孫 珂

(寧波諾丁漢大學(xué) 中外合作大學(xué)研究中心， 浙江 寧波 315100)

世界高水平大學(xué)在課程體系上普遍表現(xiàn)出“十”字型特征?！笆弊值囊回Q代表主干性課程，主要包括通識(shí)課程中的核心課程、專業(yè)課程中的基礎(chǔ)課程，以及畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)等旨在發(fā)展學(xué)生基本學(xué)術(shù)能力的教育環(huán)節(jié)；“十”字的一橫代表拓展性課程，主要包括學(xué)校的各種選修課程，以及課外活動(dòng)等，旨在培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的適應(yīng)能力。中外合作大學(xué)是近些年出現(xiàn)的由中外高校合作舉辦的獨(dú)立大學(xué)，成立較早的有寧波諾丁漢大學(xué)、西交利物浦大學(xué)、北京師范大學(xué)—香港浸會(huì)大學(xué)聯(lián)合國(guó)際學(xué)院(按照中外合作大學(xué)的政策執(zhí)行)等。它們由于普遍以世界高水平大學(xué)為外方合作高校，因此其在課程體系上基本繼承了國(guó)外高水平大學(xué)的設(shè)置，體現(xiàn)出“十”字型特征。然而，由于中外合作大學(xué)涉及中外兩方面的辦學(xué)者，其從產(chǎn)生之日起就具備了較強(qiáng)的國(guó)際性，因此建設(shè)中外合作大學(xué)的課程體系應(yīng)該更多地從國(guó)際化的背景中去考量，在其主干性課程和拓展性課程的安排上都體現(xiàn)國(guó)際化的特征。

一、國(guó)際化背景下的大學(xué)課程

隨著高等教育國(guó)際化進(jìn)程的深入，大學(xué)課程也面臨著國(guó)際化的挑戰(zhàn)。為了更好地培養(yǎng)國(guó)際性人才，世界高水平大學(xué)紛紛在其課程體系中滲透更多國(guó)際性因素，增加國(guó)際性課程的數(shù)量。如加州大學(xué)伯克利分校每年開(kāi)設(shè)的包含國(guó)際性內(nèi)容的課程達(dá)到了約600門，開(kāi)設(shè)的外語(yǔ)課程達(dá)到了80余種[1]。 芝加哥大學(xué)將國(guó)際性課程廣泛滲透到其各個(gè)專業(yè)中，據(jù)統(tǒng)計(jì)，該校總共有56個(gè)本科專業(yè)，其中66%的專業(yè)都包含國(guó)際研究課程、關(guān)于外國(guó)社會(huì)和文化的課程，以及外語(yǔ)課程等具有國(guó)際性的課程[2]，可見(jiàn)，世界高水平大學(xué)課程的國(guó)際化程度是很高的。

然而，由于世界上的這些高水平大學(xué)大都是發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)，其學(xué)術(shù)發(fā)展大都遵循西方文化的道路，這在一定程度上對(duì)其課程的進(jìn)一步國(guó)際化造成了障礙。一方面，西方大學(xué)的課程固然可以在與國(guó)際社會(huì)聯(lián)系更緊密的內(nèi)容上引入國(guó)際性因素，但是對(duì)于一些與國(guó)際社會(huì)聯(lián)系不太緊密、主要服務(wù)于本國(guó)社會(huì)發(fā)展需要的課程內(nèi)容來(lái)說(shuō)，其國(guó)際化的動(dòng)力則會(huì)減弱;另一方面，西方大學(xué)即使是開(kāi)設(shè)大量國(guó)際性課程，對(duì)外國(guó)的文化展開(kāi)研究，其研究范式和思維模式很難完全擺脫西方中心主義的傾向，因此很難說(shuō)這些國(guó)際性課程真正實(shí)現(xiàn)了國(guó)內(nèi)外文化因素的充分雙向流動(dòng)。

