譚建平

摘要：隨著我國(guó)職業(yè)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，中等職業(yè)學(xué)校的在校學(xué)生在自身學(xué)習(xí)上也呈現(xiàn)出很多自己的特點(diǎn)，有些甚至顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，中職《會(huì)計(jì)》學(xué)科是一門理論和實(shí)際相結(jié)合的課程，根據(jù)職業(yè)中專生的自身特點(diǎn)和心理特征，采取對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，因材思教，幫助他們迅速提高自我學(xué)習(xí)水平，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)課堂教學(xué)；玩中學(xué)；學(xué)中玩

一、 中職學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)分析

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育規(guī)模的擴(kuò)大，職業(yè)教育的規(guī)模也日益擴(kuò)大，招收的學(xué)生越來(lái)越多。一直以來(lái)，我們都用傳統(tǒng)的眼光看待教育，以“分?jǐn)?shù)”定優(yōu)劣，“普高熱”一浪高過(guò)一浪，導(dǎo)致中職教育不太景氣。以上因素導(dǎo)致了中職學(xué)校的生源復(fù)雜性，歸納一下，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)大致有以下幾種：

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失，學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法欠佳，有厭學(xué)心理

其實(shí)中職生有很大一部分學(xué)生是因?yàn)槌踔袑W(xué)習(xí)成績(jī)不好，升學(xué)無(wú)望，而選擇進(jìn)行中職教育的；從內(nèi)心深處，他們是不愿意進(jìn)行中職教育的而是更希望能夠升學(xué)，加上社會(huì)上也對(duì)中職教育多有貶低，認(rèn)為進(jìn)行中職教育的都是學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，進(jìn)行中職教育是沒(méi)多大出息的。鑒于此，很多學(xué)生在進(jìn)入中職學(xué)習(xí)生涯中普遍內(nèi)心存在著自卑感，自信心都很難樹立，那學(xué)習(xí)效果自然也不會(huì)很好。加上大多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，又缺乏刻苦學(xué)習(xí)的動(dòng)力，感覺(jué)課程枯燥無(wú)味，逃課、厭學(xué)、逃學(xué)、休學(xué)、輟學(xué)等時(shí)有發(fā)生；長(zhǎng)期發(fā)展就形成惡性循環(huán)了，學(xué)習(xí)成績(jī)不好反而自暴自棄，不想努力學(xué)習(xí)，如果你不努力學(xué)習(xí)那學(xué)習(xí)成績(jī)自然是不會(huì)好的，到后來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)不好，隨性而學(xué)，甚至放棄學(xué)習(xí)的不勝枚舉，這就嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（二）嚴(yán)重的自卑感與強(qiáng)烈的自尊心交織，反抗性強(qiáng)

從中職學(xué)生組成來(lái)看，生源是很復(fù)雜的，他們中有被公立學(xué)校開除的，有的是因?yàn)閺男W(xué)到初中學(xué)習(xí)成績(jī)一直都不理想的，長(zhǎng)期承受來(lái)自家庭和老師異樣眼光的，還有的是單親、離異家庭的孩子，缺乏社會(huì)和家庭的關(guān)愛，長(zhǎng)期以往就會(huì)造成這些學(xué)生在內(nèi)心深處有著深深的自卑感，對(duì)于家庭、學(xué)校是恐懼，甚至仇視的，但是又十分渴望來(lái)自家庭和學(xué)校提供的溫暖，內(nèi)心可謂是糾結(jié)之極。來(lái)自社會(huì)這方面，社會(huì)大多人士認(rèn)為進(jìn)行中職教育是沒(méi)什么出息的，很難有作為的，他們是前途渺茫的；綜合上述幾個(gè)方面，中職學(xué)生普遍存在著自卑的心理，在自卑的籠罩下，他們通常對(duì)于學(xué)習(xí)是毫無(wú)信心的，對(duì)于自己的未來(lái)而倍感迷茫，因此消極處事是常有的，自暴自棄也是少不了的，這些心理作用表現(xiàn)在日常的行為上就是消極厭學(xué)，在職業(yè)學(xué)校就是混日子的，個(gè)性乖張怪異、打架斗毆、供給老師、違反紀(jì)律等是常常發(fā)生，他們其實(shí)并不像這樣，只是想引起老師的另眼看待，彰顯自己的個(gè)性，這些其實(shí)都是自尊心不健康發(fā)展的表現(xiàn)。由于中職生存在以上特點(diǎn)，因此，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能適應(yīng)當(dāng)代中職教育的要求。

