劉 超，李本美

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基于境外優(yōu)質教育資源本土化的高職院校中外合作辦學模式研究

劉 超，李本美

（安徽商貿職業(yè)技術學院 經(jīng)濟貿易系，安徽 蕪湖 241002）

我國高等教育國際化速度日益加快，在此背景下，境外優(yōu)質教育資源被大量引入我國。高職院校應善于利用這一契機，實現(xiàn)新的發(fā)展。為此，在實行中外辦學過程中，高職院校要轉變觀念，拓寬辦學領域，建立合作管理機構，強化雙語教學及質量監(jiān)管，最終提升合作辦學質量。

教育資源本土化；高職院校；中外合作辦學；辦學模式

隨著教育，特別是高等教育國際化速度的加快，我國已經(jīng)成為世界銀行、經(jīng)合組織和許多發(fā)達國家公認的“世界上最大的教育出口國”和“最大的教育服務貿易市場”。在此背景下，中外合作辦學已然成為我國高等教育人才培養(yǎng)的重要形式之一，國家和省級教育主管部門也積極倡導和鼓勵高校開展各種形式的對外合作辦學。自2010年以來，中國高等職業(yè)技術教育研究會每年都會主辦全國高職院校國際合作辦學交流研討會暨中國高等職業(yè)技術教育研究會國際合作辦學與交流工作委員會學術年會，借鑒國際上先進的教育理念和教育經(jīng)驗，促進我國教育改革發(fā)展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力，促進境內外優(yōu)質教育資源的對接。優(yōu)質教育資源，既包括有形資源，也包括無形資源。因此，在高等教育階段引進境外優(yōu)質資源的背景下，境外教育資源如何與我國高職院校辦學資源成功嫁接并實現(xiàn)“本土化”，使其成為我國高職教育資源體系的有機成分，如何通過科學、高效的辦學模式實現(xiàn)優(yōu)質教育資源的內化，培養(yǎng)高素質人才，已經(jīng)成為我國高職院校中外合作辦學項目改革發(fā)展必須關注的重要問題。

一、中外合作辦學體制概述

我國高等教育各層次的中外合作辦學模式分為兩大類：一類是獨立設置的具有法人資格的中外合作辦學機構（如上海紐約大學）；另一類為非獨立設置的不具有法人資格的中外合作辦學機構，一般以中方學校二級學院和中外合作項目形式存在（如江蘇經(jīng)貿職業(yè)技術學院國際教育學院）。項目合作是目前國內高職院校與國外合作最為普遍的一種模式，即學生先在中方院校就讀，滿足英語能力要求，雅思成績合格，可申請海外合作院校進行本科階段的學習。

對于中外合作辦學項目而言，存在融合型、嫁接型和松散型三種課程體系和教學模式。融合型就是將中外合作院校的課程體系和教學模式有機地融合在一起。在這種模式中，中外雙方根據(jù)實際的教學情況共同制定切實可行的教學計劃、大綱等教學資料，教學實行外方派相關專業(yè)教師來中方授課和接受過外方系統(tǒng)培訓的中方教師雙語授課相結合；嫁接型模式的中外合作雙方院校保留各自的教學模式，通過雙方對各自開設課程的評估，互認學分及對方院校頒發(fā)的畢業(yè)證書和學位證書，通常所說的“2+2”、“3+1”或“3+2”等模式便屬于此類；松散式是指通過聘請國外教師來中國講學，或者中國教師去國外進修，學習借鑒國外先進的教學管理經(jīng)驗，或者學生去國外短期學習、實習等手段實現(xiàn)與國際教育的接軌。此外，高職院校中外合作辦學模式也可依據(jù)辦學機構主體進行的分類，分為單校園模式和雙校園模式。單校園模式是指不把到國外留學作為教學的一部分，學生在中國境內完成預定的學業(yè)，即可獲得相應的文憑和證書。雙校園模式則指學生必須分兩部分完成學業(yè)，一部分在中國境內的合作院校內完成，另一部分在國外的合作院校內完成，通常有2+2、3+1、1+2+1、2+1、1+2（數(shù)字代表年數(shù)）等模式。

