李聰

摘 要：本文從預(yù)制語(yǔ)塊的定義和分類(lèi)出發(fā)，探討了預(yù)制語(yǔ)塊在高職英語(yǔ)寫(xiě)作中的作用，并在此基礎(chǔ)上討論了預(yù)制語(yǔ)塊對(duì)中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的幾點(diǎn)啟示，力圖對(duì)提高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平作一些有益的探索。

關(guān)鍵詞：預(yù)制語(yǔ)塊；英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

1 引言

寫(xiě)作作為一項(xiàng)產(chǎn)出性機(jī)能在高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中的地位日趨重要。但在高職階段，寫(xiě)作的教學(xué)和學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀卻并不樂(lè)觀。因此如何扭轉(zhuǎn)這種費(fèi)時(shí)低效的局面，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平已經(jīng)成為外語(yǔ)教師和研究者所要解決的重要問(wèn)題。近年來(lái)，一個(gè)在語(yǔ)言教學(xué)中日益受到關(guān)注的嶄新的教學(xué)理論---語(yǔ)塊理論逐漸進(jìn)入研究者們的視野。預(yù)制語(yǔ)塊（prefabricated chunks），作為集詞匯和語(yǔ)法特征與一身的語(yǔ)言使用的一個(gè)重要單位，作為語(yǔ)言輸入、記憶、儲(chǔ)存、輸出的最小單位，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中有著非常廣闊的應(yīng)用前景。

2 預(yù)制語(yǔ)塊的定義和分類(lèi)

Becker（1975） 和 Bolinger（1976）最早提出了“預(yù)制語(yǔ)塊”這一概念。它指英語(yǔ)中一種特殊的多詞詞匯現(xiàn)象，介于傳統(tǒng)的語(yǔ)法和詞匯之間，通常是固定或半固定、模式化了的塊狀結(jié)構(gòu)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，自然話語(yǔ)的90% 是由那些處于單詞和固定短語(yǔ)間的預(yù)制語(yǔ)塊實(shí)現(xiàn)的（戚焱，2005）。Nattinger & Decarrico（1992）則它定義為“介于傳統(tǒng)的詞匯和句子之間，約定俗成的多詞詞匯現(xiàn)象，是形式與功能的合成體，比按語(yǔ)法規(guī)則拼裝而成的句子，它們?cè)诮浑H中出現(xiàn)的頻率更高，具有更為穩(wěn)定的意義”。根據(jù)Nattinger & Decarrico的分類(lèi)方法，預(yù)制語(yǔ)塊從結(jié)構(gòu)上可以分為四類(lèi)： （1）多詞詞匯（2）慣用表達(dá)式（3） 短語(yǔ)限制語(yǔ)（4） 句型框架。

3 預(yù)制語(yǔ)塊在高職英語(yǔ)寫(xiě)作中的作用

3.1 有利于提高寫(xiě)作語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流利性

語(yǔ)塊有較固定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)限制、穩(wěn)定的搭配意義和特定的語(yǔ)用環(huán)境，在寫(xiě)作時(shí)，由于學(xué)習(xí)者能直接從記憶庫(kù)中整體調(diào)取詞塊，而這些詞塊只要稍微進(jìn)行加工就能夠組成比較符合語(yǔ)法的句子，因此可以最大限度地減少語(yǔ)言錯(cuò)誤的發(fā)生，從而大大提高語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性。

預(yù)制語(yǔ)塊的使用還有助于增強(qiáng)寫(xiě)作的流利性。學(xué)生在表達(dá)自己的思想時(shí)，語(yǔ)塊可以被整體快速提取使用，減輕大腦的語(yǔ)言編碼壓力，從而可以把注意力由個(gè)別單詞轉(zhuǎn)移到了較長(zhǎng)的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)，這樣就有利于提高語(yǔ)言表達(dá)的流利程度。

