施麗

走進(jìn)語(yǔ)文課堂，時(shí)常會(huì)看到：課堂里教師為教學(xué)使出渾身解數(shù)，而學(xué)生正襟危坐，表情麻木，跟著教師亦步亦趨。面對(duì)這樣的課堂，我們不禁會(huì)想：這樣的課堂缺少了什么？課堂僅僅被視為傳授知識(shí)的場(chǎng)所，課堂空間是固定的、缺乏彈性的物理空間，缺少的是對(duì)課堂中精神空間的關(guān)注。

課堂空間要關(guān)注精神文化空間，就是師生進(jìn)行知識(shí)、情感、價(jià)值觀交流；還要關(guān)注對(duì)話與交流空間，就是精神與情感引起心理共鳴的審美價(jià)值與審美追求的特殊空間。生態(tài)的課堂空間是基于學(xué)生個(gè)體的需要，要給學(xué)生認(rèn)同感的空間；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，尋找共性，尊重差異，要給學(xué)生融通的課堂空間；全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，要給學(xué)生審美的課堂空間；從學(xué)校的小課堂走向社會(huì)的大課堂，要給學(xué)生無(wú)限的課堂空間。追求生態(tài)的語(yǔ)文課堂空間，我們的課堂才會(huì)成為師生生命成長(zhǎng)的家園。

一、認(rèn)同的語(yǔ)文課堂空間，師生成長(zhǎng)的搖籃

認(rèn)同的語(yǔ)文空間是一種激發(fā)積極行為的融洽有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)習(xí)的實(shí)施。我們?cè)哉{(diào)查問(wèn)卷、師生座談、交流等形式，對(duì)在職教師進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查當(dāng)前認(rèn)同的語(yǔ)文課堂空間情況；對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查學(xué)生心目中的好老師，喜歡怎樣的課堂氛圍等，綜合分析師生認(rèn)同的語(yǔ)文課堂空間。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，師生認(rèn)同的語(yǔ)文課堂空間特征為：充滿理解、尊重和信任的空間，對(duì)話平等、自由；充滿思維、探索、挑戰(zhàn)的空間，學(xué)習(xí)氛圍濃郁、有趣；充滿快樂(lè)、賞識(shí)、成功的課堂空間，師生相長(zhǎng)、幸福。

這種認(rèn)同的課堂空間創(chuàng)設(shè)，教師的語(yǔ)言是關(guān)鍵，教師要學(xué)會(huì)用各種形式的語(yǔ)言去呵護(hù)。如可運(yùn)用啟發(fā)性教學(xué)用語(yǔ)、互動(dòng)性教學(xué)用語(yǔ)、賞識(shí)性教學(xué)用語(yǔ)、激勵(lì)性教學(xué)用語(yǔ)、反思性教學(xué)用語(yǔ)等，為師生認(rèn)同的空間去努力。例如啟發(fā)性教學(xué)用語(yǔ)：（1）看到這個(gè)課題你想到什么？（2）你想提出哪些問(wèn)題？（3）你想探究什么問(wèn)題？互動(dòng)性教學(xué)用語(yǔ)：（1）你們同意我的看法嗎？（2）自學(xué)后，你了解了什么？有什么疑問(wèn)，先在小組內(nèi)進(jìn)行交流。（3）先匯報(bào)一下你們課前收集了哪些資料，好嗎？賞識(shí)性教學(xué)用語(yǔ)：（1）回答得太好了，你真聰明！（2）真行！你是最棒的！（3）你的思維真敏捷、思路也很清晰！激勵(lì)性教學(xué)用語(yǔ)：（1）你瞧，通過(guò)努力，你成功了，為自己的成功鼓掌吧?。?）你真棒！有這么大的進(jìn)步，老師感到非常高興。（3）你再試一試，相信你一定能成功！反思性教學(xué)用語(yǔ)：（1）你覺(jué)得這節(jié)課，你的表現(xiàn)怎樣？你有什么收獲？（2）通過(guò)這節(jié)課學(xué)習(xí)，我們學(xué)到了什么？回憶一下我們是怎么學(xué)的。（3）誰(shuí)能介紹一下自己的學(xué)法？有時(shí)教師的一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑，都是創(chuàng)設(shè)認(rèn)同課堂空間的催化劑。