二、中職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”

（一）創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生玩，“玩”出興趣

教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合所要學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，從學(xué)生身邊尋找教學(xué)的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫澄龑W(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)會(huì)計(jì)科目時(shí)，由于書本上會(huì)計(jì)科目的概念太理論化了，學(xué)生不好理解，更不要說(shuō)學(xué)習(xí)興趣了，為了幫助學(xué)生理解會(huì)計(jì)科目的概念，提高學(xué)習(xí)興趣，我采用了以下方法：大家都知道中職生這個(gè)年齡階段喜歡幫別人起綽號(hào)，因此我叫學(xué)生要根據(jù)同桌特點(diǎn)給自己同桌相互起一個(gè)綽號(hào)，這個(gè)綽號(hào)要反應(yīng)這個(gè)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，要文明。聽到要跟同桌起綽號(hào)，大家馬上來(lái)了興趣，非常積極，而且起的綽號(hào)非常準(zhǔn)地反映了同桌的優(yōu)點(diǎn)。接下來(lái)我把他們引入到會(huì)計(jì)科目的講解：會(huì)計(jì)科目就和我們?nèi)说拿忠粯樱F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)科目表和下列經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的特點(diǎn)跟它們起一個(gè)名字，同學(xué)們也能準(zhǔn)確用會(huì)計(jì)科目給經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)命名。就這樣同學(xué)們?cè)谡n堂上玩得開心又能很容易地學(xué)到會(huì)計(jì)知識(shí)，效果非常好。

（二）教師提供材料引導(dǎo)學(xué)生玩，“玩”出水平

要想幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，必然要想方設(shè)法的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，只有興趣高了，才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。老師不光是課程上教授學(xué)生相關(guān)的理論知識(shí)，更重要的是需要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們自我思考和自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂中，要放手讓學(xué)生“玩”起來(lái)，從玩耍中學(xué)習(xí)，事半功倍，這就避免了學(xué)習(xí)的枯燥無(wú)味性，學(xué)生們必然也愿意開展。如：教學(xué)《記賬憑證的手工裝訂》時(shí)，教師要在課前認(rèn)真檢查給學(xué)生準(zhǔn)備的針、線、小木板、包角紙、膠水等材料是否都完好無(wú)損，這樣才便于學(xué)生從實(shí)踐中得出裝訂憑證的方法。因?yàn)檠b訂憑證的方法有很多種，我們從學(xué)生裝訂的憑證中挑選幾本比較好的，漂亮美觀的憑證，再結(jié)合正確的方法進(jìn)行講解，學(xué)生很容易掌握憑證裝訂的方法。

（三）巧設(shè)游戲讓學(xué)生在課堂中玩，“玩”出知識(shí)

