(duì)各個(gè)學(xué)科進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)：各個(gè)學(xué)科均不同程度的出現(xiàn)性別比例失衡現(xiàn)象。英語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)這三門(mén)從小學(xué)到高中都開(kāi)設(shè)的傳統(tǒng)學(xué)科，男性比例極低，分別為5%、11%和26%，可見(jiàn)英語(yǔ)學(xué)科幾乎全部為女性。甚至作為中學(xué)理科科目的生物和化學(xué)，男性也僅僅只占27%和33%。

對(duì)于音樂(lè)、體育、美術(shù)、通信技術(shù)和心理學(xué)，情況是不是好一點(diǎn)呢？我們看看下面這些數(shù)據(jù)：音體美總共錄取了156人，其中男性占61人，僅占總數(shù)的39%。體育是唯一男性明顯多于女性的科目。心理學(xué)和心理教育等新興學(xué)科男性占17%。信息技術(shù)、物理、歷史和地理等科目男性人數(shù)與女性人數(shù)相當(dāng)。結(jié)果（見(jiàn)圖3）。

（三）新錄用的男女教師年齡差異顯著

錄取結(jié)果顯示，除去華鎣市的兩名男教師之外，招聘教師年齡分布均在20～31周歲之間，其中23歲、24歲和25歲的女性遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于男性，我們可以這樣推測(cè)，剛畢業(yè)的大學(xué)生中，男性普遍不傾向于選擇教師作為自己的職業(yè)，而女性則比較傾向于把教師作為自己的職業(yè)定位。結(jié)果（見(jiàn)圖4）。

（四）新錄用的男女教師區(qū)/縣差異性分析

2013年廣安市各區(qū)、縣新進(jìn)教師都是男性多于女性，實(shí)際上男性所占的比例都低于30%。但是各區(qū)、縣的這種男女比例差異程度卻不相同，男女差異最顯著的是鄰水縣，其次是武勝縣，分別為16%和23%。前鋒區(qū)雖然錄取新教師中男性比例最高，為29%，但是2013年前鋒區(qū)僅錄取了7名新教師，其中2名男性5名女性。結(jié)果（見(jiàn)圖5）。

（五）新錄用的男女教師學(xué)段差異性分析

我們特別將今年錄取人數(shù)達(dá)288人之多的岳池縣進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)錄取的幼兒園教師中沒(méi)有男性。小學(xué)、初中和高中階段男教師占比分別為25%、30%和33%。從低段到高段，男性比例有所上升。但是男性所占比例均低于學(xué)者期待的合理性教師性別結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，即小學(xué)教育階段教師性別構(gòu)成以女教師占2/3，男教師占1/3為合理性標(biāo)準(zhǔn)，初中教育階段教師性別構(gòu)成以男女對(duì)半為合理性標(biāo)準(zhǔn)，高中教育階段教師性別構(gòu)成以男教師占2/3，女教師占1/3為合理性標(biāo)準(zhǔn)[3]。結(jié)果（見(jiàn)圖6）。endprint

四、提出建議

性別比是種群生態(tài)中的一個(gè)重要特征，恰當(dāng)?shù)男詣e比，會(huì)促使人的全面發(fā)展 ，促進(jìn)教育效益的提高。而這些數(shù)據(jù)告訴我們，新教師群體的性別比例嚴(yán)重失衡，新引入教師群體性別比例對(duì)教師群體的性別均衡發(fā)展起前導(dǎo)作用，其對(duì)教育的影響在一段時(shí)間的潛伏期后就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)，最終導(dǎo)致教師群體性別比例失衡，其影響將會(huì)滲透到基礎(chǔ)教育的各個(gè)方面：（1）教師群體性別比例失衡對(duì)學(xué)校教育教學(xué)秩序有不利影響，比如一些工作需要男教師才能完成，而這個(gè)時(shí)候卻很難找到男教師；（2）教師群體性別比例失衡會(huì)影響青少年兒童身心全面發(fā)展。人類(lèi)在長(zhǎng)期演化中形成男女不同性格、心理和行為方式，滲透到教育教學(xué)的各個(gè)方面，以各種方式影響學(xué)生的全面發(fā)展[3]。教師群體性別比例失衡，嚴(yán)重偏向女性化則對(duì)學(xué)生性別角色形成、個(gè)性品質(zhì)、情感意志、交往和行為等方面有負(fù)面影響；（3）教師群體性別比例失衡，女性教師過(guò)多就弱化了教師群體內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)和成員間的協(xié)作密度，從而使教師群體缺乏應(yīng)有的生機(jī)和活力，難以形成最大合力。以上的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)新教師群體男女比例不合理的主要原因有：（1）年齡23～25周歲的男性不愿意加入教師群體；（2）從教男性不傾向于教英語(yǔ)、生物等學(xué)科，或則說(shuō)這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的男性較少，而為數(shù)甚少的男性卻不愿意從教；（3）從教男性不傾向于低段教學(xué)；（4）從教男性有明顯的地域差異。我們可以考慮從以上幾方面入手，創(chuàng)造條件吸收優(yōu)秀男性社會(huì)成員從教，以?xún)?yōu)化教師性別配置。于是我們有如下建議：