二、融通的語(yǔ)文課堂空間，學(xué)習(xí)登山的云梯

融通的語(yǔ)文課堂空間可以順利暢通達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，是師生教學(xué)相長(zhǎng)的磁場(chǎng)，是教師為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)登山的云梯。融通的課堂空間的主要特征是自由、開(kāi)放，給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，可自主地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，自由主動(dòng)地涉獵知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，深入文本，認(rèn)識(shí)世界。

目前存在的語(yǔ)文課堂的種種現(xiàn)象，讓我們認(rèn)識(shí)到：“語(yǔ)言的意義是存在于不同的歷史向度里的。如果多向度的語(yǔ)言意義在課堂里被變成了單向度的，語(yǔ)文課堂就成了一個(gè)‘統(tǒng)一思想‘統(tǒng)一行動(dòng)的封閉場(chǎng)所，所有的對(duì)立意義不再互相滲透、彼此喚醒，而容易引起爭(zhēng)議的內(nèi)容更是被迫沉默。于是，課堂的個(gè)性被抹殺了，師生的心靈死亡了，語(yǔ)文的教育也就失敗了?！币虼耍處煈?yīng)努力撐起課堂這片狹小的天地，讓學(xué)生在這個(gè)空間里舒展身心，放開(kāi)思維，做一個(gè)自由的、快樂(lè)的登山者。如《愛(ài)因斯坦與小女孩》一文講述的是大科學(xué)家愛(ài)因斯坦與一位小女孩相遇并相處的生活片段，表現(xiàn)了愛(ài)因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、忽略生活小節(jié)的平凡而偉大的品格。課后練習(xí)中布置了這樣一個(gè)討論話題：“愛(ài)因斯坦是不是最偉大的人？”交流中，一位學(xué)生舉手提出異議：“老師，課文里描寫(xiě)的愛(ài)因斯坦是挺偉大的，但我網(wǎng)上查資料看到他的生活作風(fēng)不是很好，我來(lái)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。”他竟然把愛(ài)因斯坦與妻子不和、有情人交往等事都讀了出來(lái)，令我始料未及，同學(xué)們更感詫異。對(duì)于他所說(shuō)的情況我也有所了解，但怕破壞偉人形象，而且與課文干系不大，所以根本沒(méi)有拿到課堂上來(lái)討論?，F(xiàn)在他既然說(shuō)了，我轉(zhuǎn)念一想，對(duì)，尊重事實(shí)，那討論繼續(xù)。我肯定了他的部分說(shuō)法，也糾正了他說(shuō)得不對(duì)的地方，并且告訴大家“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，再讓同學(xué)們繼續(xù)討論：“愛(ài)因斯坦究竟是不是偉人？”經(jīng)過(guò)一番討論，學(xué)生們感受到了“評(píng)價(jià)人物要從大局著眼”，看待問(wèn)題要有辯證的思維，這對(duì)于他們審美和辨別能力的提高是有著現(xiàn)實(shí)意義的。融通的課堂空間成為師生成長(zhǎng)的磁場(chǎng)。

三、審美的語(yǔ)文課堂空間，情操陶冶的殿堂

審美的語(yǔ)文課堂是師生情感得到深化，情感得到熏陶的殿堂。如何讓課堂充滿美的元素，如何讓文本的美彌漫在課堂空間里？可以通過(guò)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)、情景渲染、對(duì)話點(diǎn)撥等策略，讓教學(xué)流程充滿美的旋律。

1.語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)美

教師富有感染力的語(yǔ)言一下子把學(xué)生帶進(jìn)文本的情境中。如：有一位教師執(zhí)教人教版《雪地里的小畫(huà)家》，出示雪景圖，教師用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)：冬天來(lái)了，大地媽媽帶來(lái)了一份潔白的禮物，大家猜是什么。潔白的雪花飄落下來(lái)，樹(shù)上、房子上、地上一片白，看到這潔白的雪花，你們高興嗎？那就高興地喊出來(lái)吧——“下雪了，下雪了！”教師的語(yǔ)言一下子把學(xué)生帶進(jìn)冬天的美景中。

