畢會(huì)英
(長(zhǎng)春工程學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院,長(zhǎng)春 130012)
互動(dòng)性課堂情境設(shè)計(jì)與大學(xué)生口語(yǔ)自我概念的提升
畢會(huì)英
(長(zhǎng)春工程學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院,長(zhǎng)春 130012)
論述英語(yǔ)自我概念是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)自己英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知、體驗(yàn)和評(píng)價(jià),口語(yǔ)自我概念是英語(yǔ)自我概念的一個(gè)分支。文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)自我概念對(duì)其英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響不容忽視。積極的口語(yǔ)自我概念有助于增強(qiáng)口語(yǔ)交際的動(dòng)力,而消極的口語(yǔ)自我概念則會(huì)導(dǎo)致交際焦慮,降低其學(xué)習(xí)興趣。文中從互動(dòng)性課堂情境設(shè)計(jì)的角度探析了提高大學(xué)生口語(yǔ)自我概念的途徑,即互動(dòng)性課堂情境設(shè)計(jì)應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的信心,提高學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣同時(shí)充分利用小組活動(dòng)。
互動(dòng);課堂情境;口語(yǔ)自我概念
自我概念指的是個(gè)體對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。語(yǔ)言自我概念則是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己語(yǔ)言水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)習(xí)者持有積極的自我概念時(shí),其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和語(yǔ)言自信心就會(huì)增強(qiáng),能夠接受并主動(dòng)參與學(xué)習(xí)任務(wù),同時(shí)能自發(fā)調(diào)節(jié)和維持自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為。這些都是成功英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的內(nèi)在影響因素。
語(yǔ)言自我概念作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)心理的重要情感因素成為我國(guó)近年來(lái)外語(yǔ)教學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容。英語(yǔ)自我概念就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)自己英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知、體驗(yàn)和評(píng)價(jià)。英語(yǔ)自我概念包括語(yǔ)音、詞匯、聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作等自我概念,它們共同組成并負(fù)荷于整體英語(yǔ)自我概念這一高階因子(周保國(guó),2012)。近年來(lái)國(guó)內(nèi)關(guān)于英語(yǔ)自我概念的研究較多。研究的內(nèi)容主要有英語(yǔ)自我概念與英語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力、寫(xiě)作和英語(yǔ)整體學(xué)業(yè)水平的相關(guān)性研究(王初明,2004;吳謹(jǐn),2005;薄利娜,2011;潘春梅,2007);學(xué)生英語(yǔ)自我概念的形成因素研究(彭雪梅,2004);英語(yǔ)自我概念與他人評(píng)價(jià)的關(guān)系研究(李韶輝,2010)。
國(guó)內(nèi)外關(guān)于英語(yǔ)自我概念的研究對(duì)我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有重要的啟示,對(duì)廣大大學(xué)英語(yǔ)教師改進(jìn)教學(xué)理念、提高英語(yǔ)教學(xué)的成效具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。國(guó)內(nèi)關(guān)于英語(yǔ)自我概念的研究以實(shí)證性研究和綜述性研究居多,研究的結(jié)論也較為一致,即英語(yǔ)自我概念對(duì)英語(yǔ)的整體學(xué)業(yè)水平或者對(duì)某一語(yǔ)言技能(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě))有一定的預(yù)測(cè)作用,并與學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)關(guān)系。然而,筆者的調(diào)研結(jié)果顯示,從英語(yǔ)自我概念的角度進(jìn)行具體的教學(xué)策略探討的研究甚少。教師如何在教學(xué)中采取有效的教學(xué)方法和策略并有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的英語(yǔ)自我概念培養(yǎng),還需要進(jìn)一步的研究和探討。
英語(yǔ)口語(yǔ)自我概念會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的選擇,并最終影響其英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)的優(yōu)劣(石啟華,2007)。國(guó)內(nèi)的一系列實(shí)證研究結(jié)果顯示,積極的英語(yǔ)口語(yǔ)自我概念對(duì)大學(xué)生具有非常重要的作用。積極的口語(yǔ)自我概念有助于增強(qiáng)口語(yǔ)交際的動(dòng)力,而消極的口語(yǔ)自我概念則會(huì)導(dǎo)致交際焦慮,降低其學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)口語(yǔ)自我概念較高的學(xué)生易取得較好的口語(yǔ)成績(jī),這一結(jié)果進(jìn)一步加強(qiáng)其對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)行為和能力的肯定,形成相互促進(jìn)的良性循環(huán)。英語(yǔ)口語(yǔ)自我概念與學(xué)生的口語(yǔ)水平密切相關(guān)。教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中,應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自我概念的重要性。
提升學(xué)生的口語(yǔ)自我概念,有助于將學(xué)生的焦慮降低到適度水平。具有積極口語(yǔ)自我概念的學(xué)生傾向于用英語(yǔ)在他人面前表達(dá)想法,也更加積極地尋找機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)。較高的英語(yǔ)口語(yǔ)自我概念帶來(lái)較強(qiáng)的自信,較強(qiáng)的自信又沖抵著口語(yǔ)交際過(guò)程中產(chǎn)生的焦慮,因此,英語(yǔ)口語(yǔ)自我概念和英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在顯著相關(guān)。
互動(dòng)性課堂情境是指教師通過(guò)多元渠道創(chuàng)設(shè)交際情境,以發(fā)展學(xué)生的多元智能?;?dòng)性口語(yǔ)課堂情境可以利用角色表演、小組討論或辯論、采訪(fǎng)或調(diào)查、反思日記等方式提高學(xué)生參與口語(yǔ)活動(dòng)的興趣,并利用生動(dòng)有趣的話(huà)題或豐富的課堂任務(wù)來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判思維和創(chuàng)造思維。
交互性課堂情境體現(xiàn)了Long(1981)的可理解性輸入的觀(guān)點(diǎn)。他認(rèn)為可理解性輸入產(chǎn)生習(xí)得?;?dòng)課堂中,對(duì)話(huà)的雙方能夠?yàn)榱私浑H的順利進(jìn)行而相互協(xié)同(negotiation),進(jìn)而進(jìn)行交互修正,即交互雙方為了避免可能產(chǎn)生的不理解進(jìn)行相互溝通。信息接受方對(duì)不解之處提出疑問(wèn),信息輸出方則對(duì)自己的信息表達(dá)形式不斷地進(jìn)行修正,以達(dá)到交際順利進(jìn)行的目的。