（一）期待有規(guī)范的教師性別合理性標(biāo)準(zhǔn)

有學(xué)者認(rèn)為合理性教師性別結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)是：小學(xué)教育階段教師性別構(gòu)成以女教師占2/3，男教師占1/3為合理性標(biāo)準(zhǔn)，初中教育階段教師性別構(gòu)成以男女對(duì)半為合理性標(biāo)準(zhǔn)，高中教育階段教師性別構(gòu)成以男教師占2/3，女教師占1/3為合理性標(biāo)準(zhǔn)[4]。同時(shí)，北京教科院德育中心主任謝春風(fēng)表示，幼兒園和小學(xué)階段應(yīng)以女性為主，但男教師須達(dá)到一定比例，男教師理想比例為：幼兒園為1/5，小學(xué)為1/3。深圳福田區(qū)教育局一位負(fù)責(zé)人表示，因?yàn)閲?guó)家有關(guān)教師職業(yè)的規(guī)定中，沒(méi)有對(duì)男女教師比例的硬性要求，在制定招聘政策時(shí)他們并不能說(shuō)要優(yōu)先考慮男教師，只能是去動(dòng)員男老師考試，并且告訴他們深圳的待遇不錯(cuò)。期待有關(guān)方面在制度和政策設(shè)計(jì)上考慮教師群體的性別比例的平衡問(wèn)題。

（二）教育系統(tǒng)在制定招聘政策時(shí)實(shí)行男女教師分開(kāi)招聘

在不違反相關(guān)規(guī)定性文件的基礎(chǔ)上，按照一定的性別比例進(jìn)行男女教師分開(kāi)招聘，以緩解當(dāng)前的失衡現(xiàn)狀，扭轉(zhuǎn)失衡趨勢(shì)；例如北京實(shí)驗(yàn)二小李烈表示，男教師即使條件稍微低一點(diǎn)，也會(huì)考慮招聘進(jìn)來(lái)。“這不是性別歧視，而是從教育實(shí)踐出發(fā)，考慮對(duì)孩子們的正面影響?！鄙钲谑腥A富小學(xué)校長(zhǎng)芮行國(guó)坦言：“招聘教師時(shí)，在同樣合適的人選中，我們都會(huì)首選男性?！?/p>

（三）強(qiáng)化男性師資的培養(yǎng)和從教意向的引導(dǎo)

進(jìn)一步調(diào)研，找出英語(yǔ)、生物等個(gè)別學(xué)科幾乎沒(méi)有男性愿意加入的原因，或許可以從高等師范院校中男性師資的培養(yǎng)方面找出端倪。應(yīng)小麗、蔣國(guó)勇于2002年在《青年研究》發(fā)表一篇題為“對(duì)高師院校男女生性別比失衡的思考——以浙江省高師院校為例”的文章，文章指出，近幾年女生比例在高師院?？焖偕仙矣心信壤д{(diào)加劇的傾向[5]。高師院校作為培養(yǎng)教師的搖籃，其男女比例失衡經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的潛伏期就很可能表現(xiàn)為教師隊(duì)伍的性別比例失衡。