2.情境渲染美

從兒童的視角設(shè)置情境，“披文入境”，兒童與文本、作者親密對(duì)話。如我執(zhí)教蘇教版《漁歌子》這首詞時(shí)，讓學(xué)生閉上眼睛，聽(tīng)老師范讀，腦海中會(huì)浮現(xiàn)怎樣的畫(huà)面？交流時(shí)，學(xué)生說(shuō)看到了翠綠的西塞山，教師即簡(jiǎn)筆勾勒西塞山；學(xué)生說(shuō)看到了白鷺翔，教師畫(huà)上一行白鷺；學(xué)生說(shuō)看到粉紅粉紅的桃花盛開(kāi)，教師馬上畫(huà)出艷麗桃花；學(xué)生說(shuō)看到一葉小舟，一個(gè)漁翁正在雨中垂釣，教師馬上畫(huà)出孤舟漁翁；學(xué)生說(shuō)還看到肥美的魚(yú)，教師畫(huà)上游動(dòng)的魚(yú)兒。一幅青山白鷺飛、桃紅魚(yú)游、清風(fēng)細(xì)雨、漁翁悠閑獨(dú)釣的田園山水畫(huà)面躍然黑板，教師妙筆設(shè)境，學(xué)生樂(lè)在畫(huà)中，一下子讓課堂充滿了美的色彩。

3.對(duì)話點(diǎn)撥美

教師在教學(xué)過(guò)程中要會(huì)點(diǎn)撥，點(diǎn)在學(xué)生疑惑處，要點(diǎn)得巧，點(diǎn)得妙。如蘇教版四下《宋慶齡故居的樟樹(shù)》中有這樣一段話：“而樟樹(shù)本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。即使當(dāng)它枝枯葉落的時(shí)候，當(dāng)它已經(jīng)作為木料制作成家具的時(shí)候，它的香氣仍然不變。只要這木質(zhì)存在一天，蟲(chóng)類就怕它一天。樟樹(shù)的可貴之處就在這里。”這段話的實(shí)質(zhì)就是說(shuō)樟樹(shù)永葆拒蟲(chóng)香氣。教師要點(diǎn)在兩個(gè)關(guān)鍵處：（1）“樟樹(shù)的可貴之處”在哪里？（板書(shū)：永葆拒蟲(chóng)香氣）（2）你是怎么體會(huì)到樟樹(shù)的香氣永久的？（句子：“即使……仍然……”）理解“枝枯葉落”的意思，追問(wèn)這是什么時(shí)候，然后用排比句填空：“即使當(dāng)它枝枯葉落的時(shí)候，當(dāng)它已經(jīng)作為木料制作成家具的時(shí)候，當(dāng)它作為家具已經(jīng)保存了幾十年、幾百年的時(shí)候，它的香氣仍然不變?！边@樣帶著學(xué)生一層一層理解了樟樹(shù)香氣的永久保持。教學(xué)的美就藏在教師點(diǎn)撥的智慧中。

美國(guó)思想家梭羅認(rèn)為“更好的教育”是“一方池塘”，這方池塘最生態(tài)，是學(xué)生自然成長(zhǎng)的天堂。生態(tài)的語(yǔ)文課堂空間，是遵循本真、綠色、體現(xiàn)生態(tài)美的空間。教師要用靈動(dòng)的教學(xué)智慧、哲學(xué)思考的睿智去開(kāi)啟生態(tài)的富有個(gè)性的語(yǔ)文課堂空間，開(kāi)始一段生態(tài)課堂的旅程，去實(shí)踐，去體驗(yàn)，去感受，去尋找實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂的密碼。學(xué)校在窗外，教育在窗外。真正的教育總是自然的教育，生態(tài)的教育，田園的教育。倡導(dǎo)追求生態(tài)的語(yǔ)文課堂空間，保持人的善良天性，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生心靈自由、精神飛升的課堂，成為真正有生命活力的課堂。endprint