作者簡介：

梅洪建，1979年生，江蘇蘇州人，“全國新生代優(yōu)秀班主任”，曾先后在公立或私立學(xué)校任學(xué)科主任、教務(wù)主任、副校長等職務(wù)，2010年9月辭去行政職務(wù)，潛心教學(xué)研究和實踐。先后在《班主任》《班主任之友》《語文教學(xué)通訊》《現(xiàn)代語文》《四川教育》《湖北教育》等雜志發(fā)表論文160余篇，在《教育時報》開辟《重塑帶班理念》專欄，出版有《綻放每個生命》《給夢一把梯子》《做一個不再瞎忙的班主任》等著作。

無論大家承認與否，當下師生沖突的頻率確實在增加，表現(xiàn)形式更是五花八門。自然，每一次沖突的背后都有一個原因，作為教師只有找到原因才能在實際工作中未雨綢繆抑或有的放矢。

范式之一：情情相激

所謂情情相激，就是在某種情勢之下，師生的情緒都瞬間失控，導(dǎo)致師生沖突。

案例呈現(xiàn)：某市一巡夜教師突然發(fā)現(xiàn)洗手間里一男一女兩個學(xué)生在接吻。老師大吼一聲：“干什么！”男女生嚇得瞬間分開。把女生放走后，男生向老師哀求不已。老師不依，要拉男生到學(xué)校德育值班室。情急之下，男生對老師破口大罵，說老師誣陷他的清白和人格，要求老師公開道歉。（同樣情勢，曾有一對男女生因為老師的不依不饒而跳樓自殺。）

相關(guān)情勢：課堂上學(xué)生搗亂，老師批評，學(xué)生言語頂撞老師……

原因分析：教育需要情感，但更需要理智。一個教師如果不能對教育的本質(zhì)有清醒的認識，就可能被情緒牽引。情情相激類型的沖突中，教師往往被情緒左右行為，而意識不到情緒本身不是教育，認識不到教育要為孩子的成長服務(wù)，而不是用一種情緒壓制另一種情緒。案例中，即使孩子不“翻臉不認賬”，教訓(xùn)孩子一通他就可以成長了嗎？如果教師的教育行為不能收到教育效果，就需要另尋他途。學(xué)會對一些事件延后處理，是教師必須具備的基本教育智慧。

范式之二：要求過度

所謂要求過度，就是在學(xué)生犯某種小錯的前提下，教師在懲罰時有些“變本加厲”，懲戒要求超出了孩子的承受能力，從而引起師生沖突，甚至導(dǎo)致悲劇。

案例呈現(xiàn)：某校一七年級學(xué)生，被老師要求寫檢討。一稿上交，老師認為反省不夠深刻，必須重寫。二稿上交，老師依然認為孩子態(tài)度不夠認真。最后老師要求孩子必須認認真真寫不少于3000字的檢討，否則就不算完。孩子憤然“罷工”，于是產(chǎn)生師生沖突。

相關(guān)情勢：停學(xué)生課，趕出教室，讓孩子回家反省……

原因分析：在不少教師的腦海里，學(xué)生犯錯就要狠狠地懲罰，他們認為只有懲罰帶來的痛感才能夠讓孩子感受到改正錯誤的必要。這是很多“嚴師”的經(jīng)驗?？墒牵@種懲罰帶來的結(jié)果大多是對孩子心理的扭曲或是學(xué)生對老師敵意的增加。教育，不是通過某些手段告訴孩子錯在哪里，而是告訴孩子什么是正確的，怎么做結(jié)果才會更好。

范式之三：執(zhí)法困境

所謂執(zhí)法困境，就是建立在班規(guī)基礎(chǔ)上的管理機制。既然有班規(guī)，就要在日常生活中嚴格按照班規(guī)行事。執(zhí)行班規(guī)過程中由于個別同學(xué)不愿意服從規(guī)定而可能導(dǎo)致師生沖突。

案例呈現(xiàn)：班級量化分統(tǒng)計結(jié)果出來之后，肖又是最后一名，這是第N次了。根據(jù)班級量化分的排名來選座位，這是班規(guī)明確規(guī)定了的。這次，又要是肖最后一個選座位了。這時肖突然站了起來，對班主任大吼一聲：“老子以后什么都不干了，隨便扣分！”說著往座位上一仰，一只腳伸到了課桌上。班主任王老師大惱：“你憑什么吼？你最后一個選座位，這是班規(guī)規(guī)定的，誰也沒權(quán)力改變它，誰都得尊重規(guī)則，遵守規(guī)矩！”肖頂撞道： “你規(guī)矩你的吧，我愿意最后一名，你管得著嗎？”王老師怒氣沖沖地拉肖到辦公室……

