張國(guó)棟　　郁苗苗　　張　　松　　王　　錦

生命周期視角下的學(xué)位點(diǎn)評(píng)估體系及動(dòng)態(tài)調(diào)整

張國(guó)棟郁苗苗張松王錦

學(xué)位點(diǎn)生命周期可劃分為六個(gè)時(shí)期：孕育期、生成期、成長(zhǎng)期、發(fā)展期、成熟期和蛻變期，每個(gè)時(shí)期具有較為明顯的階段特征。學(xué)位點(diǎn)的不同生命周期分別對(duì)應(yīng)著增列評(píng)估、專項(xiàng)評(píng)估、合格評(píng)估、水平評(píng)估、國(guó)際評(píng)估和撤銷評(píng)估，不同評(píng)估具有不同的效用。學(xué)位點(diǎn)動(dòng)態(tài)調(diào)整是評(píng)估結(jié)果的利用。學(xué)位點(diǎn)生命周期、學(xué)位點(diǎn)評(píng)估、學(xué)位點(diǎn)動(dòng)態(tài)調(diào)整共同構(gòu)成了學(xué)科建設(shè)的發(fā)展路徑。

學(xué)位點(diǎn)；生命周期理論；評(píng)估體系；動(dòng)態(tài)調(diào)整

學(xué)位點(diǎn)是可以培養(yǎng)碩士、博士的學(xué)科，本質(zhì)與內(nèi)涵上仍然是學(xué)科。學(xué)位點(diǎn)的發(fā)展不是一蹴而就的，有著內(nèi)在的成長(zhǎng)周期與發(fā)展階段。學(xué)位點(diǎn)評(píng)估是對(duì)學(xué)位點(diǎn)發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)，而學(xué)位點(diǎn)動(dòng)態(tài)調(diào)整則是對(duì)學(xué)位點(diǎn)評(píng)估結(jié)果的利用。在研究學(xué)位點(diǎn)成長(zhǎng)周期和階段特征的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)考慮學(xué)位點(diǎn)的各類評(píng)估與動(dòng)態(tài)調(diào)整，具有更強(qiáng)的針對(duì)性、科學(xué)性和合理性。

一、學(xué)位點(diǎn)生命周期理論框架的探索

生命周期指的是生物體從出生、成長(zhǎng)、衰老直至死亡的整個(gè)過程。生命周期理論起源于生物學(xué)，并應(yīng)用到組織、產(chǎn)品、項(xiàng)目等多個(gè)領(lǐng)域，內(nèi)涵和外延不斷延伸和擴(kuò)展。其中，研究企業(yè)生命周期理論最為廣泛。率先全面系統(tǒng)闡述企業(yè)生命周期理論的是美國(guó)管理學(xué)家愛迪思，他認(rèn)為企業(yè)的生命周期包括三個(gè)階段十個(gè)時(shí)期：成長(zhǎng)階段，包括孕育期、嬰兒期、學(xué)步期、青春期；成熟階段，包括盛年期、穩(wěn)定期；老化階段，包括貴族期、官僚化早期、官僚期、死亡期［1]。宣勇教授較早運(yùn)用生命周期理論研究大學(xué)學(xué)科組織的成長(zhǎng)規(guī)律，提出大學(xué)學(xué)科組織的生命周期可劃分為生成期、生長(zhǎng)期、成熟期與蛻變期四個(gè)階段，并且每個(gè)階段都有各自的特征與針對(duì)性的策略［2]。生命周期理論的已有研究，為建立學(xué)位點(diǎn)生命周期理論打下了良好基礎(chǔ)。

