歐益宏， 易 蘭， 齊 勝， 班貴振， 杜 揚(yáng)， 蔣新生， 梁建軍

(解放軍后勤工程學(xué)院，重慶 431311)

一、前言

隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，以理論聯(lián)系實(shí)際、創(chuàng)新思維能力以及終身學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式已開始運(yùn)用到各學(xué)科、各層次的教學(xué)中，成為教學(xué)實(shí)踐和研究的熱點(diǎn)。然而前期教育受傳統(tǒng)教學(xué)方法影響較深，以及研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程本身固有的特點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的思想根深蒂固，新的教學(xué)方法難以立即接受，容易使探究教學(xué)流于形式。如何有效地把這種教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐，是教育工作者值得思考的問題。因此，分析研究生基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，以“計(jì)算流體力學(xué)”為實(shí)踐，提出適合研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的總體思路，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

二、各層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式比較

自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略須因人而異制定。目前，自主學(xué)習(xí)是各個(gè)層次教育模式探索的熱點(diǎn)。從基礎(chǔ)教育到專業(yè)教育，從中學(xué)到大學(xué)各個(gè)層次，教育工作者逐漸改變“填鴨式”教學(xué)模式，開始對(duì)以教師的科學(xué)指導(dǎo)為前提條件和主導(dǎo)，學(xué)生為主體的能動(dòng)創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式投入了極大的探索熱情。筆者經(jīng)過對(duì)各個(gè)教育層次的調(diào)研，以及多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)：有效地實(shí)施自主學(xué)習(xí)，教學(xué)必須對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)層次有清楚的了解，尋找共性和個(gè)性，得到適合各個(gè)層次的自主學(xué)習(xí)模式，這也是課程實(shí)施最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

對(duì)于高中教學(xué)，教育工作者曾試圖探求一種適合學(xué)生主體發(fā)展的教學(xué)模式——自主學(xué)習(xí)模式。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、自控性得到發(fā)展，成為名副其實(shí)的學(xué)習(xí)主人，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。但高中教學(xué)還沒有完全擺脫像“五段教學(xué)法”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)以知識(shí)為本位，從根本上失去了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被肢解的人?？傊@種自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在高中階段有了雛形，對(duì)它未來(lái)的發(fā)展和普及奠定了基礎(chǔ)。

對(duì)于大學(xué)的教學(xué)模式，我們通過對(duì)本院的本科學(xué)員走訪和電話詢問，發(fā)現(xiàn)很多課程的教學(xué)都體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，如：本科生英語(yǔ)課程應(yīng)用得比較成熟，通過課堂演講、專題討論、查閱資料等，使學(xué)生們?cè)谟邢薜恼n堂時(shí)間內(nèi)提高自己的學(xué)習(xí)效率和能力。課下同學(xué)們充分利用自己的時(shí)間和學(xué)校有限的資源去學(xué)習(xí)，開闊自己的眼界。大學(xué)圖書館成為了學(xué)生自習(xí)的人氣場(chǎng)所。最后，通過調(diào)查和同學(xué)反映，大部分同學(xué)都能意識(shí)到大學(xué)自主學(xué)習(xí)的重要性，只是有的在行動(dòng)上沒有落實(shí)。這是由多方面原因造成的，如學(xué)習(xí)方法的調(diào)整、學(xué)習(xí)目標(biāo)的重整和學(xué)生的性格等。

作為最高層次的研究生教育，學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)能力和主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式有利于研究生的發(fā)展。但是對(duì)于公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)該有一定的區(qū)別。對(duì)于公共課，應(yīng)該采取傳統(tǒng)教學(xué)模式和自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式相結(jié)合的形式，為以后專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)該找到一條合適的途徑，既能讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握本課程的要義，又能把將來(lái)的研究方向和本課程結(jié)合起來(lái)，邊學(xué)習(xí)邊思考可以利用本門課的知識(shí)做哪些自己專業(yè)方向的研究。對(duì)于專業(yè)課，應(yīng)該采取完全自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，由老師引導(dǎo)，學(xué)生課下自己查閱資料，自己提出問題，自己解決問題。

三、研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)

筆者通過縱向比較專科、本科、研究生階段專業(yè)基礎(chǔ)課，橫向比較研究生課程中公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)選修課，發(fā)現(xiàn)研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下方面：

