隱性分層教學(xué)在體育舞蹈教學(xué)中的實(shí)踐研究①

孔祥魁

(長(zhǎng)江大學(xué)體育學(xué)院 湖北荊州 434023)

近年來(lái)體育舞蹈項(xiàng)目在我國(guó)高校體育院系發(fā)展較快,但也存在一些需要盡快解決的問(wèn)題。為了圓大學(xué)夢(mèng)的學(xué)子通過(guò)體育特長(zhǎng)的途徑進(jìn)入大學(xué)校園,他們表現(xiàn)出的對(duì)體育舞蹈專業(yè)的興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、身體素質(zhì)差異和對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的接受能力都使體育舞蹈專業(yè)教師飽受困擾,鑒于學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)和功力層次水平差異,教師再也不能用統(tǒng)一的目標(biāo)、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。為了縮小差距,使不同層次、不同基礎(chǔ)類型學(xué)生的學(xué)習(xí)要求都能得到滿足,于是班內(nèi)隱性分層教學(xué)的思路應(yīng)運(yùn)而生,本文提出隱性分層教學(xué)模式并在教學(xué)中實(shí)踐加以驗(yàn)證,是否提高高校體育院系體育舞蹈專業(yè)教學(xué)質(zhì)量做了大膽的嘗試。

1 研究對(duì)象

以長(zhǎng)江大學(xué)體育舞蹈專業(yè)2011級(jí)學(xué)生(36人)為研究對(duì)象,隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班,實(shí)驗(yàn)班采取隱性分層教學(xué)模式,對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。研究對(duì)象授課15周,每周4節(jié),接受測(cè)試的兩組使用的教材都是由中國(guó)體育舞蹈聯(lián)合會(huì)出版的《全國(guó)體育舞蹈等級(jí)教材》。參與教學(xué)的老師是擔(dān)任本專業(yè)教學(xué)且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的體育舞蹈專業(yè)教師,接受測(cè)試的兩組每堂課的授課內(nèi)容和進(jìn)度一致。本研究主要了采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)比較和數(shù)據(jù)分析等方法進(jìn)行研究。

2 研究方法

2.1 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,實(shí)驗(yàn)班采用分層教學(xué)模式教學(xué),對(duì)照班采用傳統(tǒng)技能教學(xué)模式教學(xué)。對(duì)獲取的相關(guān)數(shù)據(jù)通過(guò)統(tǒng)計(jì)處理得出結(jié)果,對(duì)本課題的具體任務(wù)進(jìn)行驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)后對(duì)兩個(gè)班的各項(xiàng)專項(xiàng)素質(zhì)進(jìn)行考試并結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行分析。

2.2 比較法

本研究中,主要在學(xué)習(xí)成績(jī)、態(tài)度、自信心等非智力因素和學(xué)生的成績(jī)分布特點(diǎn)等方面對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前后學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行分析比較。本研究是在廣泛搜集、整理可靠資料的基礎(chǔ)上,在保證了兩個(gè)同質(zhì)班的可比性條件下進(jìn)行研究的。

2.3 數(shù)據(jù)分析法

數(shù)據(jù)分析法主要是通過(guò)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS 11.0對(duì)課題研究以來(lái)學(xué)生的學(xué)期末考試成績(jī)和未采用分層教學(xué)之間的成績(jī)前后對(duì)比,從中得出有價(jià)值的數(shù)據(jù),以達(dá)到預(yù)期研究結(jié)果。

2.4 問(wèn)卷調(diào)查法

問(wèn)卷調(diào)查法就是以書(shū)面提出問(wèn)題的方式收集資料的。主要針對(duì)隱性分層教學(xué)前后關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等非智力因素進(jìn)行調(diào)查,從而得出更為有價(jià)值的數(shù)據(jù)。

3 結(jié)果和分析

(1)以培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)。我院共開(kāi)設(shè)體育教育和社會(huì)體育兩個(gè)專業(yè)。培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)需要,德、智、體全面發(fā)展,系統(tǒng)掌握體育學(xué)科的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能,專業(yè)基礎(chǔ)寬厚,具有現(xiàn)代教育觀念、良好的科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)道德以及具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,能從事學(xué)校體育與健康的教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽,以及科學(xué)研究、體育管理,能從事大眾健身及體育產(chǎn)業(yè)的組織管理、咨詢指導(dǎo)、業(yè)余訓(xùn)練、市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)管理、體育保健康復(fù)等工作的應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才。

