王柏玲

“現(xiàn)在很多語文老師講解課文按部就班，面面俱到。課文的講解變成了一道例題，老師用重復(fù)的方法講了幾百、幾千道例題，學(xué)生課外自主讀寫時卻仍不知所措?！苯?，上海市長寧區(qū)語文教研員蔡忠平在新學(xué)年語文教師培訓(xùn)活動中提醒老師們，要警惕語文教學(xué)陷入和數(shù)學(xué)“題海戰(zhàn)”類似的“文海戰(zhàn)”困境。

很多課文無需全面講解

“我們教學(xué)生畫畫，如果每節(jié)課都要求畫出一張完整的臉，那么即使反復(fù)練習(xí)，學(xué)生也無法掌握方法，畫出的臉一定很粗糙，沒有美感?！辈讨移秸f，“現(xiàn)在的語文教學(xué)就像在教學(xué)生畫臉，每篇課文的講解幾乎都是按著導(dǎo)入課文、作者簡介、背景介紹、段落分析、語言賞析、中心歸納等程序進(jìn)行，好比每節(jié)課都要求學(xué)生畫出一張完整的臉，學(xué)生從小學(xué)到高中學(xué)了十多年，閱讀能力和寫作能力仍然令人擔(dān)憂?！?/p>

在蔡忠平看來，很多課文并不需要全面講解，它可能在語言表達(dá)、表現(xiàn)手法等某一方面有可取之處，老師可引導(dǎo)學(xué)生在基本了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上重點突破。而現(xiàn)在語文教材的編寫采用主題單元形式，受此影響，絕大部分教師教學(xué)時偏重人文性，期望通過文本的詳解、深解來提高學(xué)生的讀寫能力和欣賞水平。但蔡忠平認(rèn)為，如果學(xué)生缺乏基本讀寫方法的“工具性”，很難真正有效地實現(xiàn)“人文性”?！艾F(xiàn)在的語文教學(xué)缺乏相對嚴(yán)密的教學(xué)體系，教學(xué)目標(biāo)缺乏序列性，現(xiàn)代文教學(xué)流程基本固化，文言文教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)字詞，作文教學(xué)更是隨意?！?/p>

轉(zhuǎn)型必須注重能力培育

“如果我們一個階段只教學(xué)生畫臉部的一個器官，比如，這個階段畫眉毛，下個階段畫眼睛，如此循序漸進(jìn)，經(jīng)過多次專題訓(xùn)練，再讓學(xué)生來畫，他們就能把臉畫得栩栩如生?！辈讨移秸J(rèn)為，語文課堂的轉(zhuǎn)型必須從文本分析走向能力培育?！敖處熃虒W(xué)之前應(yīng)首先有一個序列的教學(xué)目標(biāo)體系，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來選擇課文。課文無非是個例子。最好的方法是探索一種能與現(xiàn)有教材體系相銜接、與傳統(tǒng)教學(xué)相補(bǔ)充的教學(xué)途徑，追求語文教學(xué)效益的最大化。”

（節(jié)選自《文匯報》2013年9月18日）