馬 進(jìn) 李 燕 黃朝暉
(北京電子科技職業(yè)學(xué)院,中國(guó) 北京 100016)
高職五年制英語(yǔ)課堂教學(xué),歷來(lái)被一線教師認(rèn)為是一個(gè)艱難的任務(wù)。高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高、基礎(chǔ)弱、習(xí)慣差等因素使得五年制英語(yǔ)課堂教學(xué)處于一個(gè)非常尷尬的情況:學(xué)生聽(tīng)不懂、不愿聽(tīng)、不想學(xué);教師授課沒(méi)有自豪感、成就感。盡管我們也實(shí)施了多種改革,但收效不大:老師在課堂上授課痛苦、學(xué)生在課堂上參與程度低、學(xué)習(xí)效果不好。如何把五年制的英語(yǔ)課上好,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、充分發(fā)揮學(xué)生的積極性,在英語(yǔ)課堂上讓學(xué)生感到快樂(lè)、自信、充實(shí)和有成就感,這一直也是一線英語(yǔ)教師努力和奮斗的目標(biāo)。
分級(jí)制教學(xué)是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一、老師教學(xué)難度加大而采取的防止教學(xué)質(zhì)量滑坡的較好的措施,也是以往教學(xué)模式的改革。分級(jí)制教學(xué)的理論根據(jù)是差異性教學(xué)的理論與策略。分級(jí)教學(xué)是指在同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)下,針對(duì)不同層次的學(xué)生分別是施教,最后達(dá)到同一個(gè)教學(xué)要求。
分級(jí)制教學(xué)是一種更加人性化的教學(xué),它能夠讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己潛能,讓所有的學(xué)生學(xué)有所獲。消除學(xué)生的思想顧慮,并使學(xué)生在動(dòng)態(tài)管理模式下,適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng),產(chǎn)生積極向上的心理,這是分級(jí)教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵。
本文所提出的“研究分級(jí)制教學(xué)在高職五年制英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用”,并不是像大多數(shù)高?;?qū)W校那樣,把整個(gè)年級(jí)通過(guò)考試、摸底,再依據(jù)成績(jī)進(jìn)行徹底分班,然后根據(jù)新分班的學(xué)生層次、水平來(lái)逐級(jí)設(shè)立分級(jí)后的班級(jí)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)。本文著重于把分級(jí)制教學(xué)應(yīng)用在同一個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)課堂上。
從2011年到現(xiàn)在我一直教授通信專業(yè)的一個(gè)五年制班級(jí),該班一入學(xué),我就開(kāi)始對(duì)這個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和能力進(jìn)行了調(diào)查,調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn):大部分學(xué)生英語(yǔ)詞匯量?jī)H約600 左右,個(gè)別學(xué)生甚至26 個(gè)字母都寫(xiě)不全。英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)稀里糊涂,沒(méi)有基本的詞性、詞法概念,對(duì)于時(shí)態(tài)、句法等較難語(yǔ)法內(nèi)容更是混淆不清,不會(huì)使用。大多數(shù)學(xué)生口語(yǔ)交際能力只停留在“what’s your name?”“how are you”等層次。很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)一無(wú)所知,使用漢字來(lái)標(biāo)明英語(yǔ)單詞的發(fā)音。
針對(duì)這樣的現(xiàn)狀,我嘗試把分級(jí)制教學(xué)應(yīng)用在這個(gè)高職五年制班級(jí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中。這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,涉及到教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)管理和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方方面面。
首先要改變教學(xué)觀念,真正把提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得能力作為教學(xué)的重要目標(biāo),把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體。實(shí)際教學(xué)中我們總是會(huì)遇到這樣的矛盾:學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)弱、習(xí)慣差等因素而趕不上教師的教學(xué)進(jìn)度;而教師為了完成教學(xué)任務(wù),不管學(xué)生掌握情況如何,繼續(xù)“趕”教學(xué)進(jìn)度。的確,我們最初設(shè)置教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容時(shí)應(yīng)該更科學(xué),但客觀事實(shí)是我們往往同一年級(jí)有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度,在這種情況下如果“趕不上”的事情已經(jīng)發(fā)生,我們?cè)撊绾芜x擇?筆者認(rèn)為,作為一名負(fù)責(zé)任的教師,我們應(yīng)該調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,轉(zhuǎn)變教學(xué)理念:我們不是為了完成教學(xué)任務(wù)而教課,我們應(yīng)該看重學(xué)生是否掌握我們所傳授的知識(shí)。