（四）各區(qū)/縣加大宣傳力度，促進(jìn)合理競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)男性從教

各區(qū)、縣繼續(xù)統(tǒng)一計(jì)劃，統(tǒng)一公招，促進(jìn)合理競(jìng)爭(zhēng)，這樣更利于各區(qū)域男女教師均衡化，同時(shí)，加大宣傳力度，改變傳統(tǒng)觀念，呼吁更多男性加入幼兒園、小學(xué)等低段教學(xué)中來(lái)。

從宏觀方面來(lái)看，我們期待重新認(rèn)識(shí)新經(jīng)濟(jì)體制和社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制對(duì)人才需求的新特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育職能觀；強(qiáng)化教育教學(xué)方式方法的競(jìng)爭(zhēng)性，完善教育競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和流動(dòng)機(jī)制，從而增強(qiáng)教師職業(yè)對(duì)青年男性的吸引力。

教育生態(tài)系統(tǒng)是一種耗散結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，其遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開(kāi)放性和各要素之間的非線性作用使得我們的研究更為復(fù)雜化。用教育生態(tài)學(xué)的原理和方法來(lái)找出問(wèn)題本質(zhì)并探索應(yīng)對(duì)策略顯得更為必要，本文針對(duì)廣安市教育系統(tǒng)新教師的引入情況分析，為后續(xù)的進(jìn)一步研究打基礎(chǔ)。

收稿日期：2013-10-19

作者簡(jiǎn)介：甘毅（1985-），女，四川廣安人，碩士研究生，從事生物教育教學(xué)研究；王勝東（1972-），男，四川廣安人，高級(jí)教師，從事語(yǔ)文教育教學(xué)研究；楊會(huì)凱（1954-），男，四川廣安人，特級(jí)教師，從事生物教育教學(xué)研究；胡尚勤（1950-），男，重慶人，微生物教研室主任，教授，碩士生導(dǎo)師，從事應(yīng)用微生物與生物教育研究。endprint

四、提出建議

性別比是種群生態(tài)中的一個(gè)重要特征，恰當(dāng)?shù)男詣e比，會(huì)促使人的全面發(fā)展 ，促進(jìn)教育效益的提高。而這些數(shù)據(jù)告訴我們，新教師群體的性別比例嚴(yán)重失衡，新引入教師群體性別比例對(duì)教師群體的性別均衡發(fā)展起前導(dǎo)作用，其對(duì)教育的影響在一段時(shí)間的潛伏期后就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)，最終導(dǎo)致教師群體性別比例失衡，其影響將會(huì)滲透到基礎(chǔ)教育的各個(gè)方面：（1）教師群體性別比例失衡對(duì)學(xué)校教育教學(xué)秩序有不利影響，比如一些工作需要男教師才能完成，而這個(gè)時(shí)候卻很難找到男教師；（2）教師群體性別比例失衡會(huì)影響青少年兒童身心全面發(fā)展。人類(lèi)在長(zhǎng)期演化中形成男女不同性格、心理和行為方式，滲透到教育教學(xué)的各個(gè)方面，以各種方式影響學(xué)生的全面發(fā)展[3]。教師群體性別比例失衡，嚴(yán)重偏向女性化則對(duì)學(xué)生性別角色形成、個(gè)性品質(zhì)、情感意志、交往和行為等方面有負(fù)面影響；（3）教師群體性別比例失衡，女性教師過(guò)多就弱化了教師群體內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)和成員間的協(xié)作密度，從而使教師群體缺乏應(yīng)有的生機(jī)和活力，難以形成最大合力。以上的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)新教師群體男女比例不合理的主要原因有：（1）年齡23～25周歲的男性不愿意加入教師群體；（2）從教男性不傾向于教英語(yǔ)、生物等學(xué)科，或則說(shuō)這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的男性較少，而為數(shù)甚少的男性卻不愿意從教；（3）從教男性不傾向于低段教學(xué)；（4）從教男性有明顯的地域差異。我們可以考慮從以上幾方面入手，創(chuàng)造條件吸收優(yōu)秀男性社會(huì)成員從教，以?xún)?yōu)化教師性別配置。于是我們有如下建議：