針對我國現(xiàn)階段普遍采用的項目式中外合作辦學，單校園模式下的融合式教學更能保證合作雙方就教學對象，分享資源，共同合作開展教學工作，從而促使境內外的優(yōu)質教學資源互相融合，提升教育教學質量；雙校園模式下的嫁接式課程體系和教學模式也能發(fā)揮較大程度上拓寬學生的國際化視野，有益于學生掌握多元文化下的專業(yè)知識和技能。目前，由于很多國家示范性高職院校和國家骨干高職院校開展的中外合作辦學，學生要達到英語水平相應要求，才可以申請境外求學，所以絕大多數(shù)中外合作辦學模式最后變成單校園下的融合模式或嫁接模式，甚至為松散模式。因此，高職院校在進行境外優(yōu)質教育資源本土化的過程中，從制度設計上將單校園下的融合模式作為自己的辦學體制，最終實現(xiàn)教育教學資源共享，從而在廣泛接觸中實現(xiàn)優(yōu)質資源的“內化”。

二、中外合作辦學的管理模式

提高境外優(yōu)質教育資源的利用效率，就必然要求高職院校具備實施合作項目的良好環(huán)境和高效的教育教學管理模式，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）轉變觀念，拓寬辦學新領域

高等教育國際化是經(jīng)濟全球化的必然，是社會發(fā)展的必然，是抵擋不了的世界潮流。對于高職階段的中外合作辦學，更要努力接受它、迎接它。我們要學人所長，補我所短，從全球職業(yè)教育的規(guī)律出發(fā)，探索出一條既符合客觀規(guī)律又緊貼區(qū)域發(fā)展實際的辦學模式。中外合作辦學也不能僅僅停留在學生與教師的國際交流，立足于學生在國內學習，達到一定要求、具備一定的能力才可以進一步獲得境外學習的機會。而應該把辦學目標定為培養(yǎng)國際性職業(yè)人才，接受多元文化的熏陶。因此，中外合作辦學要通過互派教師，參與教育教學與學術交流，促使教師隊伍國際化，使其朝著教育思想觀念、課程和課堂教學國際化方向發(fā)展；互派學生參與國際交流，讓學生了解該國的歷史、風土人情、宗教信仰、行為習慣，親身體驗國外的學習生活。

在辦學領域方面，國內高職院校要選擇職業(yè)教育先進國家的知名院校、教育機構合作或相關專業(yè)有特色有優(yōu)勢的國外院校合作，開設的專業(yè)和課程也是本地區(qū)、本區(qū)域急需的或合作院校有特色、有優(yōu)勢，國內又很有發(fā)展前景的。這樣的中外合作更能體現(xiàn)優(yōu)勢互補、學他人之所長的原則。然而，目前，高職院校特別是文科類高職的中外合作辦學專業(yè)目前主要分布在經(jīng)濟、管理等人文學科，法律類和動漫、數(shù)控等高技術專業(yè)較少；國內高職層面的中外合作辦學出現(xiàn)了合作的專業(yè)趨同、低水平重復的尷尬現(xiàn)狀。這就給我們拓寬辦學領域帶來了帶來了迫切性，并要求我們在中外合作辦學中有目的地以就業(yè)為導向，引進新的專業(yè)和成熟學科；加強對原有專業(yè)和學科的改造，特別是經(jīng)濟管理類的專業(yè)，有意識地滲透和交叉。調整原有的課程體系，增強實用性和時代感；學習和借鑒國外先進的職業(yè)教育理念和方法，特別是現(xiàn)代化的教育技術，提高教師的職業(yè)技能水平。

（二）建立適合院校實際的中外合作管理機構

高職院校中外合作辦學是一個涉及到外事活動管理、外教管理、教學運行的實施與管理等多方面工作的系統(tǒng)項目，其具體工作敏感、復雜而又繁瑣，經(jīng)常牽涉大量的人力和物力。因此，國家示范性高職院?；驀夜歉筛呗氃盒５闹型夂献黜椖慷加瑟毩⒃O置的國際交流學院來進行統(tǒng)一管理（如江蘇經(jīng)貿職業(yè)技術學院的國家教育學院、深圳職業(yè)技術學院的國家教育部等）。

在院校獨立設置的國際交流與教育學院的基礎上，還要有健全的組織領導機構和項目負責人制度，這樣才能更好地保證在中外合作辦學中的教育教學與管理效率。

在組織領導機構上，著力形成一套在國內院校完善的協(xié)調溝通的暢通機制。院校內部成立以院長為組長，教學副院長為副組長的中外合作辦學領導小組，相關職能部門如國際交流學院、財務、教務、后勤等部門負責人為成員，明確分工，責任到部門，最終確保項目得以順利開展。

實行項目負責人制度。由于對外合作辦學涉及學院內外眾多部門，采取項目負責人制度，即項目負責人既要積極與境外合作院校的聯(lián)系與溝通，又要與校內各部門進行組織與協(xié)調。這一管理方式能有效解決職責不清、管理混亂等狀況。

