關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的運用
——以云南省地州院校為例

馬繼敏

（文山學(xué)院 外國語學(xué)院，云南 文山 663000）

關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的運用
——以云南省地州院校為例

馬繼敏

（文山學(xué)院 外國語學(xué)院，云南 文山 663000）

對云南省地州院校英語教學(xué)現(xiàn)狀作了分析，指出目前所存在的問題，從合作學(xué)習(xí)理論及其具體操作步驟等方面進(jìn)行探討，提出小組合作學(xué)習(xí)策略，以期提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

大學(xué)英語；小組合作學(xué)習(xí)；策略

合作學(xué)習(xí)是近年來國內(nèi)外倡導(dǎo)的富有創(chuàng)意的一種教育理論?！昂献餍詫W(xué)習(xí)則是一種利用小團(tuán)隊進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，學(xué)生們一起學(xué)習(xí)使每個人的成績盡可能地得到提高。它不同于競爭性學(xué)習(xí)和獨立性學(xué)習(xí)”［1］5。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，把合作學(xué)習(xí)理念引入大學(xué)英語教學(xué)已成為當(dāng)代教學(xué)理論的主流。我國當(dāng)前新課程改革的目標(biāo)之一就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即讓學(xué)生在自主、探究與合作中學(xué)習(xí)［2］。2001年5月《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出，“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長”。

一、省內(nèi)地州院校合作學(xué)習(xí)策略建構(gòu)的必要性

（一）大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和面臨的問題

作為地州院校，在生源、師資力量、辦學(xué)基礎(chǔ)、辦學(xué)經(jīng)驗等方面與重點院校尚有一定的差距。大學(xué)擴招以來，大學(xué)英語教學(xué)存在班大人多的問題，尤其是9月新生入學(xué)后，教師難以顧及每個學(xué)生，無法根據(jù)其個性差異進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的語言實踐機會減少，教師難以掌控課堂紀(jì)律，呈現(xiàn)出課堂秩序較混亂、課堂教學(xué)效率低［3］等弊端。即使意識到上述問題的存在，但本著完成教學(xué)任務(wù)（如文山學(xué)院新生在第一個學(xué)期必須完成《大學(xué)英語1》五個單元，且每個單元有A、B兩篇課文的教學(xué)內(nèi)容及一套視聽說教材）的目的，教師往往沿襲“拼讀單詞—語法分析&翻譯課文—講解練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式趕進(jìn)度，全程“老師講、學(xué)生聽”，從而降低了學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中的積極性。

（二）大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況

地州院校生源多來自于農(nóng)村地區(qū)，這些地區(qū)的基礎(chǔ)教育落后，外語教學(xué)現(xiàn)代化電教設(shè)備不夠完善，因此相當(dāng)一部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，如發(fā)音不準(zhǔn)、語法知識掌握得不夠系統(tǒng)、口語及聽說讀寫能力較弱。具體表現(xiàn)為：沒有形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂參與意識淡??；課后缺乏自主學(xué)習(xí)能力，不會主動彌補所欠缺的英語基礎(chǔ)知識；英語交際能力較弱。這是長期以來“重筆頭、輕口頭”的應(yīng)試教育所造成。

大學(xué)英語教學(xué)是地州院校的重要組成部分，教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)系到國家教育部的教學(xué)評估。針對上述亟待解決的問題，本文嘗試將合作學(xué)習(xí)理念引入地州院校大學(xué)英語教學(xué)，對合作學(xué)習(xí)的實施策略進(jìn)行探討。

二、合作學(xué)習(xí)實施策略

小組合作學(xué)習(xí)（Learning together，簡稱 LT），是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它強調(diào)學(xué)生個體之間的互動在各個教學(xué)要素以及在學(xué)生知識建構(gòu)中的作用，可以改善課堂內(nèi)的心理氣氛，大面積提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績［4］。小組合作學(xué)習(xí)的實施可按如下步驟進(jìn)行：

（一）課前準(zhǔn)備

1.傳授合作學(xué)習(xí)理論

教師應(yīng)在課前向?qū)W生講解合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，使其正確認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，從而培養(yǎng)他們的合作意識與技能。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識是為了更好地讓合作小組的成員之間進(jìn)行有效合作，而培養(yǎng)學(xué)生的合作技能是為了讓學(xué)生學(xué)會如何更好地與小組成員合作。讓學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是開展大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)的出發(fā)點和基礎(chǔ)。