借鑒企業(yè)生命周期理論與學(xué)科生命周期理論，根據(jù)學(xué)位點(diǎn)的功能與特點(diǎn)，考慮學(xué)位點(diǎn)的成長(zhǎng)規(guī)律，學(xué)位點(diǎn)的生命周期可劃分為孕育期、生成期、成長(zhǎng)期、發(fā)展期、成熟期和蛻變期等六個(gè)時(shí)期。學(xué)位點(diǎn)是學(xué)科發(fā)展到一定程度的表現(xiàn)，先有學(xué)科再有學(xué)位點(diǎn)，從學(xué)科建立到獲得學(xué)位授權(quán)有一個(gè)時(shí)期，因此，學(xué)位點(diǎn)生命周期的起始期應(yīng)是孕育期。在孕育期，學(xué)位點(diǎn)尚未誕生，僅僅是學(xué)科具有了向?qū)W位點(diǎn)發(fā)展的目標(biāo)并為之做好準(zhǔn)備，在為獲得學(xué)位授權(quán)即成為學(xué)位點(diǎn)打基礎(chǔ)。獲得學(xué)位授權(quán)后，進(jìn)入了生成期，學(xué)位點(diǎn)開始培養(yǎng)相應(yīng)層次的研究生，實(shí)現(xiàn)研究生教育的從無到有。隨著研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)位點(diǎn)進(jìn)入成長(zhǎng)期，在成長(zhǎng)期，學(xué)位點(diǎn)培養(yǎng)研究生的數(shù)量不斷增加。學(xué)位點(diǎn)進(jìn)入發(fā)展期，研究生培養(yǎng)質(zhì)量得到提升。處于成熟期的學(xué)位點(diǎn)，研究生培養(yǎng)質(zhì)量保持在高水平。學(xué)位點(diǎn)的蛻變期，具有兩種可能性，一種是學(xué)位點(diǎn)發(fā)生質(zhì)變，繁衍出新的學(xué)位點(diǎn)，另一種情況是學(xué)位點(diǎn)走向衰變，最終死亡。不管哪種情況，蛻變期結(jié)束后學(xué)位點(diǎn)的生命周期也就終止。

學(xué)位點(diǎn)有碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)之分，兩者之間具有明顯的層次性和階段性，因此，若考慮碩士點(diǎn)與博士點(diǎn)的區(qū)別，學(xué)位點(diǎn)的生命周期更加豐富和復(fù)雜，即學(xué)位點(diǎn)生命周期共有兩個(gè)階段十二個(gè)時(shí)期：碩士點(diǎn)階段的孕育期、生成期、成長(zhǎng)期、發(fā)展期、成熟期與蛻變期，博士點(diǎn)階段的孕育期、生成期、成長(zhǎng)期、發(fā)展期、成熟期與蛻變期。我國(guó)的情況是先有碩士點(diǎn)再有博士點(diǎn)，可以認(rèn)為碩士點(diǎn)各時(shí)期均是博士點(diǎn)的孕育期。

學(xué)位點(diǎn)是大學(xué)的基本單元，承載著大學(xué)的各種功能，內(nèi)在建設(shè)主要有學(xué)術(shù)隊(duì)伍、學(xué)科方向、學(xué)科文化、資源平臺(tái)四項(xiàng)任務(wù)，外在表現(xiàn)主要有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、學(xué)科聲譽(yù)四項(xiàng)內(nèi)容。處于不同時(shí)期的學(xué)位點(diǎn)，建設(shè)任務(wù)與表現(xiàn)程度各不相同。綜合考慮學(xué)位點(diǎn)的內(nèi)在建設(shè)與外在表現(xiàn)，人才培養(yǎng)是學(xué)位點(diǎn)建設(shè)的基本任務(wù)，對(duì)接學(xué)位點(diǎn)生命周期，歸納出學(xué)位點(diǎn)生命周期的階段特征（見表1）。學(xué)位點(diǎn)初建階段，以內(nèi)在建設(shè)為主，學(xué)術(shù)隊(duì)伍、學(xué)科方向、學(xué)科文化、資源平臺(tái)逐漸建立和形成；學(xué)位點(diǎn)中期階段，外在表現(xiàn)逐漸顯現(xiàn)，內(nèi)在建設(shè)不斷加強(qiáng)；學(xué)位點(diǎn)后期階段，更多的體現(xiàn)了學(xué)位點(diǎn)的外在表現(xiàn)，人才培養(yǎng)高質(zhì)量，科學(xué)研究高水平，社會(huì)服務(wù)好成效，學(xué)科聲譽(yù)好名聲。內(nèi)在建設(shè)與外在表現(xiàn)相互交織并逐漸提升，貫穿于學(xué)位點(diǎn)整個(gè)生命周期。

