李勤燕

語音是語言的物質(zhì)外殼，語音教學(xué)是語言教學(xué)的基礎(chǔ)。小學(xué)英語語音教學(xué)是入門階段英語教學(xué)的關(guān)鍵，不僅能幫助學(xué)生解決英文音形不一的問題，還能提高學(xué)生識記英語單詞的能力。英語語言學(xué)家A.C.Gimson曾對語音的重要性作過精辟的論述：“要學(xué)會講任何語言，一個人只需要它50%～90%的語法，1%的詞匯便足夠了，但語音知識卻必須近乎100%的掌握?！?/p>

多年的教學(xué)實(shí)踐證明：讓學(xué)生在字母和單詞中感知語音音素，感悟單詞發(fā)音，不僅便于學(xué)生感悟、總結(jié)發(fā)音規(guī)律，增強(qiáng)英語語音意識，還能幫助學(xué)生認(rèn)讀、記憶單詞，二者相輔相成。

一、分解字母發(fā)音，感悟字母與音素的聯(lián)系及拼讀規(guī)則

1.在教學(xué)字母的同時，分解字母發(fā)音音素，感悟音素意識

低年級教師在字母教學(xué)時，可拆分字母發(fā)音，讓學(xué)生體會每個字母讀音中所包含的音素。如在教學(xué)字母f，k時，為了清晰地向?qū)W生分解字母發(fā)音，可以采取這樣的方式練習(xí)：/e/-/e/-/ef/；/k/-/k/-/kei/。讓學(xué)生明白字母f和k分別由兩個音素（一個元音音素和一個輔音音素）組成，同時讓學(xué)生了解到音素是最小的語音單位，不同音素的組合可以形成各種讀音，同時也復(fù)習(xí)了元音[ei]的發(fā)音。

2.根據(jù)字母含有的音素分類，強(qiáng)化語音意識訓(xùn)練

元音字母的讀音是關(guān)鍵，掌握好了元音字母的讀音，學(xué)習(xí)輔音字母的讀音就很容易。為此，在教學(xué)中我把26個字母按照所含元音音素分類，強(qiáng)化學(xué)生的語音意識。將26個字母劃分為七大組，請出七個組長，讓學(xué)生根據(jù)每個字母的讀音找到自己的組長。如：A-H-J-K，E-B-C-D-G-P-T-V，F(xiàn)-L-M-N-S-X，U-Q-W，I-Y，R，O，Z。通過按家族把字母分類，既強(qiáng)化了學(xué)生的語音意識，又加深了學(xué)生對字母的記憶。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，融語音于單詞教學(xué)中

教師除了在字母、單詞教學(xué)中滲透語音外，還要根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，增強(qiáng)語音知識的趣味性和科學(xué)性，激活學(xué)生的思維，幫助他們更好地掌握語音規(guī)律。在教學(xué)中可不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，盡可能設(shè)計游戲、歌謠、故事等活動貫穿于語音教學(xué)中。

1.趣味教學(xué)法

在語音教學(xué)中穿插一些趣味游戲可集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)聽、看、模仿的好習(xí)慣。如低年級教學(xué)單詞時，可開展“拷貝不走樣”“高低聲”“丟手帕”等游戲活動。學(xué)生對參與這類游戲活動樂此不疲，這樣做既可避免枯燥的語音學(xué)習(xí)，又可鞏固學(xué)生對音標(biāo)的認(rèn)讀能力。教師還可通過誦唱歌謠，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語音的興趣。如教apple，cake時可編寫這樣的歌謠：A-A-/？覸/，/？覸/-/？覸/-apple，/？覸/-/？覸/-cap...同時還給歌謠配以動作讓學(xué)生邊做邊表演。優(yōu)美的旋律、明快的節(jié)奏、動聽的童聲營造出的歡快氣氛，極易使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

繞口令也是辨別區(qū)分語音的好方法。繞口令簡單易懂，節(jié)奏輕快，對相似元音的辨別有很大幫助。如：教字母a在閉音節(jié)中的發(fā)音時，畫一張圖并編一則繞口令：Heres a cat，wearing a hat，sitting on a mat，and watching a rat.并給繞口令加上韻律，拍手教學(xué)朗讀，學(xué)生躍躍欲試，爭著搶著讀。