（一）期待有規(guī)范的教師性別合理性標(biāo)準(zhǔn)

有學(xué)者認(rèn)為合理性教師性別結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)是：小學(xué)教育階段教師性別構(gòu)成以女教師占2/3，男教師占1/3為合理性標(biāo)準(zhǔn)，初中教育階段教師性別構(gòu)成以男女對(duì)半為合理性標(biāo)準(zhǔn)，高中教育階段教師性別構(gòu)成以男教師占2/3，女教師占1/3為合理性標(biāo)準(zhǔn)[4]。同時(shí)，北京教科院德育中心主任謝春風(fēng)表示，幼兒園和小學(xué)階段應(yīng)以女性為主，但男教師須達(dá)到一定比例，男教師理想比例為：幼兒園為1/5，小學(xué)為1/3。深圳福田區(qū)教育局一位負(fù)責(zé)人表示，因?yàn)閲?guó)家有關(guān)教師職業(yè)的規(guī)定中，沒(méi)有對(duì)男女教師比例的硬性要求，在制定招聘政策時(shí)他們并不能說(shuō)要優(yōu)先考慮男教師，只能是去動(dòng)員男老師考試，并且告訴他們深圳的待遇不錯(cuò)。期待有關(guān)方面在制度和政策設(shè)計(jì)上考慮教師群體的性別比例的平衡問(wèn)題。

（二）教育系統(tǒng)在制定招聘政策時(shí)實(shí)行男女教師分開(kāi)招聘

在不違反相關(guān)規(guī)定性文件的基礎(chǔ)上，按照一定的性別比例進(jìn)行男女教師分開(kāi)招聘，以緩解當(dāng)前的失衡現(xiàn)狀，扭轉(zhuǎn)失衡趨勢(shì)；例如北京實(shí)驗(yàn)二小李烈表示，男教師即使條件稍微低一點(diǎn)，也會(huì)考慮招聘進(jìn)來(lái)。“這不是性別歧視，而是從教育實(shí)踐出發(fā)，考慮對(duì)孩子們的正面影響?！鄙钲谑腥A富小學(xué)校長(zhǎng)芮行國(guó)坦言：“招聘教師時(shí)，在同樣合適的人選中，我們都會(huì)首選男性?！?/p>

（三）強(qiáng)化男性師資的培養(yǎng)和從教意向的引導(dǎo)

進(jìn)一步調(diào)研，找出英語(yǔ)、生物等個(gè)別學(xué)科幾乎沒(méi)有男性愿意加入的原因，或許可以從高等師范院校中男性師資的培養(yǎng)方面找出端倪。應(yīng)小麗、蔣國(guó)勇于2002年在《青年研究》發(fā)表一篇題為“對(duì)高師院校男女生性別比失衡的思考——以浙江省高師院校為例”的文章，文章指出，近幾年女生比例在高師院校快速上升且有男女生比例失調(diào)加劇的傾向[5]。高師院校作為培養(yǎng)教師的搖籃，其男女比例失衡經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的潛伏期就很可能表現(xiàn)為教師隊(duì)伍的性別比例失衡。

（四）各區(qū)/縣加大宣傳力度，促進(jìn)合理競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)男性從教

各區(qū)、縣繼續(xù)統(tǒng)一計(jì)劃，統(tǒng)一公招，促進(jìn)合理競(jìng)爭(zhēng)，這樣更利于各區(qū)域男女教師均衡化，同時(shí)，加大宣傳力度，改變傳統(tǒng)觀念，呼吁更多男性加入幼兒園、小學(xué)等低段教學(xué)中來(lái)。

從宏觀方面來(lái)看，我們期待重新認(rèn)識(shí)新經(jīng)濟(jì)體制和社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制對(duì)人才需求的新特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育職能觀；強(qiáng)化教育教學(xué)方式方法的競(jìng)爭(zhēng)性，完善教育競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和流動(dòng)機(jī)制，從而增強(qiáng)教師職業(yè)對(duì)青年男性的吸引力。