從不同的研究視角出發(fā)，生命周期理論可以分為“組織生命周期理論”和“知識(shí)生命周期理論”［3]。事實(shí)上，學(xué)科概念從其形態(tài)上可以區(qū)分為知識(shí)形態(tài)的學(xué)科和組織形態(tài)的學(xué)科［4]。結(jié)合起來看，學(xué)位點(diǎn)更多地體現(xiàn)了學(xué)科的組織形式，其生命周期必然受到學(xué)科知識(shí)本身的生命周期影響。近年來，全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革方興未艾，科技創(chuàng)新加速推進(jìn)，新興知識(shí)領(lǐng)域不斷誕生并迅速成長(zhǎng)為新的學(xué)科。以我國(guó)的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》為例，自1990年頒布以來，先后于1997年、1998年、2005年、2011年、2015年進(jìn)行了修訂，一級(jí)學(xué)科由1990年的72個(gè)增加到2015年的111個(gè)，平均每年增加1.6個(gè)一級(jí)學(xué)科。這些處于科學(xué)研究前沿領(lǐng)域、社會(huì)需求劇烈增長(zhǎng)的新興學(xué)科具有蓬勃的生命力，其學(xué)位點(diǎn)的發(fā)展受到學(xué)科知識(shí)生命周期的影響，更容易快速地度過初期而進(jìn)入發(fā)展期或成熟期。同樣的，有的學(xué)科知識(shí)逐漸老化，其學(xué)科領(lǐng)域會(huì)逐漸退出歷史舞臺(tái)，相應(yīng)的學(xué)位點(diǎn)也會(huì)走向衰落。

二、生命周期視角下的學(xué)位點(diǎn)評(píng)估體系

學(xué)位點(diǎn)具有六個(gè)生命周期，每個(gè)時(shí)期都有自己的階段特征、建設(shè)任務(wù)，每個(gè)時(shí)期結(jié)束之后進(jìn)入另一個(gè)時(shí)期。雖然不同時(shí)期的劃分不可能完全做到?jīng)芪挤置?，但還是有規(guī)律可循的。學(xué)位點(diǎn)評(píng)估可以起到不同時(shí)期之間的鏈接作用。

學(xué)位點(diǎn)孕育期后有學(xué)位點(diǎn)增列評(píng)估。學(xué)位點(diǎn)增列是學(xué)科建設(shè)的大事，是學(xué)科水平的標(biāo)志，尤其標(biāo)志著人才培養(yǎng)層次的提升。學(xué)位點(diǎn)增列評(píng)估主要對(duì)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和條件進(jìn)行評(píng)價(jià)，一般是對(duì)低一層次的人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)，比如，博士點(diǎn)增列要評(píng)價(jià)同學(xué)科的碩士生培養(yǎng)質(zhì)量。人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和條件主要從學(xué)科方向、師資隊(duì)伍、科研水平、資源平臺(tái)等方面進(jìn)行衡量。學(xué)位點(diǎn)增列評(píng)估還要考慮社會(huì)需求，把國(guó)家需求、區(qū)域需求、學(xué)校需求、學(xué)生需求有機(jī)銜接起來。學(xué)位點(diǎn)通過增列評(píng)估后，具備了培養(yǎng)相應(yīng)層次研究生的準(zhǔn)入資格，進(jìn)入生成期。