與西方大學(xué)的國(guó)際化環(huán)境不同，近年來(lái)在我國(guó)出現(xiàn)的中外合作大學(xué)則能夠真正地營(yíng)造一種國(guó)際化的氛圍。這是因?yàn)檫@類大學(xué)大都整體引進(jìn)西方大學(xué)的專業(yè)和課程，這些課程雖然產(chǎn)生于西方的文化背景，但它們只要一來(lái)到中國(guó)，其運(yùn)行過(guò)程就無(wú)法擺脫與非西方社會(huì)各種文化要素的接觸，這為大學(xué)課程更加深入國(guó)際化創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的環(huán)境。在這樣一種環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化素養(yǎng)將不僅僅是促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)國(guó)際社會(huì)的手段，也是幫助學(xué)生安身立命的根本。這是因?yàn)椋词怪型夂献鞔髮W(xué)的學(xué)生在本國(guó)就業(yè)，他也需要利用自身的國(guó)際素養(yǎng)，將所學(xué)到的脫胎于西方文化背景中的知識(shí)和技能運(yùn)用于中國(guó)社會(huì)。而且從這類大學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況看，就業(yè)的畢業(yè)生大多都進(jìn)入了跨國(guó)公司等具有較強(qiáng)國(guó)際性的單位，這意味著這些大學(xué)的畢業(yè)生在國(guó)際性崗位上具有更大的競(jìng)爭(zhēng)力。在當(dāng)今中國(guó)，大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，中外合作大學(xué)的畢業(yè)生在應(yīng)聘跨國(guó)企業(yè)或組織方面的競(jìng)爭(zhēng)力必須繼續(xù)保持，這也決定了中外合作大學(xué)必須將培養(yǎng)國(guó)際化人才作為其基本的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

培養(yǎng)國(guó)際化的人才依賴于國(guó)際化的課程。參照西方大學(xué)課程體系的“十”字型特點(diǎn)，中外合作大學(xué)課程的國(guó)際化也要從一豎、一橫兩個(gè)方面著手。一方面，由于中外合作大學(xué)將國(guó)際化人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，因此國(guó)際素質(zhì)成為了這類大學(xué)學(xué)生需要具備的基本素質(zhì)，需要放在主干課程中進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)；另一方面，就具體學(xué)科來(lái)說(shuō)，其在國(guó)際維度上的表現(xiàn)形式各有不同，為了使學(xué)生未來(lái)在不同工作崗位上轉(zhuǎn)換時(shí)游刃有余，拓展性課程中也需要滲透國(guó)際性內(nèi)容，幫助學(xué)生熟悉不同知識(shí)領(lǐng)域的國(guó)際性問(wèn)題。

二、中外合作大學(xué)“十”字型課程體系的建設(shè)設(shè)想

大學(xué)要做好課程體系的建設(shè)工作首先要了解課程體系的組成。根據(jù)相關(guān)學(xué)者的研究，課程體系主要包括3個(gè)主要因素，第一是課程目標(biāo)，這是課程開(kāi)發(fā)的基本依據(jù)；第二是課程內(nèi)容，這是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的媒介；第三是課程結(jié)構(gòu)，這是課程內(nèi)容的排列組合形式，具體以何種形式組合，既要考慮到課程內(nèi)容的特點(diǎn)，又要符合課程目標(biāo)的要求。根據(jù)課程體系的3個(gè)構(gòu)成要素，中外合作大學(xué)構(gòu)建“十”字型課程體系需要從以下維度著手：

(一)突出主干性課程的國(guó)際性

主干性課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能，主要包括3個(gè)方面：第一是基本的人文科技知識(shí)和思想方法。從國(guó)際化的角度來(lái)看，這部分具有國(guó)際性的內(nèi)容應(yīng)包括國(guó)際公認(rèn)的價(jià)值觀念、國(guó)際交往的基本慣例、國(guó)際學(xué)術(shù)界普遍倡導(dǎo)的思維方式等。第二是本專業(yè)所在的學(xué)科領(lǐng)域的基本知識(shí)、技能和態(tài)度。從國(guó)際化的角度看，這部分具有國(guó)際性的內(nèi)容包括該領(lǐng)域國(guó)際公認(rèn)的研究范式、理論和方法等。第三是本專業(yè)的基本知識(shí)和技能，其國(guó)際性內(nèi)容具體包括哪些要根據(jù)各個(gè)專業(yè)的基本情況而定。