教育生態(tài)系統(tǒng)是一種耗散結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，其遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開(kāi)放性和各要素之間的非線性作用使得我們的研究更為復(fù)雜化。用教育生態(tài)學(xué)的原理和方法來(lái)找出問(wèn)題本質(zhì)并探索應(yīng)對(duì)策略顯得更為必要，本文針對(duì)廣安市教育系統(tǒng)新教師的引入情況分析，為后續(xù)的進(jìn)一步研究打基礎(chǔ)。

收稿日期：2013-10-19

作者簡(jiǎn)介：甘毅（1985-），女，四川廣安人，碩士研究生，從事生物教育教學(xué)研究；王勝東（1972-），男，四川廣安人，高級(jí)教師，從事語(yǔ)文教育教學(xué)研究；楊會(huì)凱（1954-），男，四川廣安人，特級(jí)教師，從事生物教育教學(xué)研究；胡尚勤（1950-），男，重慶人，微生物教研室主任，教授，碩士生導(dǎo)師，從事應(yīng)用微生物與生物教育研究。endprint

四、提出建議

性別比是種群生態(tài)中的一個(gè)重要特征，恰當(dāng)?shù)男詣e比，會(huì)促使人的全面發(fā)展 ，促進(jìn)教育效益的提高。而這些數(shù)據(jù)告訴我們，新教師群體的性別比例嚴(yán)重失衡，新引入教師群體性別比例對(duì)教師群體的性別均衡發(fā)展起前導(dǎo)作用，其對(duì)教育的影響在一段時(shí)間的潛伏期后就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)，最終導(dǎo)致教師群體性別比例失衡，其影響將會(huì)滲透到基礎(chǔ)教育的各個(gè)方面：（1）教師群體性別比例失衡對(duì)學(xué)校教育教學(xué)秩序有不利影響，比如一些工作需要男教師才能完成，而這個(gè)時(shí)候卻很難找到男教師；（2）教師群體性別比例失衡會(huì)影響青少年兒童身心全面發(fā)展。人類(lèi)在長(zhǎng)期演化中形成男女不同性格、心理和行為方式，滲透到教育教學(xué)的各個(gè)方面，以各種方式影響學(xué)生的全面發(fā)展[3]。教師群體性別比例失衡，嚴(yán)重偏向女性化則對(duì)學(xué)生性別角色形成、個(gè)性品質(zhì)、情感意志、交往和行為等方面有負(fù)面影響；（3）教師群體性別比例失衡，女性教師過(guò)多就弱化了教師群體內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)和成員間的協(xié)作密度，從而使教師群體缺乏應(yīng)有的生機(jī)和活力，難以形成最大合力。以上的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)新教師群體男女比例不合理的主要原因有：（1）年齡23～25周歲的男性不愿意加入教師群體；（2）從教男性不傾向于教英語(yǔ)、生物等學(xué)科，或則說(shuō)這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的男性較少，而為數(shù)甚少的男性卻不愿意從教；（3）從教男性不傾向于低段教學(xué)；（4）從教男性有明顯的地域差異。我們可以考慮從以上幾方面入手，創(chuàng)造條件吸收優(yōu)秀男性社會(huì)成員從教，以?xún)?yōu)化教師性別配置。于是我們有如下建議：

（一）期待有規(guī)范的教師性別合理性標(biāo)準(zhǔn)

有學(xué)者認(rèn)為合理性教師性別結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)是：小學(xué)教育階段教師性別構(gòu)成以女教師占2/3，男教師占1/3為合理性標(biāo)準(zhǔn)，初中教育階段教師性別構(gòu)成以男女對(duì)半為合理性標(biāo)準(zhǔn)，高中教育階段教師性別構(gòu)成以男教師占2/3，女教師占1/3為合理性標(biāo)準(zhǔn)[4]。同時(shí)，北京教科院德育中心主任謝春風(fēng)表示，幼兒園和小學(xué)階段應(yīng)以女性為主，但男教師須達(dá)到一定比例，男教師理想比例為：幼兒園為1/5，小學(xué)為1/3。深圳福田區(qū)教育局一位負(fù)責(zé)人表示，因?yàn)閲?guó)家有關(guān)教師職業(yè)的規(guī)定中，沒(méi)有對(duì)男女教師比例的硬性要求，在制定招聘政策時(shí)他們并不能說(shuō)要優(yōu)先考慮男教師，只能是去動(dòng)員男老師考試，并且告訴他們深圳的待遇不錯(cuò)。期待有關(guān)方面在制度和政策設(shè)計(jì)上考慮教師群體的性別比例的平衡問(wèn)題。

