張青青

隨著新一輪教材改革的開(kāi)展和推進(jìn)，教師們發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)教材中的語(yǔ)音板塊發(fā)生了相對(duì)較大的變化。教材的變化讓教師們意識(shí)到語(yǔ)音學(xué)習(xí)涉及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，語(yǔ)音的學(xué)習(xí)應(yīng)該從學(xué)生張嘴說(shuō)英語(yǔ)開(kāi)始。因此如何選擇有效的教學(xué)方法和策略，提高語(yǔ)音教學(xué)課堂的效率，已然成為廣大教師新課改中必須解決的問(wèn)題。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“英語(yǔ)教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。教英語(yǔ)是為教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)，而不是教有關(guān)英語(yǔ)的知識(shí)?！爆F(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。因此，筆者認(rèn)為語(yǔ)音教學(xué)不僅僅是字母教學(xué)和音標(biāo)教學(xué)，不能脫離語(yǔ)境，學(xué)生可以在語(yǔ)言運(yùn)用和實(shí)踐中掌握語(yǔ)音知識(shí)，提高語(yǔ)音能力。筆者通過(guò)在教學(xué)中的不斷實(shí)踐，在實(shí)踐中的不斷反思，切實(shí)體會(huì)并真正感受到語(yǔ)篇對(duì)于達(dá)成小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)的促進(jìn)作用。

何為語(yǔ)篇？語(yǔ)篇不一定是長(zhǎng)篇大論，也不一定是一篇文章，它沒(méi)有固定的形式，但它有一定的意義，能傳達(dá)一定的信息，起到交流溝通的作用。它可以以兒歌、謎語(yǔ)、小對(duì)話等為載體（多見(jiàn)于低段），也可以以故事、短文、書(shū)信、對(duì)話等為載體（多見(jiàn)于高段）。下面筆者通過(guò)實(shí)例，談?wù)勅绾谓枵Z(yǔ)篇之力來(lái)有效達(dá)成語(yǔ)音教學(xué)的目的。

一、巧編故事，激發(fā)興趣

以故事為載體的語(yǔ)音故事是比較理想的語(yǔ)音學(xué)習(xí)材料。它將語(yǔ)音滲透在故事內(nèi)容中，使語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)在一個(gè)有意義的情境中發(fā)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)較高。

翻閱PEP 教材的語(yǔ)音板塊，筆者發(fā)現(xiàn)其中的單詞安排比較零散，不利于教師流暢地講課和學(xué)生在完整的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)。因此，教師需要仔細(xì)研讀教材，體會(huì)字母與字母、單詞和單詞之間的聯(lián)系，創(chuàng)造性地利用教材，創(chuàng)編學(xué)生喜愛(ài)的以故事為載體的語(yǔ)音故事。

如在2011年長(zhǎng)三角小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)研討活動(dòng)中，江蘇的楊金梅老師在A Lost Dog一課結(jié)尾處將故事創(chuàng)編成一則朗朗上口的故事韻文，在完整的故事情境中，學(xué)生體會(huì)了字母組合ay 的發(fā)音。故事如下：

Sunny， sunny， its a sunny day.

Little May went to the bay.

To run and play， run and play.

May was happy all the way.

Where， where， where is May？

Dad went to the police near the bay.

May called Constable Jay.

Hooray， hooray， here is May.

“Little May， little May.

Dont play alone（單獨(dú)的）！

Dont go far away！”

“Okay， okay， its a great day！”

此故事一韻到底，以小女孩May走丟又被找回的語(yǔ)境將授課內(nèi)容與教育思想融入其中，擯棄了孤立地學(xué)習(xí)單個(gè)發(fā)音的局限和教條式說(shuō)教的狹隘，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己觀察、比較、歸納，自己發(fā)現(xiàn)、思索、總結(jié)語(yǔ)音規(guī)律，體會(huì)和領(lǐng)悟故事韻文中的語(yǔ)音知識(shí)，并內(nèi)化為自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、利用童謠，突破難點(diǎn)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，如果教師采用簡(jiǎn)單或機(jī)械性的語(yǔ)音練習(xí)，不僅起不到靈活運(yùn)用語(yǔ)言的作用，反而會(huì)分散學(xué)生的注意力，造成“和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”的局面。如果滲透在說(shuō)唱或自編的chant中，再配上夸張的嘴型和滑稽的動(dòng)作，很快就可以激發(fā)學(xué)生們豐富的想象。有關(guān)研究表明，學(xué)生對(duì)伴有音樂(lè)的教學(xué)內(nèi)容的記憶效率比對(duì)無(wú)音樂(lè)伴奏的教學(xué)內(nèi)容的記憶效率高2.17～2.50倍。

1.利用教學(xué)資源

在新教材中的語(yǔ)音板塊中，我們發(fā)現(xiàn)都附有富有節(jié)奏感的童謠。這些童謠將語(yǔ)音融于朗朗上口的動(dòng)感的童謠中，學(xué)生易學(xué)易記易體會(huì)。 例如：

A B C. Clap your knee.

C D E. Point to me.

E F G. Show me three.

G H I. Close your eyes.

A B C D E. Repeat this chant after me.

E F G H I. Its time to say “Good bye”.