1.理工類專業(yè)的課程目標(biāo)中增加國(guó)際性因素

一個(gè)專業(yè)的課程總目標(biāo)往往會(huì)規(guī)定學(xué)生在結(jié)束專業(yè)學(xué)習(xí)后要具備的基本素質(zhì)，為了促使學(xué)生形成這些素質(zhì)，專業(yè)的所有主要課程都要依照課程目標(biāo)設(shè)置安排相應(yīng)的課程內(nèi)容。根據(jù)筆者對(duì)中外合作大學(xué)的課程設(shè)置情況的考察，這類大學(xué)在專業(yè)課程目標(biāo)的表述上具有很強(qiáng)的國(guó)際性。例如，中國(guó)第一所中外合作大學(xué)——寧波諾丁漢大學(xué)共開(kāi)設(shè)了28個(gè)專業(yè)，其中50%的專業(yè)在課程總目標(biāo)中都有與國(guó)際性有關(guān)的表述。然而，仔細(xì)分析這些專業(yè)的課程目標(biāo)表述，又有一些不足之處。這些專業(yè)中有13個(gè)專業(yè)是人文社科類專業(yè)，所有的專業(yè)在課程總目標(biāo)上都有關(guān)于國(guó)際性的清晰表述；其他15個(gè)專業(yè)是理工類專業(yè)，在這些專業(yè)中只有1個(gè)專業(yè)(環(huán)境工程)在課程總目標(biāo)上有關(guān)于國(guó)際性的明確表述[3]。可見(jiàn)，該校的人文社科類專業(yè)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了高度的國(guó)際化，但其理工類專業(yè)的國(guó)際性還不是特別突出，至少其在課程目標(biāo)上沒(méi)有明確的表現(xiàn)。這種現(xiàn)象在中外合作大學(xué)中較為普遍，因此人們今后要特別注意這類大學(xué)理工類專業(yè)的國(guó)際化問(wèn)題，在其課程目標(biāo)中增加更多國(guó)際性的因素。