1.知識(shí)覆蓋上的專業(yè)性

研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程體現(xiàn)了研究生所修專業(yè)的基本特征，是對(duì)該專業(yè)范圍的經(jīng)典理論、方法的系統(tǒng)性總結(jié)與概括，體現(xiàn)了較強(qiáng)的專業(yè)性。課程的修習(xí)對(duì)研究生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)有很大的意義，是本專業(yè)研究生在專業(yè)范圍內(nèi)進(jìn)一步修習(xí)其他課程、閱讀相關(guān)書籍文獻(xiàn)以及開展學(xué)術(shù)研究的必要基礎(chǔ)。對(duì)在該課程知識(shí)框架內(nèi)有交集的學(xué)科專業(yè)研究生有一定的參考借鑒意義，對(duì)所學(xué)專業(yè)及研究方向與該專業(yè)跨度較大的研究生有間接的學(xué)術(shù)促進(jìn)作用。

2.教學(xué)目標(biāo)上的差異性

研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程往往對(duì)該專業(yè)范圍內(nèi)的各研究領(lǐng)域均有關(guān)聯(lián)，并非針對(duì)某一特定研究領(lǐng)域而開設(shè)。故修習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課的研究生往往具有不同的研究方向和研究課題，各自的知識(shí)結(jié)構(gòu)有較大差別，對(duì)該課程的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)和預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)也不盡相同，使得課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)體現(xiàn)出差異性。

3.內(nèi)容要求上的基礎(chǔ)性

研究生專業(yè)基礎(chǔ)課立足研究生所在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，旨在幫助研究生鋪墊基礎(chǔ)知識(shí)、熟悉基本概念、貫通基本理論、掌握基本方法，使研究生對(duì)本專業(yè)范圍內(nèi)比較成熟、穩(wěn)定的內(nèi)容加深了解，不要求研究生對(duì)于課程本身的學(xué)科前沿投入太多精力。同時(shí)，開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課的時(shí)間一般在研究生入學(xué)的第一學(xué)年或第二學(xué)年的上半學(xué)期，對(duì)于大多數(shù)研究生而言，這一階段尚未或剛剛進(jìn)入課題。故進(jìn)行研究生專業(yè)基礎(chǔ)課的授課，既要努力使學(xué)生學(xué)得深入、透徹，力爭(zhēng)為其學(xué)術(shù)研究提供足夠的借鑒和幫助，又要立足學(xué)生的階段性實(shí)際，著重幫助其打好基礎(chǔ)。

4.知識(shí)結(jié)構(gòu)上的銜接性

研究生專業(yè)基礎(chǔ)課是引導(dǎo)研究生充分掌握專業(yè)背景、順利進(jìn)入課題研究的基礎(chǔ)性課程，不僅有對(duì)前序課程的總結(jié)、提煉、升華，又有對(duì)后續(xù)課程及研究方向的延伸和啟發(fā)，對(duì)研究生建立課題研究所需的知識(shí)體系有重要的銜接作用。這要求在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)和把握所授課程在研究生培養(yǎng)方案中的地位和作用，體現(xiàn)應(yīng)有的階段性和前瞻性，起到承前啟后的銜接作用。

四、教學(xué)策略制定的總體思路分析

首先，應(yīng)立足于各個(gè)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合其研究方向和特點(diǎn)，在本課程的范圍內(nèi)提出合適的問題，作為引導(dǎo)學(xué)生完成該課程的主要線索。問題應(yīng)有一定的深度和難度，學(xué)生利用現(xiàn)有資源在規(guī)定的課程時(shí)限內(nèi)具備解決的可能性。同時(shí)，問題應(yīng)當(dāng)盡可能與學(xué)生的研究方向、研究課題相關(guān)，以便為學(xué)生完成學(xué)位論文節(jié)約成本。設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮到學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)人特點(diǎn)、對(duì)本課程前序課程的修習(xí)情況，每個(gè)學(xué)生所要解決的問題應(yīng)當(dāng)不同，所有參與學(xué)生的問題綜合起來(lái)，應(yīng)當(dāng)對(duì)本課程的整體內(nèi)容有較為全面的覆蓋。

其次，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降的主要原因大致有以下幾點(diǎn)：一是對(duì)課程的前序知識(shí)掌握程度不好，或自主學(xué)習(xí)能力欠缺，導(dǎo)致在自主學(xué)習(xí)過程中困難較大、無(wú)從下手；二是尚未擺脫被動(dòng)式授課形式的影響，對(duì)自主學(xué)習(xí)意義的理解不夠深刻，認(rèn)為自己動(dòng)手查資料效率低、效果差，對(duì)老師的教學(xué)方式存在質(zhì)疑；三是由于并行課程較多、課題負(fù)擔(dān)較重或家庭、感情等其他外部壓力，沒有足夠的時(shí)間、精力投入到自主學(xué)習(xí)中；四是由于學(xué)生自身的性格特點(diǎn)，對(duì)本門課程缺少興趣；五是缺乏督促導(dǎo)致的懶惰情緒。鑒于此，老師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通，針對(duì)學(xué)生的具體情況提供力所能及的幫助，指導(dǎo)學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)上的不足，引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)環(huán)節(jié)，合理控制問題解決的進(jìn)度，營(yíng)造積極融洽的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，督促學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