相關(guān)情勢：寫保證書之后繼續(xù)犯錯，教育多次之后依然反復(fù)……

原因分析：很多班主任帶班時都有班規(guī)，可是班規(guī)的制定和執(zhí)行是不是有利于學(xué)生的發(fā)展呢？這是一個值得思考的問題。很多人說，班規(guī)制定得越詳細越有利于班級的發(fā)展。而事實是，班規(guī)越詳細就往往意味著孩子們“犯錯”的幾率越增加，班干部或者教師要執(zhí)行班規(guī)的幾率越增加。執(zhí)行任何一項制度都不可能不遇到阻力。班規(guī)過于細致，或者某些條文不夠合理，會導(dǎo)致班干部或者教師在執(zhí)行班規(guī)的時候遇到很大的阻力，甚至由此導(dǎo)致矛盾沖突。案例中班規(guī)的執(zhí)行，我們能感覺到對肖同學(xué)來說，是起到了教育的反向作用的。它不但不利于教育好肖，還會使這個孩子自暴自棄。作為教師，應(yīng)該考慮班規(guī)的制定和執(zhí)行是否有利于班級中每一個孩子的成長。

范式之四：語系錯位

所謂語系錯位，是指隨著時代的發(fā)展，一些新鮮的具有時代印跡的詞語逐漸進入到學(xué)生的生活中。而老師由于某些原因可能徘徊在這些語匯之外，或者無法贊同這些語匯。這樣就會造成學(xué)生的語言系統(tǒng)和教師的語言系統(tǒng)之間產(chǎn)生錯位。由這種錯位引起的師生沖突，我們視為語系錯位式的沖突。

案例呈現(xiàn)：某同學(xué)跑進辦公室問語文老師：“老師，這次語文測驗我考了多少分？”語文老師回答說：“106分（滿分120分）?！?“你放屁吧，我怎么可能考這么多分！”學(xué)生非常驚訝地說。“你說什么？”語文老師怒了，推著該同學(xué)說，“你說誰放屁？你給我說說！”語文老師把學(xué)生帶到了學(xué)校的德育處，說這孩子“太不尊重老師”。

相關(guān)情勢：靠，坑爹，屌絲……此類詞語在孩子們口中出現(xiàn)并流行。

原因分析：無論校園多么純潔，都無法抵御社會時興的一些詞語對學(xué)生的“入侵”，無法抵御網(wǎng)絡(luò)詞語對教育的沖擊。如果一個老師不能正確理解這些詞語，或者不能站在孩子說這些詞語的情景中去理解這些詞語，自然會產(chǎn)生沖突。案例中學(xué)生的“放屁”倆字，絕對沒有罵老師的意思，而大致相當于“你就忽悠我吧，怎么可能”之類的意思。例如“坑爹”一詞，也絕對沒有誰要當誰爹的意思，大致也就相當于“騙人吧”。固然，我們不能縱容這種詞語肆意掛在學(xué)生嘴邊，但也不至于將之視為洪水猛獸，更不能讓自己脫離于時代之外，和學(xué)生的語言系統(tǒng)形成錯位，從而導(dǎo)致師生之間的沖突。

范式之五：情愿相悖

所謂情愿相悖式的沖突，是當老師要求學(xué)生按照自己的意愿去做事情的時候，學(xué)生不情愿去做甚至抵制，從而釀成的師生沖突。

案例呈現(xiàn)：早讀課，英語老師見楓楓讀完了英語課文沒事干，就對他說：“楓楓，你去幫小華（一個英語口語不好的同學(xué)）讀讀英語吧?！苯Y(jié)果楓楓來了句：“我就不幫！”英語老師一聽有些火氣，但沒有發(fā)作，而是耐心地說：“你去幫助別人，別人獲得了幸福的時候，自己也可以獲得幸福喲！”沒想到楓楓又來了句：“我就不幫！”這時，英語老師實在按捺不住心中的怒火，發(fā)作了……

相關(guān)情勢：所有站在老師立場上要求學(xué)生做事遭拒而引發(fā)的沖突均屬此類。

原因分析：教師立場，這是很多教師堅守的立場。但是，很多教師卻沒有理解教師立場的真正內(nèi)涵，以為教師立場就是教師應(yīng)該獲得尊重，教師的指令學(xué)生必須聽從，于是自然就形成了對“師道尊嚴”的過度堅守。當一個教師從自己的意愿出發(fā)而不考慮孩子內(nèi)心所思所想時，二者就很容易產(chǎn)生意愿悖向，出現(xiàn)沖突不可避免。

【綜合分析】

綜觀以上五種范式，表雖異，而體相同。這個“體”就是傳統(tǒng)對教師立場的誤解，時時從教師自我的立場出發(fā)，從教師的情感需要出發(fā)，從教師自我的形象肯定出發(fā)。于是，學(xué)生的成長需要成了第二位，學(xué)生的情感成了第二位，甚至學(xué)生成長機緣的創(chuàng)造也成了第二位。

我很喜歡李希貴老師的提法：學(xué)生第一。什么是學(xué)生第一？用一個形象的比喻就是，如果孩子是一粒粒種子的話，教師不應(yīng)以一棵樹的形象站在那里告訴學(xué)生要像自己一樣成長，而是要俯下身子做一片土地，化作春泥更護花，為孩子提供成長舞臺、場景、機緣、動力。不為自己的尊嚴犧牲孩子的生長，不為自己的“正確”扼殺孩子的意愿，不為自己的“規(guī)范”扭曲孩子的個性，不為自己的情緒錯失孩子成長的機緣……

“菩提只向心覓，何勞向外求玄？”改變教師自己的認知，那些本來會發(fā)生的師生沖突就可以化為無形。