2.基礎(chǔ)階段的課程內(nèi)容中添加西方文化研究

現(xiàn)有的中外合作大學(xué)大都以招收中國(guó)學(xué)生為主，為了使他們能夠更好地適應(yīng)全英文教學(xué)的環(huán)境，中外合作大學(xué)普遍將學(xué)生入學(xué)的第一年作為基礎(chǔ)階段(有的也將其延伸到第二年)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)和學(xué)術(shù)技能的培訓(xùn)。同時(shí)為了使中國(guó)學(xué)生具備作為中國(guó)公民所應(yīng)具備的思想文化素質(zhì)，這類大學(xué)還普遍在基礎(chǔ)階段為學(xué)生開(kāi)設(shè)中國(guó)文化類課程，旨在讓學(xué)生獲得中國(guó)文化、國(guó)情方面的知識(shí)，并培養(yǎng)其愛(ài)國(guó)意識(shí)。例如，西交利物浦大學(xué)基礎(chǔ)階段的課程由三個(gè)中心開(kāi)設(shè)，包括語(yǔ)言中心、數(shù)學(xué)和物理學(xué)中心、中國(guó)文化教學(xué)中心等。其中語(yǔ)言中心主要是為了滿足中國(guó)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的需要，并且要培養(yǎng)他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)和批判性思維能力，具體開(kāi)設(shè)的課程包括“學(xué)術(shù)英語(yǔ)技能”和針對(duì)各專業(yè)的“英語(yǔ)語(yǔ)言和學(xué)習(xí)技能”兩類[4]。 數(shù)學(xué)和物理學(xué)中心主要是為1年級(jí)學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)和物理學(xué)基礎(chǔ)，其課程具體包括微積分、線性代數(shù)、多變量微積分、概率和統(tǒng)計(jì)概論、大學(xué)物理等課程[5]。中國(guó)文化教學(xué)中心主要是為了滿足《中外合作辦學(xué)條例》中的要求，即中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)要針對(duì)中國(guó)學(xué)生開(kāi)設(shè)“關(guān)于憲法、法律、公民道德、國(guó)情等內(nèi)容的課程”，從而在傳統(tǒng)大學(xué)的“兩課”基礎(chǔ)上進(jìn)行了改造，從中國(guó)文化的角度重新組織教學(xué)內(nèi)容，最終形成了“中國(guó)語(yǔ)言文化1”“中國(guó)語(yǔ)言文化2”“自我管理”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“文學(xué)和媒體文化概論”“中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程”等課程[6]。 通過(guò)分析這些課程可以發(fā)現(xiàn)，除了數(shù)學(xué)、物理學(xué)這些具有較大普適性的課程之外，其他課程主要是關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)言技能和中國(guó)文化的內(nèi)容，而關(guān)于西方文化的系統(tǒng)性內(nèi)容較少。雖然中外合作大學(xué)的專業(yè)課程基本上都是從國(guó)外合作高校中引進(jìn)的，教學(xué)人員大部分都是外籍教師，學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不在吸收西方文化。但是，在這種環(huán)境中學(xué)生對(duì)西方文化的吸收主要側(cè)重于某個(gè)學(xué)科，或在日常生活中的零散見(jiàn)聞，對(duì)西方文化難以獲得系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)，因此中外合作大學(xué)在基礎(chǔ)階段的課程中應(yīng)該增加關(guān)于西方文化的系統(tǒng)性課程，同時(shí)引入中西比較的視角，使學(xué)生對(duì)中西文化的來(lái)龍去脈和異同點(diǎn)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

3.必修課的課程結(jié)構(gòu)中提高國(guó)際性專業(yè)課程比例

大學(xué)中的必修課程往往反映學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生具有的基本素質(zhì)，因此，必修課的課程結(jié)構(gòu)中國(guó)際性課程的比例能夠反映主干課程的國(guó)際化程度。以北師浸會(huì)大學(xué)為例，雖然該校是中國(guó)大陸和中國(guó)香港合作舉辦的高校，但由于它也要遵照《中外合作辦學(xué)條例》開(kāi)展辦學(xué)活動(dòng)，因此這里也將它的課程作為研究對(duì)象。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，該校共有14個(gè)專業(yè)，其中具有國(guó)際性的必修課學(xué)分?jǐn)?shù)平均占到必修課總學(xué)分?jǐn)?shù)的32%[7]。與世界高水平大學(xué)相比，這個(gè)比例并不算低，說(shuō)明該校主干課程的國(guó)際化程度與世界高水平大學(xué)基本持平。然而，再進(jìn)一步分析這類課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)，必修課中具有國(guó)際性的課程更多集中于通識(shí)課程或公共課程，必修的國(guó)際性通識(shí)課程或公共課程占必修通識(shí)課程或公共課程的平均比例為47%，而專業(yè)必修課中的國(guó)際性課程的平均比例為22%，明顯低于國(guó)際性通識(shí)課程或公共課程的比例。據(jù)筆者了解，這種情況在其他中外合作大學(xué)的課程結(jié)構(gòu)中也是存在的，因此中外合作大學(xué)應(yīng)該提高必修課中的國(guó)際性專業(yè)課程的比例，將更多的國(guó)際性因素滲透到專業(yè)必修課中，從而提高學(xué)生在未來(lái)專業(yè)活動(dòng)中應(yīng)對(duì)國(guó)際性事務(wù)的能力。