最后，充分利用教學(xué)條件，多方面挖掘自主學(xué)習(xí)的形式，提升自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。例如，對(duì)于學(xué)生解決問題所需要的通用知識(shí)、技巧，可以引導(dǎo)學(xué)生展開交流、討論，并且可以由各個(gè)同學(xué)重點(diǎn)鉆研不同的知識(shí)模塊，利用課堂時(shí)間講述其學(xué)習(xí)收獲和學(xué)習(xí)心得，這樣既提高了學(xué)習(xí)效率、推進(jìn)了問題解決的進(jìn)度，又有利于督促學(xué)生學(xué)習(xí)、開展學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生各自解決問題的階段性成果，可以拿到課堂上進(jìn)行展示和分享，以便學(xué)生對(duì)自己解決問題沒有涉及到的課程有一定的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和學(xué)術(shù)視野，教師亦可借此機(jī)會(huì)詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)糾正出現(xiàn)的失誤和錯(cuò)誤。

五、研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程“計(jì)算流體力學(xué)”教學(xué)策略設(shè)計(jì)

計(jì)算流體力學(xué)課程是筆者所在學(xué)院油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)研究生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，授課內(nèi)容主要包括計(jì)算流體力學(xué)的基本概念、原理、方法以及常用計(jì)算流體力學(xué)軟件的操作。開設(shè)時(shí)間為第二學(xué)年上半學(xué)期，共32學(xué)時(shí)。根據(jù)歷年的選課情況，選修該課程的學(xué)生皆為油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)研究生，學(xué)生研究方向或所屬課題組大多采用計(jì)算流體力學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)研究，絕大多數(shù)修習(xí)過本課程的研究生在完成學(xué)位論文的過程中都運(yùn)用了計(jì)算流體力學(xué)的知識(shí)和方法。從課程本身的特點(diǎn)來(lái)看，研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程“計(jì)算流體力學(xué)”具有豐富的學(xué)習(xí)資源、廣泛的應(yīng)用范圍、足夠的知識(shí)縱深，是探索問題引導(dǎo)式自主學(xué)習(xí)模式的一個(gè)好案例。

基于前文的分析，將研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程“計(jì)算流體力學(xué)”的教學(xué)策略根據(jù)問題引導(dǎo)式自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)。具體方案如下：

1.授課準(zhǔn)備。在課程開始前，教師根據(jù)學(xué)生選課情況，明確授課對(duì)象，為選擇該課程的學(xué)生分發(fā)信息調(diào)查表，了解學(xué)生關(guān)于專業(yè)、學(xué)科、導(dǎo)師、論文方向、基礎(chǔ)、對(duì)本課程的了解等信息，在課程開始前掌握學(xué)生的基本情況，并根據(jù)得到的信息對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行初步細(xì)化。此階段除學(xué)生填寫信息調(diào)查表外，其余任務(wù)由教師完成，旨在為課程按照預(yù)定方案的順利開展奠定基礎(chǔ)。

2.初步溝通與入門。在第一次上課時(shí)，教師根據(jù)第一步獲取的信息，有針對(duì)性地與學(xué)生展開交流，進(jìn)一步細(xì)化掌握的學(xué)生信息。向?qū)W生介紹本門課程的教學(xué)思路，明確教學(xué)目的，使學(xué)生對(duì)課程的主要內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法有初步的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，介紹問題引導(dǎo)式自主學(xué)習(xí)的方式方法，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)每個(gè)(組)同學(xué)的學(xué)科方向探討課程任務(wù)(問題)設(shè)置的具體細(xì)節(jié)，與學(xué)生交換意見。

3.提出問題。教師通過第二步與學(xué)生的共同探討，對(duì)適合每個(gè)學(xué)生的學(xué)科及研究方向有了大致的把握。在第二次上課前，教師應(yīng)將課程任務(wù)具體化，給出課程問題的詳細(xì)形式，有針性地明確對(duì)每個(gè)(組)學(xué)生的要求，根據(jù)各個(gè)學(xué)科方向推薦相應(yīng)的參考文獻(xiàn)，并在第二次上課時(shí)分發(fā)任務(wù)書，針對(duì)學(xué)生對(duì)任務(wù)書文字理解上的困惑進(jìn)行答疑。任務(wù)書作為問題引導(dǎo)式自主學(xué)習(xí)的重要素材，應(yīng)當(dāng)表述清晰，給出明確的題目要求和一定的參考信息，同時(shí)應(yīng)避免要求過于死板，妨礙學(xué)生發(fā)揮自主性。