3.2 有利于克服寫(xiě)作中的母語(yǔ)遷移，增強(qiáng)寫(xiě)作的地道性

在高職英語(yǔ)寫(xiě)作中，常會(huì)出現(xiàn)一些看起來(lái)沒(méi)有任何語(yǔ)法錯(cuò)誤，但卻不符合本族語(yǔ)使用表達(dá)習(xí)慣的句子。這種原因在于學(xué)生還沒(méi)有注意和重視從地道的英語(yǔ)中學(xué)習(xí)詞匯的組合，當(dāng)需要表達(dá)某種意義時(shí)，他們的記憶中還沒(méi)有現(xiàn)成的表達(dá)類(lèi)似意思的語(yǔ)塊，所以只能從漢語(yǔ)的角度尋找所對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行組合。這樣必然產(chǎn)生不地道、甚至錯(cuò)誤的組合和句子。然而通過(guò)預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)可以克服這種母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。我們可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成以語(yǔ)塊為基本單位來(lái)記憶和使用詞匯的習(xí)慣，通過(guò)培養(yǎng)語(yǔ)塊意識(shí)提高學(xué)生的詞匯搭配能力，產(chǎn)出更地道的語(yǔ)篇。

3.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇組織能力

許多高職生由于缺乏基本的語(yǔ)篇銜接和連貫手段知識(shí)，在文章的“起、承、轉(zhuǎn)、合”處不注意或不能恰當(dāng)運(yùn)用各種連接詞、過(guò)渡詞或總結(jié)性詞語(yǔ)，不善于使用相應(yīng)的慣用句型，使得上下文銜接過(guò)渡不自然，語(yǔ)篇整體結(jié)構(gòu)松散。而預(yù)制語(yǔ)塊的使用有助于學(xué)生從整體上組織篇章，快速搭建文章框架。因?yàn)樗钦Z(yǔ)篇組織信息結(jié)構(gòu)大方向的標(biāo)志。語(yǔ)塊中的這些語(yǔ)篇框架語(yǔ)和固定句式，對(duì)學(xué)生快速而合理地組織文章起著非常重要的作用。學(xué)生通過(guò)模仿和活用這些模板句型，可以使文章表達(dá)清晰、層次分明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，而且大大加快語(yǔ)篇組織的速度。

4 預(yù)制語(yǔ)塊對(duì)高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示

4.1 把預(yù)制語(yǔ)塊作為詞匯教學(xué)的重點(diǎn)

在高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，英語(yǔ)老師應(yīng)該把詞的概念擴(kuò)展到預(yù)制語(yǔ)塊的形式，把預(yù)制語(yǔ)塊作為詞匯教學(xué)的重要內(nèi)容。教師最好把每個(gè)單元出現(xiàn)的預(yù)制語(yǔ)塊都列入生詞表中，作為詞匯學(xué)習(xí)的一部分。教師在課堂上應(yīng)按照預(yù)制語(yǔ)塊的構(gòu)成形式和話語(yǔ)功能講授預(yù)制語(yǔ)塊方面的知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生識(shí)別預(yù)制語(yǔ)塊，學(xué)會(huì)使用預(yù)制語(yǔ)塊，同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生區(qū)分預(yù)制語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)中的固定部分和可變部分，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地利用預(yù)制語(yǔ)塊中的可變部分造句。這可以使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)預(yù)制語(yǔ)塊的理解，從而更靈活地運(yùn)用這些語(yǔ)塊。

4.2 加強(qiáng)語(yǔ)塊學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

英語(yǔ)語(yǔ)言中存在著大量種類(lèi)繁多，用法各異的語(yǔ)塊，教師不可能僅通過(guò)課堂教學(xué)就使學(xué)生熟練掌握每個(gè)語(yǔ)塊的用法。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)塊學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)語(yǔ)塊、積累語(yǔ)塊、積極地運(yùn)用語(yǔ)塊。具體而言，學(xué)生的語(yǔ)塊自主學(xué)習(xí)應(yīng)包括：（1）教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、辨別語(yǔ)塊和了解其意義及用法的能力。（2）培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建語(yǔ)塊庫(kù)的能力。 （3） 培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地應(yīng)用各種記憶和應(yīng)用策略鞏固詞塊知識(shí)。

5 結(jié)語(yǔ)

預(yù)制語(yǔ)塊的二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中起著非常重要的作用。學(xué)生對(duì)預(yù)制語(yǔ)塊的掌握程度直接影響到英語(yǔ)水平的高低。因此，在高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，我們應(yīng)該把預(yù)制語(yǔ)塊作為詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，加大語(yǔ)塊的輸入力度，加強(qiáng)語(yǔ)塊學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)

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