大部分的中職生都認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)不學(xué)都一樣，在學(xué)?？偸且桓睙o(wú)所謂的面孔。不僅學(xué)生自己不重視，家長(zhǎng)也不重視。造成課堂上不認(rèn)真聽講，課后幾乎不看書的局面。為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，可以在課堂教學(xué)中穿插游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)充滿了興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而從要我學(xué)轉(zhuǎn)為我要學(xué)的態(tài)度。如《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》這一門學(xué)科，它的內(nèi)容多，條文復(fù)雜，制度及規(guī)定很難記，較易混亂。為了讓學(xué)生能更快地記住這些眾多的條文制度，可以讓學(xué)生分類扮演角色，有人扮演出納，有人扮演會(huì)計(jì)，有人扮演會(huì)計(jì)主管，有人扮演單位負(fù)責(zé)人等。讓他們?cè)趫?zhí)行業(yè)務(wù)中，按照規(guī)章制度辦事，出了問(wèn)題后尋找出錯(cuò)點(diǎn)，及有關(guān)責(zé)任人。一開始只有膽子大的同學(xué)上來(lái)，但由于對(duì)有關(guān)的內(nèi)容不熟悉，用錯(cuò)規(guī)定，執(zhí)行時(shí)手忙腳亂，錯(cuò)漏百出，引來(lái)臺(tái)下的陣陣笑聲。但對(duì)于模擬案例，學(xué)生的注意力都十分集中，其他的同學(xué)在觀看中也在發(fā)現(xiàn)扮演同學(xué)的差錯(cuò)，想出改進(jìn)方案及策略，時(shí)間一秒秒地過(guò)去了，臺(tái)上的同學(xué)急得直冒汗，臺(tái)下的同學(xué)也坐不住了，恨不行馬上沖上去幫忙，再一次模擬扮演一次。這樣通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容留下了較為深刻的印象，大大地激發(fā)他們了解這些知識(shí)的興趣。

（四）通過(guò)競(jìng)賽讓學(xué)生玩，“玩”出自信

中職生雖然基礎(chǔ)不夠好，但大都是17、18歲的年齡，正處于爭(zhēng)強(qiáng)好勝、身心表現(xiàn)欲望極強(qiáng)的階段。為了滿足同學(xué)們的表現(xiàn)欲，開展知識(shí)競(jìng)賽則是一種很好的方式。通過(guò)競(jìng)賽，讓學(xué)生在“賽中學(xué)”，“學(xué)中賽”，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)了學(xué)生的大膽表現(xiàn)，又培養(yǎng)了學(xué)生集體感和良性的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

如學(xué)生們?cè)趨⒓用磕甑臅?huì)計(jì)從業(yè)資格證考試時(shí)，都心里感到很緊張，常常復(fù)習(xí)到越后面，就越擔(dān)心。為了消除學(xué)生的恐懼，增強(qiáng)學(xué)生的考前自信，我們采用了“綜合知識(shí)大比拼”的方式，按照平時(shí)的學(xué)習(xí)小組，對(duì)學(xué)生們復(fù)習(xí)過(guò)的考證綜合內(nèi)容進(jìn)行小組競(jìng)賽，看看哪個(gè)組合做得最好，哪個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的最棒，哪些內(nèi)容學(xué)生最熟，哪些內(nèi)容學(xué)生還有待加強(qiáng)，同時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺。這樣既達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的，又具有一定的娛樂(lè)性，使課堂氛圍變得活躍。比賽后，學(xué)生的合作意識(shí)得到加強(qiáng)，又滿足了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)欲和表現(xiàn)欲，增強(qiáng)了自信心。雖然有時(shí)會(huì)因?yàn)闀r(shí)間不夠而沒(méi)有記熟全部?jī)?nèi)容，但事后同學(xué)們會(huì)去找自己的不足之處，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與鞏固，爭(zhēng)取下次再?gòu)浹a(bǔ)回來(lái)。

當(dāng)然，在會(huì)計(jì)課堂上讓學(xué)生玩中學(xué)，雖然給教學(xué)帶來(lái)了很大的幫助，但玩中學(xué)并不是在課堂上只管熱鬧，一玩了事，它應(yīng)是具有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)理智地在課堂上把握好，張馳有度，才能組織出高效的中職會(huì)計(jì)課堂，達(dá)到教學(xué)的真正效果。（作者單位：福建晉江華僑職業(yè)中專學(xué)校）

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