4.自主學(xué)習(xí)。教師按單元組織教學(xué)。課堂上以關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的講授，問題的研討、點(diǎn)評(píng)，答疑解惑為主，知識(shí)點(diǎn)的理解深化、拓展延伸以自主學(xué)習(xí)為主。在老師問題引領(lǐng)下的自主式學(xué)習(xí)原則上不占用課堂時(shí)間，學(xué)生可自主安排學(xué)習(xí)的時(shí)間、流程、方法。必要時(shí)，教師可利用課堂時(shí)間在圖書館等具有特殊教學(xué)資源的地點(diǎn)統(tǒng)一組織自主學(xué)習(xí)。

5.階段性成果展示。問題引導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)提倡將階段性成果展示貫穿課程始終。具體形式為主講學(xué)生通過口述、多媒體演示等方式，展示學(xué)習(xí)中的心得體會(huì)、知識(shí)收獲以及問題的解決進(jìn)度。通過展示，學(xué)生可進(jìn)一步梳理自身的學(xué)習(xí)收獲，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，師生之間可相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、開拓視野，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的失誤和不足，及時(shí)糾正。授課過程中，根據(jù)每名學(xué)生研究問題的不同，在模型假設(shè)、網(wǎng)格劃分、求解器設(shè)置等環(huán)節(jié)設(shè)置每人不少于4次階段性成果展示，每次展示時(shí)間20—40分鐘，利用課堂時(shí)間完成。教師、其他學(xué)生可現(xiàn)場(chǎng)對(duì)展示者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充或提出質(zhì)疑，展示過程中其他學(xué)生可隨時(shí)向展示者提問。

6.課堂討論與互助式學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)組織不少于6個(gè)學(xué)時(shí)的課堂討論，特別是在多名學(xué)生的問題解決處于瓶頸期時(shí)，應(yīng)以課堂討論的形式幫助學(xué)生克服困難。課堂討論由教師和全體修習(xí)本課程的學(xué)生參加，由教師或?qū)W生提出與課程問題相關(guān)的若干討論主題，自由發(fā)言，可對(duì)討論主題進(jìn)行分析、引證，或?qū)χ鞍l(fā)言者的言論進(jìn)行補(bǔ)充、佐證或反駁，重點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，教師引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)。每次討論分為上下兩半場(chǎng)，中間休息5—10分鐘，用于整理思路和放松精神，教師在半場(chǎng)結(jié)束以及每次討論結(jié)束后進(jìn)行歸納總結(jié)。

7.解決問題。經(jīng)過整個(gè)周期的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能夠按照預(yù)定進(jìn)度，比較完整地完成對(duì)既定課程問題的解決。之后，學(xué)生應(yīng)獨(dú)立撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告，內(nèi)容包括解決問題的思路、流程、得到的結(jié)果以及對(duì)結(jié)果的簡(jiǎn)要分析，還可以包括學(xué)習(xí)過程中的心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以及對(duì)課程內(nèi)容安排、教學(xué)方法的意見與建議。學(xué)生將學(xué)習(xí)報(bào)告與計(jì)算涉及的主要電子文件提交給教師，作為完成課程修習(xí)的標(biāo)志和成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)。

8.教學(xué)總結(jié)。在整個(gè)教學(xué)階段完成后，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)。首先，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)習(xí)過程中態(tài)度端正、刻苦用功，并完整、精確地解決了課程問題，認(rèn)真撰寫了學(xué)習(xí)報(bào)告的學(xué)生，給予優(yōu)秀成績(jī)；對(duì)基本解決了課程問題，掌握了主要知識(shí)、方法的學(xué)生，給予良好成績(jī)；對(duì)解決了課程問題中的主要問題，但沒有得到理想結(jié)果的學(xué)生，給予及格成績(jī)；對(duì)在解決問題上沒有取得進(jìn)展，或?qū)靖拍?、方法沒有掌握的學(xué)生，給予不及格成績(jī)。其次，對(duì)授課過程進(jìn)行總結(jié)分析。對(duì)整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施過程進(jìn)行總體回顧，總結(jié)教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，分析原因，為下一步的教學(xué)工作提供借鑒?？偨Y(jié)教學(xué)實(shí)踐中問題引導(dǎo)的自主式學(xué)習(xí)情況，整理出主要成果和不足，并在以后的教學(xué)中進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的螺旋式上升。

六、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)研究生層次教學(xué)特點(diǎn)和研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，探索研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略制定的總體思路。根據(jù)多年講授“計(jì)算流體力學(xué)”課程的心得體會(huì)，構(gòu)建了該課程教學(xué)策略實(shí)施方案以及單元教學(xué)策略實(shí)施方案。當(dāng)然，每個(gè)老師、每門課程沒有固定不變的教學(xué)模式和方法，需因材施教，最終目的是提高教學(xué)效果。

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