表1　學(xué)位點(diǎn)生命周期階段特征

學(xué)位點(diǎn)生成期后有學(xué)位點(diǎn)專項(xiàng)評(píng)估。學(xué)位點(diǎn)專項(xiàng)評(píng)估是對(duì)學(xué)位點(diǎn)初建效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的是檢查學(xué)位點(diǎn)研究生培養(yǎng)體系的完備性，即是否可以正常開展相應(yīng)層次的研究生教育。學(xué)位點(diǎn)專項(xiàng)評(píng)估主要對(duì)研究生培養(yǎng)過程進(jìn)行檢查，圍繞著招生選拔、課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)訓(xùn)練、導(dǎo)師指導(dǎo)等方面進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師隊(duì)伍、科學(xué)研究對(duì)研究生培養(yǎng)的支撐作用。專項(xiàng)評(píng)估有助于學(xué)位點(diǎn)及時(shí)發(fā)現(xiàn)建設(shè)過程中存在的問題并改進(jìn)。學(xué)位點(diǎn)通過專項(xiàng)評(píng)估后，具備了培養(yǎng)研究生的條件和基礎(chǔ)，進(jìn)入成長(zhǎng)期。

學(xué)位點(diǎn)成長(zhǎng)期后有學(xué)位點(diǎn)合格評(píng)估。合格評(píng)估是我國(guó)學(xué)位授權(quán)審核制度的重要組成部分。學(xué)位點(diǎn)合格評(píng)估是對(duì)學(xué)位點(diǎn)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的是保證學(xué)位點(diǎn)人才培養(yǎng)的基本質(zhì)量，即達(dá)到國(guó)家規(guī)定的學(xué)位授予的基本要求。學(xué)位點(diǎn)合格評(píng)估主要對(duì)研究生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如研究生的論文質(zhì)量、學(xué)術(shù)交流狀況、就業(yè)質(zhì)量等，并對(duì)學(xué)位點(diǎn)的導(dǎo)師隊(duì)伍、科學(xué)研究的基本水平進(jìn)行判斷，但對(duì)導(dǎo)師、科研的評(píng)價(jià)是從能否促進(jìn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升的角度來衡量，落腳點(diǎn)仍然是對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)位授予質(zhì)量的評(píng)價(jià)。學(xué)位點(diǎn)通過合格評(píng)估后，具備了提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的條件，進(jìn)入發(fā)展期。

學(xué)位點(diǎn)發(fā)展期后有學(xué)位點(diǎn)水平評(píng)估。學(xué)位點(diǎn)水平評(píng)估是對(duì)學(xué)位點(diǎn)整體水平的選優(yōu)評(píng)估，對(duì)學(xué)科的外在表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，目的是引導(dǎo)學(xué)科爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)。學(xué)位點(diǎn)水平評(píng)估重點(diǎn)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量和科研水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，兼顧評(píng)價(jià)社會(huì)服務(wù)、學(xué)科聲譽(yù)。人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)，重點(diǎn)對(duì)研究生畢業(yè)后的發(fā)展質(zhì)量、畢業(yè)時(shí)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)?？蒲匈|(zhì)量評(píng)價(jià)，主要從學(xué)術(shù)論文、科研項(xiàng)目、科研獲獎(jiǎng)等方面進(jìn)行測(cè)量。學(xué)位點(diǎn)水平評(píng)估是對(duì)具有一定水平的學(xué)位點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，一般由第三方機(jī)構(gòu)在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行評(píng)估，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)位點(diǎn)建設(shè)成果和成效。通過水平評(píng)估，可以比較直觀地分辨出學(xué)位點(diǎn)處于什么水平、什么時(shí)期。學(xué)位點(diǎn)在水平評(píng)估中表現(xiàn)優(yōu)異，具有了國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的整體優(yōu)勢(shì)，進(jìn)入成熟期。