(2)在教師的幫助下,學(xué)生初步建立異質(zhì)學(xué)習(xí)小組,每組由3～4人組成。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,首先，按照《全國(guó)體育舞蹈等級(jí)考試標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)大綱的要求,根據(jù)學(xué)生的專項(xiàng)技術(shù)技能和專項(xiàng)素質(zhì)分別制定出適合低、中、高三個(gè)層次學(xué)生的更高要求、較高要求和一般要求的教學(xué)目標(biāo)。其次,教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),使授課內(nèi)容(可分別選擇銅牌、銀牌、金牌)和形式滿足不同層次學(xué)生的需要。教師在動(dòng)作示范講解、男女配合技巧、音樂(lè)表現(xiàn)力和動(dòng)作創(chuàng)編等方面要做到細(xì)化分層,在保證同步授課的同時(shí)又能開(kāi)展分層教學(xué),可以采用多種教學(xué)形式,如集中授課,布置任務(wù)分組學(xué)習(xí)討論,針對(duì)共性問(wèn)題集中答疑,個(gè)別動(dòng)作單獨(dú)輔導(dǎo)等。最后,教師在考核與評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)根據(jù)不同層次的男女學(xué)生客觀情況來(lái)制訂相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。測(cè)試內(nèi)容既有單人技術(shù)評(píng)定、男女搭伴的雙人配合,又有成套自編表演動(dòng)作,這樣教師同步授課內(nèi)容與分層教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)交融得以充分體現(xiàn)?？荚嚦煽?jī)只做縱向比較,教師只是按照每個(gè)層次的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行垂直評(píng)價(jià),使學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法加以改進(jìn),從而使學(xué)習(xí)效率得到提高。

(3)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生成績(jī)對(duì)比分析。經(jīng)過(guò)完整的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后,為了能最大程度地保證測(cè)試結(jié)果的準(zhǔn)確性,我們依據(jù)2013年WDSF最新的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，結(jié)果見(jiàn)表1。從表中可以看出，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)生的專項(xiàng)能力提高很快,實(shí)驗(yàn)組提高的幅度高于對(duì)照組,實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組之間存在顯著性差異。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在不同舞蹈形式體現(xiàn)出握持姿態(tài)及移動(dòng)中的舞姿的保持、舞蹈內(nèi)容的編排、把握舞蹈的內(nèi)涵等方面表現(xiàn)出較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。隱性分層教學(xué)模式的引入給予了學(xué)生更多的自由發(fā)展的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán),實(shí)施分層教學(xué)、分層要求、動(dòng)態(tài)調(diào)整和分別指導(dǎo)、逐步推進(jìn)的教學(xué)組織管理模式,使每個(gè)學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展。從表2不難看出,通過(guò)實(shí)驗(yàn)兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣實(shí)驗(yàn)前后有明顯的差異性,正如他們所說(shuō)“通過(guò)舞蹈學(xué)習(xí),讓我們每個(gè)階段都有成就感”,根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段制定不同的目標(biāo),更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有效提高學(xué)生的技能技術(shù)水平。

4 結(jié)論

表2 實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后學(xué)習(xí)興趣測(cè)試結(jié)果(N=36)

(1)隱性分層教學(xué)模式中,對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，老師要善于“制造機(jī)會(huì)”來(lái)尋找其閃光點(diǎn),給予更多的鼓勵(lì);對(duì)于中等的學(xué)生,既要有鞭策又有表?yè)P(yáng)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制,指出動(dòng)作存在的問(wèn)題,教給正確的訓(xùn)練方法;對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生采取“高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求”的競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)機(jī)制。

(2)在隱性分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,教師把授課內(nèi)容(男女舞步的學(xué)習(xí)、男女配合技巧、表現(xiàn)力和創(chuàng)新性方面)進(jìn)行分層并制定不同的教學(xué)要求,可以說(shuō)是精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),采取多種教學(xué)形式,滿足不同層次學(xué)生的需要,既保證了同步授課又進(jìn)行分層教學(xué),處理好二者之間的關(guān)系。在講授中,教師應(yīng)分解難點(diǎn)、突出重點(diǎn)、引導(dǎo)優(yōu)等生、激發(fā)中等生、帶動(dòng)差等生。

(3)隱性分層教學(xué)模式消除了“標(biāo)簽效應(yīng)”給學(xué)生帶來(lái)沉重的心理壓力和消極影響,有利于學(xué)生非智力因素(興趣、動(dòng)機(jī)、自信心)的轉(zhuǎn)變。實(shí)施隱性分層的班級(jí)總體成績(jī)較以前有大幅度提升,技術(shù)等級(jí)低的學(xué)生并不總在低層,將會(huì)表現(xiàn)出良性循環(huán)的態(tài)勢(shì)。這種教學(xué)模式的提出可以在高校體育專業(yè)和大學(xué)體育教學(xué)中推廣應(yīng)用,解決一些教師教學(xué)中“教”與“學(xué)”矛盾的問(wèn)題。

[1]梁智.隱性分層教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào),2010.

[2]王育鴿.隱性分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D].碩士論文,2012.

[3]周玉.大學(xué)英語(yǔ)隱性分層教學(xué)實(shí)證研究[J].天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào),2012(1).

[4]白楊.運(yùn)用隱性分層培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀能力的實(shí)證研究[D].碩士論文,2012.