（三）加強雙語教學，提升中外合作辦學水平

外教團隊和雙語師資隊伍的建設對高職院校中外合作辦學項目來說既是一個難點也是一個重點，不但因為其建設周期長、難度大，也是因為其投入高，所以令不少高職院校望而卻步。英語教學和雙語教學也是中外合作辦學項目的顯著特色。對于高職院校學生而言，入學時的英語基礎不是十分理想，如何培養(yǎng)他們的英語綜合素質，適應不同形式的雙語教學的需要，消化吸收原版的專業(yè)課教材以及提高商務英語的綜合應用能力對于合作辦學項目提出了很大的挑戰(zhàn)。有鑒于此，對于合作項目的學生，要在學生入學的基礎階段采用不用形式的英語教學和課程，對學生的英語進行強化訓練，從而為后期的專業(yè)課學習打下重要基礎。

有的院校在外教團隊和雙語師資隊伍建設上具有自己的經(jīng)驗和做法，以北京政法職業(yè)學院為例，該校一方面建立了校級“外教專家?guī)臁?，通過外教專家局推薦和社會招聘等途徑招聘了一大批授課能力強、有敬業(yè)精神的外教，并首創(chuàng)了專業(yè)課授課“外教+助教”的授課模式；另一方面，大力引進和培養(yǎng)雙語師資，這不僅有益于教師的自身發(fā)展，更能在教師教育教學中影響學生、培養(yǎng)學生。

（四）強化中外合作辦學質量監(jiān)管

加強和建立對中外合作辦學項目的考核機制和評價體系，強化辦學質量監(jiān)管，對于規(guī)避合作中的風險，保證中外合作辦學的可持續(xù)發(fā)展，具有非常重要的意義和作用。合作辦學能否產(chǎn)生和發(fā)揮出預期的效果，還取決于是否有一套依據(jù)合作辦學運行特點而構建的先進的評估體系。因此，加強中外合作項目質量保障體系的構建顯得尤為必要和迫切。教學質量保證體系主要包括：質量目標與決策系統(tǒng)；與教育對象的溝通系統(tǒng)；條件與投入系統(tǒng)；教學實施與監(jiān)控系統(tǒng)；信息與反饋系統(tǒng)。

2009年，教育部就對依法批準設立和舉辦的實施本科以上高等學歷教育的中外合作辦學機構和項目，以及實施境外學士學位以上教育的中外合作辦學機構和項目制定了評估方案。中外合作辦學項目評估指標體系有8項一級指標，22項二級指標，其中8項一級指標分別是培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方案、項目管理、培養(yǎng)條件、師資隊伍、教學組織、培養(yǎng)質量、社會效益和辦學特色。因此，對于高職院校的中外合作辦學項目，也應該仔細對照上述評估方案，從八大方面提升辦學質量和人才培養(yǎng)規(guī)格。

三、結語

構建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系需要有中外多種教育理念的碰撞和教育方法和手段的交流與融合。國內高職院校開展中外合作辦學有其特殊的使命和現(xiàn)實意義，“引進來”作為現(xiàn)階段教育國際化的重要形式，優(yōu)質教育資源的本土化需要有符合職業(yè)教育基本規(guī)律的辦學體制，更要有切合實際、操作可行的管理模式做基礎?？傊?，不管采取什么形式的中外合作辦學，提升教學質量、讓學生受益乃是中外合作辦學項目開展過程中必須首先考慮的問題。

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（責任編輯 汪永太）

Study on the Mode of Sino-foreign Cooperative Education in Higher Vocational Colleges ：Based on the Localization of High-quality Foreign Educational Resources

LIU Chao, LI Ben-mei

With the accelerated internationalization of China’s higher education, lots of high-quality foreign educational resources have been introduced into our country. Higher vocational colleges should seize this opportunity to realize further development. Therefore, in their cooperation with foreign colleges in education, they should change their outdated idea, enlarge the scope of education, establish cooperative administration, strengthen bi-lingual teaching and quality supervision so as to enhance their cooperative education quality.

localization of educational resource; higher vocational college; sino-foreign cooperative education; educational mode

G710

A

1671-9255（2014）03-0075-03

2014-08-13

2013年安徽省省級質量工程項目（2013jyxm419）；安徽省高等學校省級教學研究一般項目（2012jyxm759）

劉超（1987－ ），男，安徽蕪湖人，安徽商貿職業(yè)技術學院經(jīng)濟貿易系助教，管理學碩士。

10.13685/j.cnki.abc. 000055

網(wǎng)絡出版時間：2014-09-16 11:34

http://www.cnki.net/kcms/detail/34.1242.Z.20140916.1134.003.html