(二)強(qiáng)調(diào)拓展性課程的國(guó)際性

拓展性課程主要培養(yǎng)學(xué)生基本知識(shí)、技能和態(tài)度之外的其他素質(zhì)，這些素質(zhì)在學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中可能會(huì)用到，也可能用不到，但隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，具備這些素質(zhì)能夠使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，極大地拓展其工作領(lǐng)域，提高其工作水平。例如，學(xué)生在國(guó)際化的環(huán)境中進(jìn)行工作和生活，難免會(huì)遇到其在本土環(huán)境中未曾遇到的新情況和新問(wèn)題，而大學(xué)為了使學(xué)生能夠解決這些新情況和新問(wèn)題，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的核心知識(shí)之外，還必須拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生熟悉和了解各種國(guó)際化環(huán)境，從而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

1.豐富選修課課程目標(biāo)的國(guó)際性表述

大學(xué)一般通過(guò)開(kāi)設(shè)各種各樣的選修課來(lái)發(fā)展學(xué)生的拓展性能力，而國(guó)際素養(yǎng)中的某些方面往往被人們視為拓展能力的組成部分，因此很多中外合作大學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生某方面的國(guó)際素養(yǎng)的要求納入選修課程的目標(biāo)中。以寧波諾丁漢大學(xué)的國(guó)際商務(wù)與國(guó)際傳播學(xué)為例，該專業(yè)是一個(gè)具有較強(qiáng)國(guó)際性的專業(yè)，其開(kāi)設(shè)的各類課程都滲透了更多的國(guó)際性內(nèi)容。就該專業(yè)的選修課程來(lái)說(shuō)，其數(shù)量總共有59門，其中20門為外語(yǔ)類課程，6門為國(guó)際研究課程。就外語(yǔ)類課程和國(guó)際研究課程兩類國(guó)際性較強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)，其課程目標(biāo)有關(guān)國(guó)際性的表述較為具體，如外語(yǔ)課程的目標(biāo)是要求學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉所學(xué)語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，了解其語(yǔ)法，使學(xué)生能夠掌握該語(yǔ)言并有效地參與日常相關(guān)的社會(huì)情境。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)完該課程以后要能夠用該語(yǔ)言進(jìn)行口頭匯報(bào)，聽(tīng)該語(yǔ)言時(shí)能抓住重點(diǎn)，能夠用該語(yǔ)言進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作、信息檢索、論文撰寫和角色扮演，具有文化和跨文化意識(shí)，能夠辨別文化差異，進(jìn)行時(shí)間管理等[8]。國(guó)際研究課程的課程目標(biāo)的國(guó)際性表述也較具體，以“全球媒體與傳播”這門課為例，其課程目標(biāo)是引進(jìn)媒體全球化的核心概念和全球媒體理論，展示國(guó)際/全球交流的文化、政治和經(jīng)濟(jì)因素，以及人們圍繞它們展開(kāi)的討論，讓學(xué)生理解國(guó)際/全球交流的復(fù)雜性，以及其在地方、國(guó)家和跨國(guó)層面上的意義，引導(dǎo)學(xué)生考察關(guān)于全球媒體和國(guó)際新聞的案例研究等[9]。 其余33門課程雖非國(guó)際性課程，但其中的8門在課程目標(biāo)上也體現(xiàn)了國(guó)際性，如“商業(yè)倫理”這門課的課程目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生了解商業(yè)倫理和社會(huì)責(zé)任方面的理論和實(shí)踐，以更好地適應(yīng)國(guó)家和全球的環(huán)境[10]。然而，其余的25門課并沒(méi)有在課程目標(biāo)上體現(xiàn)國(guó)際性表述，這可能是未來(lái)需要豐富和發(fā)展的地方。以上專業(yè)是一個(gè)文科專業(yè)，據(jù)筆者了解這類專業(yè)在中外合作大學(xué)中包含的國(guó)際性較多。除此之外中外合作大學(xué)中還有許多理工類專業(yè)，這類專業(yè)的課程往往包含的國(guó)際性因素較少。雖然理工類專業(yè)所涉及的學(xué)科往往具有更大的普適性，受文化的影響相對(duì)較小，但是人們?cè)诓煌纳鐣?huì)環(huán)境中運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的知識(shí)時(shí)還是需要考慮其對(duì)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的適切性。因此可以更多地將國(guó)際性因素融入這類專業(yè)的選修課程中，并首先在課程目標(biāo)中闡明其國(guó)際性要求，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際拓展能力。