學(xué)位點(diǎn)成熟期后有學(xué)位點(diǎn)國(guó)際評(píng)估。學(xué)位點(diǎn)國(guó)際評(píng)估是對(duì)學(xué)位點(diǎn)整體水平開展的全世界范圍內(nèi)的評(píng)價(jià)，以國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)來衡量我國(guó)的學(xué)科建設(shè)水平，鼓勵(lì)學(xué)科從國(guó)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。國(guó)際評(píng)估主要對(duì)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)、發(fā)展速度、發(fā)展?jié)摿M(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。相比于碩士生培養(yǎng)質(zhì)量來說，博士生培養(yǎng)質(zhì)量更加具有國(guó)際可比性，因此，學(xué)位點(diǎn)國(guó)際評(píng)估主要指博士點(diǎn)評(píng)估。學(xué)位點(diǎn)國(guó)際評(píng)估的主要評(píng)價(jià)主體是第三方機(jī)構(gòu)，當(dāng)然，由于處于成熟期的學(xué)位點(diǎn)往往已成為本學(xué)科領(lǐng)域的佼佼者，自我要求很高，學(xué)位點(diǎn)自身尋找國(guó)際專家開展國(guó)際評(píng)價(jià)也是十分可行的，自我國(guó)際評(píng)估是第三方評(píng)價(jià)的良好補(bǔ)充。學(xué)位點(diǎn)在國(guó)際評(píng)估中表現(xiàn)優(yōu)異，占據(jù)了國(guó)際領(lǐng)先地位，當(dāng)屬世界一流學(xué)科。

學(xué)位點(diǎn)蛻變期后有學(xué)位點(diǎn)撤銷評(píng)估。學(xué)位點(diǎn)撤銷評(píng)估是對(duì)處于蛻變期的學(xué)位點(diǎn)進(jìn)行前瞻性、理智性、綜合性的評(píng)價(jià)。撤銷評(píng)估綜合考慮社會(huì)需求與學(xué)位點(diǎn)水平，是對(duì)高水平學(xué)科的更高要求與監(jiān)測(cè)。撤銷評(píng)估考慮社會(huì)需求要遠(yuǎn)多于學(xué)位點(diǎn)本身水平，學(xué)位點(diǎn)建設(shè)能否更好滿足社會(huì)需求成為撤銷評(píng)估的核心內(nèi)容。社會(huì)需求發(fā)生了重大改變，既會(huì)衍生新的學(xué)科，也會(huì)有學(xué)科逐漸消失。世界一流學(xué)科也不能一直維持在一流，也會(huì)遇到發(fā)展困境，甚至有可能出現(xiàn)斷崖式下滑。撤銷評(píng)估就是對(duì)這些情況的提前判斷，是對(duì)各種評(píng)估結(jié)果的綜合使用，是更高層次的評(píng)價(jià)。學(xué)位點(diǎn)在撤銷評(píng)估中表現(xiàn)不好，一般情況是蛻變?yōu)樾碌膶W(xué)科，原學(xué)科被撤銷。

六種不同類型的學(xué)位點(diǎn)評(píng)估，對(duì)應(yīng)著不同的生命周期，評(píng)估客體雖然都是學(xué)位點(diǎn)，但評(píng)估各有側(cè)重，學(xué)位點(diǎn)評(píng)估具有不同的評(píng)估目的、評(píng)估主體、評(píng)估內(nèi)容、評(píng)估方法和評(píng)估結(jié)果。不同類型的評(píng)估，具有特定的評(píng)價(jià)目標(biāo)，服務(wù)于不同需求，在促進(jìn)學(xué)科建設(shè)上發(fā)揮著不同的作用。不同類型的評(píng)估分別形成獨(dú)特的模式，但又彼此聯(lián)系，從不同角度對(duì)研究生教育質(zhì)量保障發(fā)揮著重要作用。學(xué)位點(diǎn)評(píng)估多而不亂，各種不同類型的學(xué)位點(diǎn)評(píng)估具有層層遞進(jìn)、相互支撐的關(guān)系，共同構(gòu)成了完整的學(xué)位點(diǎn)評(píng)估體系（見表2）。