2.合理組建合作學(xué)習(xí)小組

（1）小組規(guī)模

共同學(xué)習(xí)法通常安排4～5人一組。就英語學(xué)科而言，要確保每個小組至少有一名發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、口語交際能力較強、語法知識掌握較好及書面表達(dá)能力較強的學(xué)生，以帶動該組其余學(xué)生在這幾方面取得進(jìn)步。規(guī)模較小的小組能保證讓每個學(xué)生都有更多的機會發(fā)表自己的觀點，還能確保組員的個人責(zé)任意識。如果小組中人數(shù)較多的話，組員會認(rèn)為，如果這件事我不做還有別人會做，個人責(zé)任意識就會淡化。如果小組中的人數(shù)很少時，組員就會意識到如果我不做就沒有人做，個人責(zé)任意識就會增強。群體的壓力可以迫使愛偷懶的學(xué)生認(rèn)真思考、參與討論。

（2）異質(zhì)分組

異質(zhì)分組是是合作學(xué)習(xí)的基本要素。傳統(tǒng)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式通常是臨近分組，即教師隨意指定前后桌的學(xué)生組成四人小組，并不考慮學(xué)生之間的性別、發(fā)音、口語表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、性格喜好、家庭背景等差異，要么把成績好的學(xué)生都?xì)w在一組，把成績差的學(xué)生都?xì)w在一組；要么男生在一組，女生在一組；要么善于表達(dá)的聚在一組，不愛講話的合在一組等等。這種合作學(xué)習(xí)往往流于形式，達(dá)不到互助學(xué)習(xí)的預(yù)期效果。因此，分組時要使小組內(nèi)各個成員在上述各個方面進(jìn)行合理的搭配，以確保該組成員的異質(zhì)性和互補性，做到優(yōu)化組合。這要求英語教師事先通過班主任、其他科任教師或?qū)W生等多渠道了解班上每個學(xué)生的具體情況，做到分組時心中有數(shù)，而不是盲目性地憑感覺行事。

①性別因素

女生在言語能力方面比男生占有總體的優(yōu)勢，即女生在英語學(xué)習(xí)興趣、詞匯的豐富程度、口語表達(dá)能力和聽覺感受能力等方面優(yōu)于男生，而男生在對文字閱讀的興趣、理解較困難的書面材料上優(yōu)于女生。因此，教師應(yīng)開展因性施教的教學(xué)方式，鼓勵男女生互助學(xué)習(xí)，以促使他們進(jìn)行優(yōu)勢互補。

②成績因素

因為合作學(xué)習(xí)課堂具有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，按成績進(jìn)行異質(zhì)分組，即優(yōu)、中、差混合編組，它適合優(yōu)生帶動差生，實現(xiàn)共同進(jìn)步。在分組時，教師在課前就做好按平時成績（即發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)與否、語法掌握情況、口語表達(dá)能力、書面表達(dá)能力）從高到低將全班學(xué)生依次排名，再按照121的比例分成高、中、低三組。以40人的班級為例，如果是四人小組，前10名為高成績組，后10名為低成績組，中間20名為中等成績組。然后，教師隨意從高成績組、低成績組中各抽1名學(xué)生，從中等成績組中抽2名學(xué)生，四人小組就形成了。

③性格愛好因素

人的性格大致可分為外向型與內(nèi)向型兩類。性格外向的學(xué)生較活躍、開朗、自信，樂于表達(dá)思想，敢于開口講英語，而且他們興趣廣泛，由于學(xué)得多，所以視野就更開闊一些，對于課文涉及到的內(nèi)容能夠融會貫通，對學(xué)習(xí)英語這門交際性很強的學(xué)科有很大的幫助，但遇到問題往往不求甚解；內(nèi)向型的同學(xué)普遍缺乏自信，性格孤僻，不愛講話，但善于獨立思考，能夠潛心鉆研，所以更注重語法學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中，把不同性格傾向的學(xué)生組合在一起，使學(xué)生達(dá)到性格優(yōu)勢互補，揚長避短，從而提高英語學(xué)習(xí)效果。

3.小組空間安排

進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教室里桌椅布置要由原來的“插秧式”變?yōu)椤皣锸健保酪沃g的距離要本著“方便組內(nèi)交流，不影響其他小組交流”的原則，讓學(xué)生可以方便地在組內(nèi)或組間探討交流?！胺奖憬M內(nèi)交流”就是要讓組員緊緊圍坐在一起，所有成員之間都有目光的交流，不用大聲講話也能讓任何一個組員聽清楚自己的發(fā)言；“不影響其他小組交流”就是要讓小組與小組之間有適當(dāng)?shù)拈g隔，一個小組內(nèi)部的正常討論不會妨礙其他小組；同時也要考慮教師能方便地在各個小組之間巡堂輔導(dǎo)。［5］244-247