2.課程內(nèi)容增加國(guó)際性專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)

一門專業(yè)課或一個(gè)專業(yè)就其核心知識(shí)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)可能和國(guó)際性的聯(lián)系并不密切，尤其對(duì)于許多理工科的專業(yè)來(lái)說(shuō)更是如此。然而，就專業(yè)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，任何一個(gè)專業(yè)可能都涉及在國(guó)際化的環(huán)境中進(jìn)行工作，這與單純?cè)诒就粱沫h(huán)境中工作必然存在著很多不同，因此中外合作大學(xué)中的一些專業(yè)會(huì)為學(xué)生提供國(guó)際性專業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以發(fā)展學(xué)生的國(guó)際能力。例如，西交利物浦大學(xué)的國(guó)際商務(wù)專業(yè)為學(xué)生提供的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)就包括在跨國(guó)組織中的實(shí)習(xí)，要求學(xué)生參與對(duì)跨國(guó)公司員工的培訓(xùn)，使這些員工獲得相應(yīng)的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，以應(yīng)對(duì)多變的國(guó)際商業(yè)環(huán)境[11]。 然而，并不是所有的專業(yè)都為學(xué)生提供這種國(guó)際性的專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而對(duì)進(jìn)一步拓展課程的國(guó)際性造成了限制。鑒于此，中外合作大學(xué)在進(jìn)行課程體系建設(shè)時(shí)應(yīng)該結(jié)合本專業(yè)的實(shí)際，更多地為學(xué)生設(shè)計(jì)各種國(guó)際性專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，突出培養(yǎng)學(xué)生在國(guó)際化的環(huán)境中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能的能力。當(dāng)然，這種國(guó)際性專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)并不一定要成為必修課中的環(huán)節(jié)，而是可以以項(xiàng)目的形式開(kāi)設(shè)，學(xué)生自愿參與，從而拓展學(xué)生的國(guó)際視野和經(jīng)驗(yàn)，使之成為國(guó)際化的人才。

3.突出國(guó)際性社團(tuán)活動(dòng)在課程結(jié)構(gòu)中的地位

大學(xué)課程除了包括各門課的課堂教學(xué)，還包括課堂外的各種社團(tuán)活動(dòng)和課外活動(dòng)。中外合作大學(xué)普遍重視通過(guò)國(guó)際性社團(tuán)的建設(shè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際素養(yǎng)，如北師浸會(huì)大學(xué)的學(xué)生建立了跆拳道俱樂(lè)部(UIC Taekwondo Club)和日本御宅文化俱樂(lè)部(UIC Japanese OTAKU Culture Club)等興趣社團(tuán)[12]，旨在通過(guò)學(xué)生對(duì)相關(guān)活動(dòng)的參與了解外國(guó)文化，拓展他們的眼界。然而從數(shù)量上看，在北師浸會(huì)大學(xué)的41個(gè)興趣社團(tuán)中，國(guó)際性社團(tuán)的數(shù)量只占5%，在全部興趣社團(tuán)中的地位并不突出。雖然一些非國(guó)際性的社團(tuán)也可能會(huì)有國(guó)際學(xué)生參加，也會(huì)組織一些跨國(guó)或跨文化主題的活動(dòng)，但在這類以國(guó)際化人才為培養(yǎng)重點(diǎn)的大學(xué)中，適當(dāng)增加國(guó)際性社團(tuán)的比例，提高國(guó)際性社團(tuán)活動(dòng)在課程結(jié)構(gòu)中的地位還是十分必要的。

三、結(jié)語(yǔ)