表2　　學(xué)位點(diǎn)評(píng)估體系

根據(jù)學(xué)位點(diǎn)評(píng)估的屬性不同，可以把六種學(xué)位點(diǎn)評(píng)估分為兩種：學(xué)位點(diǎn)孕育期、生成期和成長(zhǎng)期所對(duì)應(yīng)的學(xué)位點(diǎn)增列評(píng)估、專項(xiàng)評(píng)估和合格評(píng)估屬于達(dá)標(biāo)性評(píng)估，學(xué)位點(diǎn)發(fā)展期、成熟期、蛻變期所對(duì)應(yīng)的學(xué)位點(diǎn)水平評(píng)估、國(guó)際評(píng)估和撤銷評(píng)估屬于競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)估。三個(gè)達(dá)標(biāo)性評(píng)估所屬的學(xué)位點(diǎn)生命周期屬于學(xué)位點(diǎn)的孵化成長(zhǎng)階段，達(dá)標(biāo)性評(píng)估的組織方以政府教育行政部門為主，評(píng)估目的是要求學(xué)位點(diǎn)的建設(shè)水平達(dá)到基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，重在診斷以保證研究生教育的基本質(zhì)量，從而確認(rèn)學(xué)位點(diǎn)的合法性。競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)估的組織方以第三方機(jī)構(gòu)為主，衡量學(xué)位點(diǎn)綜合水平在全世界和國(guó)內(nèi)各高校中的排名，主要參考國(guó)內(nèi)外多項(xiàng)廣泛認(rèn)可的大學(xué)學(xué)科排名，比如我國(guó)教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心組織的學(xué)科評(píng)估、基本科學(xué)指標(biāo)數(shù)據(jù)庫（ESI）學(xué)科排名、QS世界大學(xué)學(xué)科排名等，也可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)在學(xué)位點(diǎn)國(guó)際評(píng)估、撤銷評(píng)估方面還需加強(qiáng)探索。

學(xué)位點(diǎn)評(píng)估體系與學(xué)位點(diǎn)生命周期是緊密關(guān)聯(lián)的。處于不同生命周期的學(xué)科有相應(yīng)的評(píng)估，尊重這樣的規(guī)律可以提高評(píng)估的針對(duì)性與效果，如果違背了則會(huì)出現(xiàn)評(píng)估效率低下的情況。比如，建設(shè)初期的學(xué)位點(diǎn)參加合格性質(zhì)的達(dá)標(biāo)性評(píng)估是合適的，參加排名性質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)估則不合適，這會(huì)打壓新建學(xué)科的積極性；同樣的，發(fā)展成熟期的學(xué)位點(diǎn)參加排名性質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)估是合適的，參加合格性質(zhì)的達(dá)標(biāo)性評(píng)估則不合適，這會(huì)降低成熟學(xué)科的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。六種評(píng)估類型本身就含有層層遞進(jìn)的關(guān)系，比如，通過增列評(píng)估的學(xué)科之后再參加專項(xiàng)評(píng)估，反過來看，也含有層層后退的關(guān)系，比如，在水平評(píng)估中表現(xiàn)不好的學(xué)科，重新納入到合格評(píng)估的范疇。充分利用相鄰兩種評(píng)估類型的關(guān)系，綜合發(fā)揮兩者的評(píng)估作用，可以提升學(xué)科建設(shè)的效率和質(zhì)量。相鄰兩種評(píng)估類型的交叉使用，本質(zhì)上是學(xué)位點(diǎn)所處周期發(fā)生了改變，學(xué)位點(diǎn)更多的是從低階段向高階段發(fā)展，也會(huì)有學(xué)位點(diǎn)從高階段滑落到低階段，周期的變化引起了學(xué)位點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的評(píng)估類型發(fā)生變化。

