理曉剛 張 薇

（1，2.昌吉學院初等教育學院 新疆 昌吉 831100）

簡筆畫由于勾畫簡練、圖形簡單、概括洗練、簡明易學，所以稱之為簡筆畫。它的特點是概括、形象、幽默、簡練。學前專業(yè)學生學習簡筆畫主要是為了將來從事教學的需要。在教學中，簡筆畫可以作為進行直觀教學的輔助工具。對于啟發(fā)、引導兒童熱愛生活、熱愛大自然，形成濃厚的美術興趣，充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力和形象思維能力，都有重要的作用。學前教育專業(yè)主要以培養(yǎng)幼兒園教師為主，并非藝術類學生，但他們又必須具備一定的藝術素養(yǎng)和專業(yè)相關的必備技能，以便能夠更好的適應幼兒教學工作。在學前教育專業(yè)的美術課程中，簡筆畫顯得尤為重要。［1］

一、學前教育專業(yè)簡筆畫教學現(xiàn)狀

1.學生基礎薄弱

學前教育學生不同于藝考生，大部分都沒有受過系統(tǒng)的美術技能訓練，屬于零起步，對美術專業(yè)知識了解掌握的比較基礎甚至沒有，對美術理論的了解更加欠缺，只能死記硬背一些常用的簡筆畫形象，但這些顯然不能滿足學生入職的教學所要求的靈活性和多變性，以及滿足幼兒的身心發(fā)展狀況。此外，很多教師在思想上不夠重視簡筆畫，認為簡筆畫是基礎層面的繪畫，沒有“含金量”，不夠?qū)I(yè)，好畫好教，使學生入學后的基礎環(huán)節(jié)仍然得不到提高，更不用說運用簡筆畫進行創(chuàng)新。

2.師資配置不均衡

目前，隨著國家、社會對學前教育的重視與投入力度的增大，很多高校增設學前教育專業(yè)，由此便帶來學前教育專業(yè)師資的緊缺。所以，很多學校一方面為了節(jié)省成本，另一方面為了滿足學前教育專業(yè)美術教師的緊缺，通常由美術專業(yè)的老師承擔學前教育專業(yè)學生的美術類課程，這些老師關于美術專業(yè)的技能很強，但不能從學前教育專業(yè)的角度教授學生，缺乏學前教育專業(yè)背景。教學內(nèi)容成人化，偏離學前教育專業(yè)，偏難，忽略了學前教育專業(yè)的特殊性。

3.課程設置不合理

從學習的角度來看，學生在入學前沒有良好的繪畫基礎，好比一張白紙，為了具有一個更加專業(yè)的基礎，特別是美術專業(yè)，需要投入大量的時間。但往往學前教育專業(yè)的學生一個學期的課時量加起來比初學畫畫的學生在進入大學前一周的專業(yè)訓練時間還要短，沒有量作基礎，更達不到質(zhì)的變化。其次，學生本身沒有基礎，進入大學就進入一個高度進行學習，心理往往不能適應，沒有目標，長此以往，沒有學習興趣，越學越難，直到徹底喪失信心，放棄學習。再次，教學內(nèi)容缺乏針對性，學前教育專業(yè)的美術類課程具有特殊性，因為教育對象和環(huán)境必須滿足幼兒的身心年齡特點，但教授的內(nèi)容往往缺少幼兒元素，把學前教育專業(yè)的學生的簡筆畫課程簡單理解為美術專業(yè)學生的簡筆畫。造成學生所學難以在幼兒園致用。

4、教學評價方式單一

在簡筆畫教學中，通常采用臨摹資料，導致大家都用同樣的線條、同樣的顏色，畫出的形象也是同一類型，評價學生的方式即簡筆畫中的線條是否流暢規(guī)范，是否整體的完成了形象，忽略了學生自身的美術素養(yǎng)及個性表現(xiàn)，沒有進行評價，評分標準僵化而死板，關鍵是沒有創(chuàng)新的評價標準。

二、簡筆畫教學的必要性

1.簡筆畫是大學生喜歡的美術形式之一

簡筆畫因其簡單有趣而成為人們非常喜歡的繪畫形式之一。我院每年都舉辦各種形式的簡筆畫展覽和比賽，吸引了大量學生參加。簡筆畫僅用簡單的線條即可勾勒出高山、流水以及惟妙惟肖的人物、動物形象，表現(xiàn)力很豐富。一個人僅知道基本的形象范圍是不夠的，只有從情感上產(chǎn)生愛好，才能心悅誠服，才會在行動中發(fā)揮出最大的積極性與創(chuàng)造性。通過簡筆畫教學，原本枯燥的學習內(nèi)容變得生動形象而又直觀。興趣是最好的老師，因此迎合學前教育專業(yè)學生興趣，開設簡筆畫教學課程，對于提高學前教育專業(yè)學生的美術素養(yǎng)和教師必備技能顯得尤為必要。