中外合作大學(xué)的大部分課程都是從外方合作大學(xué)中引進(jìn)的，因此在課程體系上有著與西方國(guó)家大學(xué)相似的目標(biāo)、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。然而，由于中外合作大學(xué)又不完全等同于西方大學(xué)，而是與之相比對(duì)國(guó)際性有著更加迫切的要求，而且有著更加得天獨(dú)厚的發(fā)展國(guó)際性的環(huán)境。因此它們應(yīng)該以西方大學(xué)課程為依托，結(jié)合自身和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，將更多國(guó)際性的因素滲透到主干課程和拓展課程的各個(gè)方面去，構(gòu)建具有較高國(guó)際性的“十”字型課程體系。對(duì)于培養(yǎng)國(guó)際化人才來(lái)說(shuō)，在“十”字一橫所代表的主干課中滲透更多國(guó)際性因素可以發(fā)展他們將來(lái)從事國(guó)際性工作時(shí)所需的基本國(guó)際素養(yǎng)，而在一豎所代表的拓展性課程中滲透更多國(guó)際性因素則可以發(fā)展他們其他多樣化的國(guó)際能力，幫助他們解決未來(lái)在國(guó)際化環(huán)境中工作和生活時(shí)遇到的新情況、新問(wèn)題。雖然，已有的中外合作大學(xué)在課程國(guó)際化方面已經(jīng)取得了一定進(jìn)展，但在其主干性課程和拓展性課程的目標(biāo)、內(nèi)容及結(jié)構(gòu)等方面尚有進(jìn)一步提升的空間，需要人們進(jìn)一步探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邱偉芬． 財(cái)經(jīng)類高校課程國(guó)際化策略分析[J].高等教育研究， 2009( 3) ：90-93.

[2] The University of Chicago. Programs of Study [EB/OL]. [2014-01- 03].http://www.uchicago.edu/academics/programs_of_study/.

[3] The University of Nottingham Ningbo China. Undergraduate programmes of year 2013[EB/OL]. [2014-10-01]. http://www.nottingham.edu.cn/en/admissions/domestic-students/undergraduate/programmes.aspx.

[4] Xi’an Jiaotong-Liverpool University. Module Catalogue [EB/OL].[ 2014-05-29].http://www.xjtlu.edu.cn/en/academics/learning-teaching/undergraduate/module-catalogue.html.

[5] Xi’an Jiaotong-Liverpool University. About Us [EB/OL]. [2014-05-29].http://academic.xjtlu.edu.cn/mpc/welcome/about-us.

[6] Xi’an Jiaotong-Liverpool University. Chinese Culture Teaching Centre [EB/OL].[ 2014-07-12].http://www.xjtlu.edu.cn/en/academics/academic-departments/tc/chinese-culture-teaching-centre.html.

[7] BNU-HKBU United International College. Undergraduate Handbook 2013-2014 (for 2013 Admission)[EB/OL]. [2014-10-02].http://uic.edu.hk/en/ar/students-and-alumni/undergraduate-handbook-and-study-plan/13270-undergraduate-handbook-2013-2014-for-2013-admission.

[8] The University of Nottingham. CS11FA Inter Faculty French 1a [EB/OL]. [2014-06-24].http://modulecatalogue.nottingham.ac.uk/ningbo/asp/ModuleDetails.asp?crs_id=115443&year_id=000114.

[9] The University of Nottingham. CS2942 Global Media & Communication [EB/OL]. [2014-06-24].http://modulecatalogue.nottingham.ac.uk/ningbo/asp/ModuleDetails.asp?crs_id=116546&year_id=000114.

[10] The University of Nottingham. P13601 Business Ethics [EB/OL]. [2014-06-24].http://modulecatalogue.nottingham.ac.uk/ningbo/asp/ModuleDetails.asp?crs_id=115966&year_id=000114.

[11] Xi’an Jiaotong-Liverpool University. International Business with a Language [EB/OL]. [2014-06-30].http://www.xjtlu.edu.cn/en/admissions/international/programmes/item/980-international-business-with-a-language.html.

[12] BNU-HKBU United International College. Interest Clubs [EB/OL]. [2014-06-30]. http://uic.edu.hk/en/wpe/interest-clubs.