三、生命周期視角下的學(xué)位點(diǎn)動(dòng)態(tài)調(diào)整

學(xué)位點(diǎn)具有成長(zhǎng)生命周期，符合學(xué)科健康發(fā)展的一般規(guī)律。但實(shí)際上，學(xué)位點(diǎn)處于任一時(shí)期都有可能出現(xiàn)水平下降甚至夭折的現(xiàn)象，這也是生物生命周期的特點(diǎn)之一。學(xué)位點(diǎn)夭折，其生命周期也隨即終止，這為學(xué)位點(diǎn)動(dòng)態(tài)調(diào)整提供了理論支撐。

學(xué)位點(diǎn)動(dòng)態(tài)調(diào)整包括調(diào)整撤銷與調(diào)整增列，調(diào)整撤銷可能發(fā)生在生成期、成長(zhǎng)期、發(fā)展期、成熟期、蛻變期中的任一時(shí)期內(nèi)，也可能發(fā)生在某一段生命周期結(jié)束之時(shí)。調(diào)整撤銷與學(xué)位點(diǎn)生命周期結(jié)束之時(shí)的評(píng)估結(jié)合起來系統(tǒng)考慮則會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。一定程度上講，調(diào)整撤銷是學(xué)位點(diǎn)專項(xiàng)評(píng)估、合格評(píng)估、水平評(píng)估、國(guó)際評(píng)估等評(píng)估結(jié)果的利用，即評(píng)估取得了較差成績(jī)就應(yīng)該進(jìn)入調(diào)整撤銷的程序。越是建設(shè)前期，學(xué)位點(diǎn)夭折的可能性越大，即調(diào)整撤銷更應(yīng)該在學(xué)位點(diǎn)建設(shè)初期完成，把專項(xiàng)評(píng)估、合格評(píng)估的結(jié)果作為撤銷的根本依據(jù)。到了蛻變期再開展，則調(diào)整撤銷與撤銷評(píng)估中“撤銷”的內(nèi)涵基本一致。而學(xué)位點(diǎn)調(diào)整增列與學(xué)位點(diǎn)孕育期后的增列相同，是另一學(xué)位點(diǎn)生命周期的開始。需要說明的是，學(xué)位點(diǎn)動(dòng)態(tài)調(diào)整與學(xué)位點(diǎn)蛻變的內(nèi)涵并不完全一致，學(xué)位點(diǎn)蛻變發(fā)生在學(xué)位點(diǎn)國(guó)際評(píng)估之后，是在較高起點(diǎn)的蛻變，而學(xué)位點(diǎn)動(dòng)態(tài)調(diào)整可以發(fā)生在任何時(shí)期，當(dāng)然，發(fā)生在蛻變期的動(dòng)態(tài)調(diào)整與蛻變的內(nèi)涵基本一致。

廣義上的學(xué)位點(diǎn)動(dòng)態(tài)調(diào)整，除調(diào)整撤銷和調(diào)整增列外，還包括學(xué)位點(diǎn)的拆分、重組、研究方向整合與調(diào)整、辦學(xué)規(guī)模控制、學(xué)位層次調(diào)整、學(xué)位類別調(diào)整等，從生命周期理論的視角看，還應(yīng)包括學(xué)位點(diǎn)周期的調(diào)整。從低一級(jí)的周期階段上升為高一級(jí)的周期階段，反之亦然。個(gè)別學(xué)位點(diǎn)還會(huì)出現(xiàn)快速越過某一階段或某些階段的情況，代表性的案例是博士點(diǎn)調(diào)整為碩士點(diǎn)。調(diào)整撤銷是結(jié)束學(xué)位點(diǎn)生命周期最徹底的做法，是評(píng)估結(jié)果較差的后果，如果評(píng)估結(jié)果尚可，應(yīng)采用降低學(xué)位點(diǎn)層次等多種動(dòng)態(tài)調(diào)整手段。

