寧全滋

“作文難，難于上青天”，這是部分高中學生面對作文套用名句“蜀道難，難于上青天”發(fā)出的幽默與感嘆。由于學生的生活閱歷淺，生存方式單一，從家庭到學校兩點一線的重復，在傳統(tǒng)的作文教學的狀況下，要完成高質量的作文，在高考中獲取高分，學生確實有較大難度。

作為高中生，面對作文感到困境是客觀存在的，是可以理解的，這就要求教師改進寫作課的傳統(tǒng)模式，改變教學理念，使作文教學鮮活，從而激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生在愉快中動筆，在教與學的互動中進步，筆者結合自己多年從事寫作課教學的實踐，提出了一些有效措施。

一、從生活中挖掘寫作素材

人們常說“得法于課內，得益于課外”，僅憑課堂教學的知識傳授，要提高學生的寫作能力是有局限的。古人云：“巧婦難為無米之炊?！苯處煈笇W生走出課堂，在豐富多彩極富變化節(jié)奏的現(xiàn)實生活中，深入觀察現(xiàn)實生活，發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，看到陽光下的陰暗面，在生活中挖掘寫作素材，拓寬知識積累，關注社會熱點現(xiàn)象。筆者利用課余時間帶領學生到新農村進行現(xiàn)場采訪，讓學生感悟時代的進步；組織部分學生到南京雨花臺、中山陵參觀，瞻仰烈士的陵墓；利用暑假帶領部分文學愛好者到北京故宮參觀，在國家大劇院觀賞歌劇，指導學生用自己的眼睛觀察時光的腳步，體會歷史的滄桑，學會在歷史的長河中思考……積累寫作素材，建立自己的寫作資源庫。

二、在閱讀中找尋寫作靈感

作為教師，要指導學生放大閱讀范圍，多讀一些具有鮮活特色的文章，不光要讀一些有代表意義的名著，還要讀一些教育、經(jīng)濟、科技、政治方面的文章，同時教育學生要遠離網(wǎng)絡上的不規(guī)范的語言表述，提升自己的閱讀水平，在閱讀中尋找閃光點，激發(fā)寫作情感。筆者曾推薦學生閱讀《中國可以說不》《花季雨季》《幻城》《微型小說選刊》等等。

三、改變命題作文的單一性，提倡多元化

由于每個學生的思維的差異性及所處的家庭的人文環(huán)境和成長背景的差異，學生的語言表達能力有較大的差異，全班、全年級學生同寫一樣的作文題目，缺乏針對性，激發(fā)不了學生的熱情。因而，筆者利用命題作文與自擬作文題相結合的方式，深受學生的歡迎，有時，也同時給出幾種不同的材料，由學生自主選擇，學生主動了，思維模式也多元化，想象力被激活，作文時充分抒發(fā)了自己的真實情感，改變了“千篇一律”的弊病，寫出了許多上乘之文。

四、打破課堂定時作文模式，給足時間與空間

寫作課的傳統(tǒng)做法是，教師講完不同文體的寫作格式與技巧，都會進行課堂定時作文。常見的方式為教師講授某種文體的一篇范文，就要求學生仿寫同種文體的作文?，F(xiàn)在高考作文多為給出一定的材料，再由學生自擬題目寫作，在前面兩項的訓練基礎上，筆者的常用方式，給出信息量較大的，風格迥異的多種素材，要求學生進行歸類，然后選定自己喜歡的素材，自擬題目行文，而不是全體學生在單一素材的基礎上作文。因而，不同能力的學生對素材有自己的取舍，學生不僅不再畏懼作文，反而對作文有一定的熱情與興趣，作文水平在循序漸進中得到提高。

五、改變評價體系，嘗試新的“作文激勵方式”

作文評價不僅是對學生作文水平高低的評價，更是關聯(lián)著作文教學的方向和價值體系，傳統(tǒng)的作文評價方式主要從文章的思想內容和文體的寫作特點兩方面入手，要求思想健康，積極向上，文章深刻，在寫作手法方面，主要看是否符合該種文體的結構，謀篇的要求。這種評價體系是幾千年的教學實踐的經(jīng)驗總結，有一定的科學性和實用性。但隨著社會的巨大變革及信息時代的來臨，學生每天接受爆炸式的信息，信息及載體的多元化，使得學生在看待事物、分析歷史、品評人物時，也呈現(xiàn)多元化的觀點和角度，因而教師針對某些思想性不是很突出的作文，不能一棍子打死，而應用不同的評價標準，多角度、多側面評價學生作文的優(yōu)劣。在評價學生作文時，一定要進行作文激勵。其傳統(tǒng)做法是，教師在課堂宣讀學生優(yōu)秀作文以示獎勵，這種方式有一定的實用性，也方便實施，但缺點是不利于激發(fā)全體學生的寫作激情。筆者根據(jù)時代特點進行多種方式的作文激勵：（1）將每次作文獲得優(yōu)秀的文章講解后打印出來，以一學年為時間跨度，按文體分類，裝訂成冊，發(fā)給每一位學生，讓學生有學習借鑒之文本，又能激勵獲得優(yōu)秀作文的學生的榮譽感；（2）對于特別突出的文章推薦到校報或更高級別的報刊上發(fā)表；（3）定期舉行作文競賽，分年級評獎并進行獎勵。（4）對少數(shù)有文學創(chuàng)作才華和熱情的尖子生，鼓勵他們與老師一同創(chuàng)作，共同署名。借助教師自身的文學創(chuàng)作是鼓勵學生喜愛作文的最好激勵，學生的寫作興趣因而被激發(fā)，并能獲得成功的喜悅，學生的寫作能力將得到質的改變。

綜上所述，盡管高中學生的作文現(xiàn)狀不盡如人意，但只要教師在作文課堂教學中改變理念，探尋切合自己學生的教授方式，突破傳統(tǒng)的模式，進行作文課堂教學的改革，激活學生的寫作潛能和熱情，學生的作文水平定會得到較大的提高。 （作者單位：江西省永豐縣第二中學）endprint