Good bye！

此首童謠將字母和短句融合在一起，字母結(jié)尾和短句結(jié)尾的發(fā)音相同，整首童謠富有節(jié)奏感，使學(xué)生們自然地體會(huì)到/i：/和/ai/的發(fā)音。

2.創(chuàng)造教學(xué)資源

新課標(biāo)要求教師具備創(chuàng)造性地使用教材的能力，因?yàn)榻滩闹粸槲覀兲峁┝藚⒖及姹净蚧究蚣芎驼Z(yǔ)言點(diǎn)，因此教師除了要充分利用教學(xué)資源外，還要發(fā)揮自己的才智，根據(jù)學(xué)情，為學(xué)生創(chuàng)編更多有效的童謠為語(yǔ)音課堂助力。例如，在學(xué)習(xí)字母組合ly的發(fā)音時(shí)，教師將一些含ly的單詞巧妙地融在一首chant中，而且這首chant與學(xué)生們的日常生活息息相關(guān)，學(xué)生們易讀易懂，注意力高度集中，隨著輕松歡快的吟唱，很容易就總結(jié)出ly的發(fā)音規(guī)律。

Quietly， quietly， talk quietly.

Slowly， slowly， walk slowly.

Quickly， quickly， run quickly.

Carefully， carefully， listen carefully.

3.尋找教學(xué)資源

新課標(biāo)指出，超出學(xué)校范圍的課程資源就是校外課程資源。校外課程資源可以彌補(bǔ)校內(nèi)課程資源的不足，充分開(kāi)發(fā)與利用校外條件性課程資源能為我們轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，適應(yīng)新課程提供有力的支持。的確，教材只是提供了教學(xué)的基本素材，教師要挖掘其他的教學(xué)資源來(lái)為語(yǔ)音課堂添磚加瓦。endprint

如在教學(xué)字母oy 發(fā)音規(guī)律的過(guò)程中，教師通過(guò)翻閱課外資料，發(fā)現(xiàn)有一句有意思的諺語(yǔ)：One boy is a boy. Two boys are half boy. Three boys are no boy.在體會(huì)文本意思和接受情感教育的過(guò)程中，學(xué)生掌握了oy的發(fā)音規(guī)律，可謂一舉三得。

三、活用繞口令，提升能力

語(yǔ)言學(xué)家指出，在日常交際中錯(cuò)誤的重音、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏給聽(tīng)者造成的理解困難比發(fā)音不準(zhǔn)帶來(lái)的障礙更大。在語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)句子中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)對(duì)語(yǔ)言表達(dá)起著非常重要的作用，句子的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)往往與生活有著極其重要的聯(lián)系，語(yǔ)調(diào)里含有很多感情成分，情緒成分，有時(shí)還有很多非常微妙的東西，這些都是文字難以表達(dá)的。而繞口令（tongue twister）是訓(xùn)練學(xué)生形成正確語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的有效形式之一。它可以有效訓(xùn)練學(xué)生的口齒清晰的能力，有助于學(xué)生分辨容易混淆的元音和輔音，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和語(yǔ)音的興趣，更能提高學(xué)生的綜合語(yǔ)音能力。

1.利用教材資源

在四到六年級(jí)的PEP教材中，語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容安排較為分散且學(xué)程較長(zhǎng)，往往是每個(gè)單元安排一個(gè)Pronunciation進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，從四年級(jí)的元音字母在開(kāi)、閉音節(jié)中的發(fā)音慢慢過(guò)渡到五年級(jí)的字母組合發(fā)音再到六年級(jí)的音標(biāo)教學(xué)。

例如，在教學(xué)PEP Book 5 Unit 4中all的字母組合時(shí)，可以呈現(xiàn)這樣一個(gè)繞口令（tongue twister）：

Tall Paul gave me a call.

He did fall on the ball.

When he walked past the hall.

By a falling wall.

這篇小短文富有韻律，而且文本富有趣味，學(xué)生在字里行間感受到語(yǔ)音及其意義，繼而也很容易總結(jié)出all的發(fā)音規(guī)律，再引導(dǎo)學(xué)生將發(fā)音規(guī)律遷移到新的單詞中就顯得水到渠成了。

2.挖掘多方資源

繞口令是一種學(xué)生喜愛(ài)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)方式，但是在現(xiàn)成的教材中，這樣的資源幾乎沒(méi)有。因此教師要挖掘多方資源來(lái)填補(bǔ)這塊的空白。

教師可以參考其他教材，如牛津教材。在此套教材中，就有較多繞口令。如Jane can make paper aeroplanes.The fat man likes jam. Eddie has ten red pegs.

教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源。

在利用語(yǔ)篇來(lái)達(dá)到語(yǔ)音課的目標(biāo)過(guò)程中，教師們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇確實(shí)對(duì)達(dá)到教學(xué)效果起到了較大的推動(dòng)作用，但是在充分挖掘和利用它的優(yōu)勢(shì)時(shí)，教師也要注意幾點(diǎn)。比如在設(shè)計(jì)一些教案時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)教材中語(yǔ)音板塊羅列的單詞比較散亂，有時(shí)會(huì)創(chuàng)設(shè)牽強(qiáng)附會(huì)的語(yǔ)篇，創(chuàng)設(shè)不符合學(xué)生思維的語(yǔ)篇或語(yǔ)言不貼切的語(yǔ)篇，這樣不但不能發(fā)揮語(yǔ)篇的功效，還會(huì)喧賓奪主。又如， 在通過(guò)語(yǔ)篇來(lái)教授語(yǔ)音板塊時(shí)，教師會(huì)將大部分時(shí)間花在單詞的認(rèn)讀和音標(biāo)的感知或認(rèn)讀上，往往會(huì)忽略基礎(chǔ)知識(shí)，特別是起始階段的語(yǔ)音教學(xué)，基礎(chǔ)的字母書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練是十分必要的。

語(yǔ)音教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)工程。各種語(yǔ)篇形式對(duì)于整合語(yǔ)音知識(shí)、強(qiáng)化語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的美感、改善朗讀技巧和方法等方面都起著重要的作用。如何更加科學(xué)、合理、適時(shí)地利用語(yǔ)篇形式輔助并優(yōu)化語(yǔ)音教學(xué)，提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性，值得我們深入研究。endprint