在課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)了解學(xué)生的需求,教師心中除了有總體教學(xué)目標(biāo)外,針對(duì)班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的“小”教學(xué)目標(biāo)也要熟記于心,根據(jù)學(xué)生知識(shí)習(xí)得情況調(diào)整其教學(xué)目標(biāo)。以這學(xué)期我所教授的這個(gè)班級(jí)為例,我們使用的教材是教育部十二五規(guī)劃教材《職場(chǎng)綜合英語(yǔ)教程》第一冊(cè)(北京大學(xué)出版社出版)。以之前對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)和能力的了解,我把學(xué)生分為三個(gè)層次,每個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和要求有所不同。第一層次的教學(xué)目標(biāo):能夠活學(xué)活用、能夠通順的朗讀并理解課文、理解并掌握單元語(yǔ)法項(xiàng)目;第二層次的教學(xué)目標(biāo):能夠通順的朗讀課文并理解課文中中等難度的內(nèi)容、理解單元語(yǔ)法項(xiàng)目、盡力做到把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際;第三層次的教學(xué)目標(biāo):能夠通順的朗讀并理解每個(gè)單元的對(duì)話、背記基本單詞。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,整個(gè)班級(jí)的每個(gè)學(xué)生所完成的任務(wù)和掌握的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容都或多或少有些不同(他們的課業(yè)也不盡相同)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師也會(huì)根據(jù)實(shí)際情況來(lái)動(dòng)態(tài)調(diào)整每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo),讓不同層次的學(xué)生永遠(yuǎn)都是要盡一點(diǎn)兒努力才能“夠得著”。
學(xué)生分級(jí)后,科學(xué)地組織教學(xué)就是必要的。除了傳統(tǒng)的授課部分外,教師需要不斷地轉(zhuǎn)換自己在課堂教學(xué)中的角色,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如,在熟讀課文這個(gè)目標(biāo)要求下,我嘗試設(shè)置“小先生”,把一對(duì)多的模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬?duì)多模式:先讓完成朗讀任務(wù)的學(xué)生去教那些朗讀有障礙的學(xué)生,這樣大家互相促進(jìn),基礎(chǔ)弱的學(xué)生日積月累、慢慢趕了上來(lái);基礎(chǔ)好的學(xué)生鞏固了知識(shí)、收獲了自信和快樂(lè)。此外,分組做“項(xiàng)目”也是一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的好辦法:由于《職場(chǎng)綜合英語(yǔ)教程》 教材課文難度較大,我嘗試在學(xué)生熟讀課文之后,把文章分解、任務(wù)分派下去,4 人一組來(lái)講解課文。分組是平衡的,即組內(nèi)成員英語(yǔ)基礎(chǔ)要有好有弱。要求小組成員必須分工明確、課文講解不僅僅是翻譯,要求單詞、句法、釋譯——點(diǎn)、線、面都要結(jié)合起來(lái)。如此一來(lái),改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的填鴨式教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生思考、小組討論,基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)弱的學(xué)生,學(xué)生在做的過(guò)程中自己習(xí)得了知識(shí)、收獲了自信。
學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)有很大差異,用同一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)雖然表面看起來(lái)公平,但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性卻打擊很大。分級(jí)制教學(xué)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等因素決定了學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)該因人而異。我在整個(gè)分級(jí)制教學(xué)過(guò)程中,評(píng)價(jià)的總體原則是:只要學(xué)生的英語(yǔ)水平較他自己原來(lái)有提高、有進(jìn)步,就應(yīng)該得到鼓勵(lì)。如此一來(lái),英語(yǔ)基礎(chǔ)弱的同學(xué)不會(huì)因?yàn)楦簧隙艞?,他學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性得到了保護(hù),他的付出得到了肯定;英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生也不能“吃老本兒”,必須付出努力才能得到“高分”。
三年來(lái),我一直嘗試把分級(jí)制教學(xué)應(yīng)有在五年制的英語(yǔ)課堂教學(xué)中,經(jīng)過(guò)努力,學(xué)生的英語(yǔ)水平已有相當(dāng)大的提高。目前他們英語(yǔ)水平基本與三年制一年級(jí)水平相當(dāng),甚至更好,對(duì)于三年制學(xué)生較難的英語(yǔ)課文,這個(gè)班的學(xué)生朗讀和理解起來(lái)已經(jīng)輕松許多。
總而言之,分級(jí)教學(xué)承認(rèn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異;尊重了學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展;實(shí)現(xiàn)了學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí);給出了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的足夠自由和空間;實(shí)踐了人性化的教育理念。分級(jí)制教學(xué)實(shí)踐帶給我們啟示、引發(fā)我們思考,五年制高職英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)該探索并嘗試適合五年制高職學(xué)生特別的分級(jí)制教學(xué)。
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