英語中一些諺語節(jié)奏感強(qiáng)，不但可以豐富教學(xué)內(nèi)容，而且可以活躍課堂氣氛，學(xué)生越讀越有趣。如“A bad beginning makes a bad ending.”“A good book is a good friend.” “All roads lead to Rome.”等。

有趣的單詞對話有時也可給我們的課堂教學(xué)帶來意想不到的效果：

brother對sister說：“看，我長得多像（mother）媽媽！”

glove說：帶上“手套”glove， 擁有一份“l(fā)ove（愛心）”。

three對tree說：走了個“h”，換回顆“樹”，也值！

自編這種有趣的對話，學(xué)生對之印象特深，他們經(jīng)常在課后還在不停地“對話”，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又讓學(xué)生記住了單詞。

2.故事編寫法

對于低年級教師來說，除了要考慮如何在字母教學(xué)中滲透語音外，還要考慮到小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教師可通過天馬行空的聯(lián)想，將所學(xué)的單詞進(jìn)行語音歸類，改編成語音小故事，并輔以生動的肢體語言詮釋，讓學(xué)生在有趣的小故事中，初步感知語音，并用邊做動作邊讀單詞，邊做動作邊讀音標(biāo)的形式強(qiáng)化語音記憶。

故事教學(xué)法不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，而且也鞏固了所學(xué)英語知識。

3.對比辨析法

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)單詞量的增多，教師就要教會學(xué)生分辨開音節(jié)和閉音節(jié)的方法。小學(xué)階段所學(xué)單詞大多為單音節(jié)詞，大致可分為開音節(jié)和閉音節(jié)，大部分元音字母在開閉音節(jié)中的發(fā)音是有規(guī)律可偱的。因此教學(xué)中需幫學(xué)生根據(jù)元音字母的發(fā)音進(jìn)行歸類：如me，go等以發(fā)音的元音字母結(jié)尾的音節(jié)，又如make，home等以輔音字母（r 除外）+不發(fā)音的e結(jié)尾的音節(jié)都統(tǒng)稱為開音節(jié)，而閉音節(jié)是以一個或幾個輔音字母（r 除外）結(jié)尾而中間只有一個元音字母的音節(jié)，如dog，desk。教學(xué)中要幫助學(xué)生根據(jù)音節(jié)來找出字母a的發(fā)音規(guī)律：一般情況下元音字母a在開音節(jié)中發(fā)它的本音/ei/，在閉音節(jié)中發(fā)[？覸]。由此類推可得出其他元音字母在單詞中的發(fā)音規(guī)則，學(xué)生懂得了單個元音字母的發(fā)音規(guī)則，就很容易地類推出字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律。

4.拆分音節(jié)法

小學(xué)生由于受發(fā)音方法、技巧等限制，當(dāng)遇到較為復(fù)雜的單詞時就常會出現(xiàn)很多問題，此時單純的模仿就很難解決問題，教師就要積極尋求對策，化難為易。在實(shí)際教學(xué)中遇到一些較長的單詞，可讓學(xué)生用拆分音節(jié)的方法來化解難題。如教學(xué)calculator，favourite時，學(xué)生整體認(rèn)讀難度較大，可將單詞拆分成幾個音節(jié)來讀，用切西瓜的方法切分音節(jié)：cal-cu-la-tor，fa-vou-rite，學(xué)生邊說邊用手做切西瓜的手勢，即可將問題各個擊破。學(xué)生對復(fù)雜的單詞不再感到害怕和無所適從，學(xué)習(xí)的信心會大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效率也會大幅度提高。

將語音教學(xué)融入到字母、單詞中，幫助學(xué)生建立字母、字母組合在單詞中發(fā)音的對應(yīng)關(guān)系，不但能幫助學(xué)生讀準(zhǔn)單詞，還能讓學(xué)生感知語音音素，強(qiáng)化語音意識，為逐步形成單詞拼讀、拼寫能力奠定基礎(chǔ)。endprint