4.教學(xué)目標(biāo)具體化，布置課堂討論話題

以大學(xué)英語教學(xué)大綱和教材為基礎(chǔ)，所設(shè)計的話題要與學(xué)生的需要和興趣相聯(lián)系，難度要適中，超出或低于學(xué)生水平都難以達(dá)到應(yīng)有的效果。而且教師一定要在課前把合作學(xué)習(xí)的話題告知學(xué)生，讓學(xué)生通過圖書館或互聯(lián)網(wǎng)等渠道查閱相關(guān)資料，對合作需要的材料做充分準(zhǔn)備。這樣，學(xué)生在課堂上思考問題時就不會占用過多的教學(xué)時間，也不會給話題的深入討論造成阻礙。以《新視野大學(xué)英語讀寫教程1》Unit 6 The Trashman［6］128-134為例，課前要求學(xué)生根據(jù)課文標(biāo)題查出與trashman相關(guān)的背景知識，如對垃圾分類、垃圾清理工工作性質(zhì)的認(rèn)識，也就是讓學(xué)生事先熟悉與課文主題相關(guān)的背景知識。

合理組建合作學(xué)習(xí)小組是教師在實施課堂合作學(xué)習(xí)前需要完成的工作，這樣可以幫助師生在課堂上有序、有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

（二）課堂組織

正式教學(xué)中，教師在課堂合作學(xué)習(xí)前要進(jìn)行一次短暫的全班授課，這主要是對學(xué)習(xí)內(nèi)容中的教學(xué)重點、教學(xué)難點等進(jìn)行直接教學(xué)。這個過程應(yīng)簡明扼要，以盡量留出更多時間進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)活動。

1.角色分工

確定好小組成員后，要根據(jù)每個組員的性格特征或特長愛好賦予其相應(yīng)的職責(zé)，如英語基礎(chǔ)較好、組織能力較強的學(xué)生擔(dān)任組長，要負(fù)責(zé)安排、協(xié)調(diào)小組活動，確保指定任務(wù)能按時完成；書面表達(dá)能力較強的學(xué)生擔(dān)任記錄員，負(fù)責(zé)整理、記錄小組學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，包括每個組員的發(fā)言內(nèi)容；英語口語較好的擔(dān)任報告員，負(fù)責(zé)將小組討論成果向全班進(jìn)行匯報；責(zé)任心較強的擔(dān)任檢查員，負(fù)責(zé)檢查每個組員準(zhǔn)備材料的情況，確認(rèn)大家都能按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力，還可以讓小組成員定期互換角色，有機會嘗試不同的職責(zé)。

2.解釋學(xué)習(xí)任務(wù)

教師要布置合作學(xué)習(xí)的具體任務(wù)。還是以《新視野大學(xué)英語讀寫教程1》為例，首先要求各組學(xué)生通過互助學(xué)習(xí)能夠正確拼讀課文的New Words部分，其次要求學(xué)生閱讀課文并找出文中的長難句，并對長難句進(jìn)行語法分析，最后要求學(xué)生能夠回答Comprehension of the Text這部分的問題［6］128-134。如果某個小組在共同學(xué)習(xí)中遇到難題提出疑問，教師應(yīng)予以解釋。

3.建立積極的目標(biāo)互賴

在明確學(xué)習(xí)任務(wù)以后，學(xué)生不僅要為自己個人的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為該組的其他組員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，在此，小組成員之間是榮辱與共的關(guān)系。比如，在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以要求各小組交一份Comprehension of the Text這部分的答案匯總；或者隨機抽查某個組員朗讀課文的生詞或課文的某一段落，或口頭回答Comprehension of the Text這部分中的某一道問題，以他的表現(xiàn)來為整個小組打分。建立積極的目標(biāo)互賴，這才是合作學(xué)習(xí)理論的精髓所在。

4.建立個人責(zé)任

要明確告知學(xué)生每個人在活動中的各種表現(xiàn)，都與對他本人或整個小組的成績評價息息相關(guān)。這意味著每個人都是決定小組成敗的關(guān)鍵人物，而不是可有可無的小角色。這個策略可以激發(fā)每個學(xué)生都積極參與到小組合作中。個人責(zé)任實現(xiàn)了小組成員間的積極依賴，也保證了小組合作的整個過程滲透著組員的辛苦付出。每個人的成功都有助于小組的成功，因而每個人都能得到其他組員的大力支持。