圖1　　學(xué)位點(diǎn)建設(shè)的循環(huán)路線圖

學(xué)位點(diǎn)評(píng)估是“點(diǎn)”，學(xué)位點(diǎn)生命周期是“線”，學(xué)位點(diǎn)動(dòng)態(tài)調(diào)整把“點(diǎn)”與“線”連成了“面”，三者共同構(gòu)成了學(xué)位點(diǎn)建設(shè)的循環(huán)路線圖（見圖1）。學(xué)位點(diǎn)沿著生命周期發(fā)展，不同周期發(fā)展速度并不一樣，即圖1中生命周期的斜率有大有小。每一周期階段結(jié)束時(shí)遇到評(píng)估（即圖1中的圓點(diǎn)）一般會(huì)有3種情況，評(píng)估中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)位點(diǎn)得以沿著生命周期繼續(xù)前進(jìn)，表現(xiàn)一般的學(xué)位點(diǎn)則會(huì)停滯在原周期或后退一個(gè)周期繼續(xù)建設(shè)，表現(xiàn)不好的學(xué)位點(diǎn)會(huì)被撤銷，返回到學(xué)位點(diǎn)的原始狀態(tài)，開始另一學(xué)位點(diǎn)的增列，進(jìn)入新的生命周期。每個(gè)評(píng)估點(diǎn)都可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)位點(diǎn)撤銷的情況（即圖1中帶有向下箭頭的虛線）。當(dāng)碩士點(diǎn)建設(shè)到一定水平時(shí)，可增列為博士點(diǎn)，進(jìn)入更高階段的生命周期。學(xué)位點(diǎn)建設(shè)、評(píng)估、動(dòng)態(tài)調(diào)整，形成了學(xué)科建設(shè)的循環(huán)路線。

四、結(jié)語

根據(jù)學(xué)位點(diǎn)的特點(diǎn)，引入生命周期理論，提出了學(xué)位點(diǎn)二階段，每階段六時(shí)期的理論框架。在學(xué)位點(diǎn)生命周期理論的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)位點(diǎn)評(píng)估體系進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，有利于加強(qiáng)各種評(píng)估之間的聯(lián)系，提升評(píng)估的針對(duì)性和有效性?；诟鞣N評(píng)估結(jié)果進(jìn)行學(xué)位點(diǎn)動(dòng)態(tài)調(diào)整則可以更好地緩解動(dòng)態(tài)撤銷的各方壓力。今后應(yīng)加強(qiáng)學(xué)位點(diǎn)生命周期理論的實(shí)證研究，為實(shí)踐提供科學(xué)指導(dǎo)。而實(shí)踐中應(yīng)科學(xué)判斷學(xué)位點(diǎn)所處周期，采用合適的發(fā)展策略，有針對(duì)性地開展評(píng)估，充分發(fā)揮評(píng)估的獎(jiǎng)優(yōu)懲劣作用，嚴(yán)格控制發(fā)展不好學(xué)科的發(fā)展路徑，從而建立良好的學(xué)位點(diǎn)生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)科整體水平的提升。

［1]愛迪思.企業(yè)生命周期［M].趙睿，何燕生，譯.北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1997.

［2]宣勇.大學(xué)變革的邏輯（上篇）：學(xué)科組織化及其成長(zhǎng)［M].北京：人民出版社，2009.

［3]鄭世良.基于知識(shí)生命周期理論的大學(xué)學(xué)科發(fā)展研究——兼論應(yīng)用型本科院校的學(xué)科發(fā)展策略［J].科技管理研究，2012（8）.

［4]宣勇.基于學(xué)科的大學(xué)管理模式選擇［J].中國(guó)高教研究，2002（4）.

（責(zé)任編輯黃歡）

張國(guó)棟，上海交通大學(xué)研究生院學(xué)科建設(shè)辦公室主任，副研究員，上海200240；郁苗苗，上海交通大學(xué)研究生院科員，上海200240；張松，上海交通大學(xué)研究生院講師，上海200240。

10.16750/j.adge.2016.07.001

中國(guó)學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)自選課題“學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制研究”（編號(hào)：2015Y0306）