2.簡筆畫具有興趣功能、創(chuàng)新功能和育人功能

簡筆畫通常能夠根據(jù)對象的特點，夸張整體或局部，表現(xiàn)對象的神態(tài)。這就要求學生不斷的進行想象，開發(fā)了學生的智力，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，不斷促進學生才能的發(fā)展。隨著知識經(jīng)濟時代的沖擊，教育必須能夠面向現(xiàn)代化，面向世界和未來，同時注重不斷完善知識結(jié)構(gòu)，全面發(fā)展而不是僅限于單一學科或單一知識，只有如此我們才能培養(yǎng)符合時代需求的新型人才，即具備創(chuàng)新精神的人才。簡筆畫的內(nèi)容、線條、造型以及構(gòu)圖都能強烈的吸引學生，讓學生隨心展露想象。在簡筆畫教學過程中，學生的興趣創(chuàng)新能力都受到啟發(fā)與培養(yǎng)，達到美育的目的。［2］

3.簡筆畫繪制工具相對簡單，易于推廣與普及

簡筆畫與油畫、水墨畫等不同，學生只需要鉛筆、橡皮、紙張等即可學簡筆畫，并不需要復雜的工具。學生隨時隨地都可以進行簡筆畫的創(chuàng)作與交流，易于推廣和普及。

三、加強簡筆畫教學的對策

1.合理配置教師

筆者根據(jù)多年授課經(jīng)驗，結(jié)合學前教育專業(yè)學科的特點，認為單純美術背景的老師不能完全適應學前教育專業(yè)的特殊性，僅僅從美術學科背景出發(fā)而忽視了學前教育專業(yè)特點，教授內(nèi)容或方法不適合學前教育專業(yè)學生，內(nèi)容偏難。因此對于學前教育專業(yè)的美術教師最好是學前教育專業(yè)畢業(yè)并在美術上有專長的優(yōu)秀教師。如果是美術專業(yè)背景教師應多補充學前教育專業(yè)學科背景的知識、特點。同時可以邀請幼兒園中美術頗有造詣的老師，他們從事多年幼教工作，有著一線的工作經(jīng)驗，可以傳授學生最直觀與實用的知識，滿足學生應對入職后在教學上的需求。

2.合理設置課程

著重修訂學前教育專業(yè)美術教學大綱及課程計劃，根據(jù)美術教育的規(guī)律，結(jié)合學前教育專業(yè)特點，制定適合學前教育專業(yè)學生學習的課程。合理安排學前教育專業(yè)學生的課時數(shù)，將美術課程細化為不同的模塊、板塊，每一模塊安排合理課時數(shù)。

3.注重多元評價方式

對于簡筆畫教學，最后對學生的考核方式應體現(xiàn)素質(zhì)教育與應試教育相結(jié)合的方式。將平時測試、期終測試試卷化，讓學生在應試中重視理論的學習；同時結(jié)合完成作品，體現(xiàn)素質(zhì)教育，在實踐中檢驗理論。利用試卷和作品，完成資料的保存，有利于教師和學生教學學習的連貫性，同樣對提高學前教育專業(yè)學生的簡筆畫學習及美術素養(yǎng)的提高均有重要意義。［3］

4.校園文化氛圍的隱性培養(yǎng)

學校的文化課程一般有顯性課和隱性課之分，顯性課即我們探討過的知識教育；隱性課即校園文化氛圍對學生無形中的熏陶教育。簡筆畫雖然是美術教育中的一部分，卻占據(jù)非常重要的地位，在各個模塊中均有體現(xiàn)。因此，在營造各種主題思想宣傳活動中充當尤為重要的角色，有著非常重要的宣傳效果。在設計組織主題思想宣傳的活動時，可以針對主題發(fā)揮簡筆畫的滲透功能，使宣傳更貼近學生的生活與心理。此外，通過舉辦各類簡筆畫比賽以及簡筆畫作品展覽，引起學生對簡筆畫的興趣，提高對簡筆畫作品的鑒賞能力，培養(yǎng)學生的美術素養(yǎng)。

［1］田浩.談高校小學教育專業(yè)學生美術素養(yǎng)的培養(yǎng)［J］.教育探索，2011，（8）:71-72.

［2］譚玉川.淺談幼師簡筆畫教學［J］.湖北廣播電視大學學報，2008，（6）.

［3］陳高.學前教育專業(yè)美術課程改革實踐探索［J］.教育改革，2011，（1）:14.