5.建立組間合作

古羅馬哲學(xué)家、劇作家塞內(nèi)加（Seneca）認(rèn)為，當(dāng)你教別人時，你等于學(xué)了兩次。著名的教育思想家夸美紐斯（J.A. Comenius）相信，學(xué)生可由教別人和被別人教得到好處［5］14。約翰遜兄弟認(rèn)為，純粹的合作比加入了競爭因素的合作學(xué)習(xí)效果好［5］174。小組合作學(xué)習(xí)不開展小組之間的競賽，而是提倡建立組間合作，將合作范圍從小組擴大到全班。Comprehension of the Text這部分的題目設(shè)計不考察對詞法、句法等客觀性知識的掌握程度，而是著重考察學(xué)生對課文內(nèi)容的準(zhǔn)確解讀、從課文提取、篩選信息及對信息的處理能力，所以具有一定的難度。對于在組內(nèi)解決不了的問題，就可以進(jìn)行組間交流。因此，教師要鼓勵有困難的小組向順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的小組請教。

6.合理評價機制

教師要講究評價策略，對不同英語水平的學(xué)生有不同的要求。比如說，對學(xué)生A的成績評價只能以他現(xiàn)在的成績和過去的成績進(jìn)行縱向比，看其進(jìn)步情況，而不是與其他學(xué)生進(jìn)行橫向比；評價重點從以前的以個人為標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕〗M為標(biāo)準(zhǔn)；還可以采取小組進(jìn)步綜合評價法，即根據(jù)各個合作小組的進(jìn)步人數(shù)和程度來確定獎勵，進(jìn)步人數(shù)較多或程度較大的為獲勝組。這樣的評價機制能起到鼓勵合作與良性競爭的作用。

7.培養(yǎng)學(xué)生的合作技能和交往技能

我國自1979年實行計劃生育政策以來，獨生子女在高校學(xué)生中所占比例越來越大。由于其特殊的成長環(huán)境，他們大都養(yǎng)成了任性、自私、唯我獨尊的心理狀態(tài)。由于英語是一門交際性很強的學(xué)科，上述心理狀態(tài)顯然不利于開展大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)。因此，在課堂上必須培養(yǎng)學(xué)生的合作技能和交往技能，有意識地從傾聽、交流、協(xié)作等方面予以訓(xùn)練，使學(xué)生做到學(xué)會傾聽他人語言，并做出相應(yīng)的判斷；學(xué)會尊重他人，善于接受別人正確的意見；學(xué)會質(zhì)疑他人并保留自己的意見；學(xué)會接受他人插話、適時打斷他人的技巧；學(xué)會謙虛請教等等。當(dāng)然，掌握這些技巧還需要經(jīng)過長期訓(xùn)練才能逐步內(nèi)化為自動行為，這對學(xué)生畢業(yè)之后走入社會大有幫助。

三、結(jié)語

綜上所述，在云南省地州院校大學(xué)英語教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)策略，不僅可以緩解大班教學(xué)的矛盾，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，對學(xué)生的英語應(yīng)用能力和交際能力發(fā)揮著重要作用。只要教師根據(jù)學(xué)生的特點并結(jié)合英語學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，在課堂教學(xué)中科學(xué)地運用小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)策略，一定能使教學(xué)雙方受益。

［1］ ［美］大衛(wèi)·W·約翰遜，羅杰·T·約翰遜，等.合作性學(xué)習(xí)ABC［M］.粟芳，迪恩·W·杰斯沃德.譯.上海：上?？茖W(xué)普及出版社，2006.

［2］ 張周易.基于內(nèi)隱性利他行為的西部大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)改革研究［J］.大家，2010（2）：108.

［3］ 馮海云.大學(xué)英語大班授課的弊端及對策［J］.中國西部科技，2008（22）：88-89.

［4］ 韓珍瑜.行動研究在中學(xué)英語合作學(xué)習(xí)中的運用［D］.福建師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2005.

［5］ 伍新春，管琳.合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2010.

［6］ 鄭樹棠.新視野大學(xué)英語讀寫教程1［M］. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2008.

On Application of Corporative Learning Strategy in College English Teaching: A Case Study of Local universities in Yunnan Province

MA Ji-min
(Foreign Language School of Wenshan University, Wenshan 663000, China)

This paper makes a detailed analysis of the current status of college English teaching in local universities in Yunnan Province, points out its existing problems and puts forward that group cooperative learning strategy should be implemented in order to improve college English teaching quality on the basis of cooperative learning theory and the specific steps.

College English; group cooperative learning; strategy

H319.3

A

1674-9200（2014）02-0097-04

（責(zé)任編輯 楊永福）

2013-12-16

馬繼敏（1975 -），女，云南硯山人，文山學(xué)院外國語學(xué)院講師，主要從事英語教學(xué)法和大學(xué)英語教學(xué)研究。