（二）教育系統(tǒng)在制定招聘政策時(shí)實(shí)行男女教師分開(kāi)招聘

在不違反相關(guān)規(guī)定性文件的基礎(chǔ)上，按照一定的性別比例進(jìn)行男女教師分開(kāi)招聘，以緩解當(dāng)前的失衡現(xiàn)狀，扭轉(zhuǎn)失衡趨勢(shì)；例如北京實(shí)驗(yàn)二小李烈表示，男教師即使條件稍微低一點(diǎn)，也會(huì)考慮招聘進(jìn)來(lái)?！斑@不是性別歧視，而是從教育實(shí)踐出發(fā)，考慮對(duì)孩子們的正面影響?！鄙钲谑腥A富小學(xué)校長(zhǎng)芮行國(guó)坦言：“招聘教師時(shí)，在同樣合適的人選中，我們都會(huì)首選男性?！?/p>

（三）強(qiáng)化男性師資的培養(yǎng)和從教意向的引導(dǎo)

進(jìn)一步調(diào)研，找出英語(yǔ)、生物等個(gè)別學(xué)科幾乎沒(méi)有男性愿意加入的原因，或許可以從高等師范院校中男性師資的培養(yǎng)方面找出端倪。應(yīng)小麗、蔣國(guó)勇于2002年在《青年研究》發(fā)表一篇題為“對(duì)高師院校男女生性別比失衡的思考——以浙江省高師院校為例”的文章，文章指出，近幾年女生比例在高師院?？焖偕仙矣心信壤д{(diào)加劇的傾向[5]。高師院校作為培養(yǎng)教師的搖籃，其男女比例失衡經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的潛伏期就很可能表現(xiàn)為教師隊(duì)伍的性別比例失衡。

（四）各區(qū)/縣加大宣傳力度，促進(jìn)合理競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)男性從教

各區(qū)、縣繼續(xù)統(tǒng)一計(jì)劃，統(tǒng)一公招，促進(jìn)合理競(jìng)爭(zhēng)，這樣更利于各區(qū)域男女教師均衡化，同時(shí)，加大宣傳力度，改變傳統(tǒng)觀念，呼吁更多男性加入幼兒園、小學(xué)等低段教學(xué)中來(lái)。

從宏觀方面來(lái)看，我們期待重新認(rèn)識(shí)新經(jīng)濟(jì)體制和社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制對(duì)人才需求的新特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育職能觀；強(qiáng)化教育教學(xué)方式方法的競(jìng)爭(zhēng)性，完善教育競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和流動(dòng)機(jī)制，從而增強(qiáng)教師職業(yè)對(duì)青年男性的吸引力。

教育生態(tài)系統(tǒng)是一種耗散結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，其遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開(kāi)放性和各要素之間的非線性作用使得我們的研究更為復(fù)雜化。用教育生態(tài)學(xué)的原理和方法來(lái)找出問(wèn)題本質(zhì)并探索應(yīng)對(duì)策略顯得更為必要，本文針對(duì)廣安市教育系統(tǒng)新教師的引入情況分析，為后續(xù)的進(jìn)一步研究打基礎(chǔ)。

收稿日期：2013-10-19

作者簡(jiǎn)介：甘毅（1985-），女，四川廣安人，碩士研究生，從事生物教育教學(xué)研究；王勝東（1972-），男，四川廣安人，高級(jí)教師，從事語(yǔ)文教育教學(xué)研究；楊會(huì)凱（1954-），男，四川廣安人，特級(jí)教師，從事生物教育教學(xué)研究；胡尚勤（1950-），男，重慶人，微生物教研室主任，教授，碩士生導(dǎo)師，從事應(yīng)用微生物與生物教育研究。endprint