教師應(yīng)細(xì)致了解口語(yǔ)表達(dá)相對(duì)較弱的學(xué)生的狀況,了解學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題。高校學(xué)生中相當(dāng)一部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村,受外語(yǔ)學(xué)習(xí)條件限制,他們?nèi)狈A(chǔ)的語(yǔ)音訓(xùn)練。這導(dǎo)致他們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏對(duì)自己的正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià),口語(yǔ)自我概念相對(duì)較低。語(yǔ)音跟英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的密切聯(lián)系對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有啟發(fā)性和指導(dǎo)意義(王初明,2004)。語(yǔ)音作為英語(yǔ)口語(yǔ)水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要方面,已經(jīng)成為學(xué)習(xí)者和他人評(píng)價(jià)其英語(yǔ)能力的重要依據(jù)之一。學(xué)生語(yǔ)音若有缺陷,容易在口語(yǔ)交際中產(chǎn)生自信心缺乏、焦慮等心理障礙,對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)自我概念的影響不容忽視。因此,提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)自信的第一步是提升學(xué)生的語(yǔ)音水平。
教師要幫助學(xué)生積極抵抗語(yǔ)音帶來(lái)的心理沖擊,讓學(xué)生意識(shí)到發(fā)音問(wèn)題與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感因素(如焦慮、動(dòng)機(jī)、態(tài)度)密切相關(guān)。對(duì)于學(xué)生在語(yǔ)音層面的錯(cuò)誤,教師要辯證看待,不必在學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中打斷或逐一加以糾正。同時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生客觀(guān)地看待語(yǔ)音學(xué)習(xí)進(jìn)程,反思自身語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略,進(jìn)而提高成就期望。教師要引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)言要素之間是相輔相成和相互促進(jìn)的,引導(dǎo)他們?nèi)跁?huì)貫通地看待語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能,積極抵抗不良語(yǔ)音帶來(lái)的心理沖擊,建立積極的英語(yǔ)口語(yǔ)自我概念。隨著學(xué)生語(yǔ)音水平的提高,其口語(yǔ)自我概念會(huì)得到一定程度的提升,口語(yǔ)表達(dá)的自信心也隨之增強(qiáng)。
此外,為了提升學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心,在課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)中,教師須從多方面入手,全方位、多層次地施以影響,讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)并完善自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師針對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中的薄弱環(huán)節(jié)提出對(duì)應(yīng)的課上和課下的訓(xùn)練方法,多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)機(jī)會(huì),并針對(duì)其進(jìn)步表現(xiàn)真誠(chéng)贊美,使他們?cè)诔晒w驗(yàn)中建立或恢復(fù)自信。教師所設(shè)計(jì)的口語(yǔ)任務(wù)需要經(jīng)歷由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程,逐步增加學(xué)生的信心。學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行階段,教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)幫助學(xué)習(xí)者樹(shù)立信心,產(chǎn)生積極的自我概念,這正是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。
大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中和諧、生動(dòng)、自然的學(xué)習(xí)情境能夠吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言表達(dá)的興趣。當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣達(dá)到了一定程度,則會(huì)有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī),學(xué)生則會(huì)采取主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為,進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。因此,在大學(xué)英語(yǔ)課堂上創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境,使之產(chǎn)生“情境效應(yīng)”,是提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)興趣和口語(yǔ)課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要保證。
英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和形式是關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。因此,口語(yǔ)活動(dòng)中教學(xué)資源的選擇至關(guān)重要。視聽(tīng)、閱讀中的優(yōu)秀語(yǔ)言表達(dá)形式應(yīng)該成為學(xué)生在口語(yǔ)活動(dòng)前期的語(yǔ)言輸入素材。這種基于視聽(tīng)和閱讀資源素材的口語(yǔ)活動(dòng),又為學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中提供了生動(dòng)有趣的話(huà)題,擴(kuò)展了學(xué)生表達(dá)思維的寬度。口語(yǔ)表達(dá)中一定的內(nèi)容和深度能夠幫助學(xué)習(xí)效果不理想的學(xué)生改變其消極學(xué)習(xí)心理,提升口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
小組活動(dòng)是兩個(gè)或多個(gè)學(xué)生共同參與,通過(guò)相互合作而完成某個(gè)任務(wù)的過(guò)程(姚宏暉,2005)。小組活動(dòng)對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)具有積極的作用。表現(xiàn)在口語(yǔ)交際中的優(yōu)勢(shì)是,小組活動(dòng)可以創(chuàng)造一種較為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,提高學(xué)生增加使用目的語(yǔ)的機(jī)會(huì)并調(diào)高學(xué)生使用目的語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。
大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)情境中,教師要充分利用小組活動(dòng)(group work)開(kāi)展口語(yǔ)活動(dòng)。眾多研究表明,小組活動(dòng)能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力,增進(jìn)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。在課堂中組織學(xué)生參與各種類(lèi)型的語(yǔ)言交際活動(dòng)是促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得的有效手段(龐繼賢等,2000)。小組活動(dòng)使全體同學(xué)在口語(yǔ)活動(dòng)中有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)來(lái)練習(xí)并使用英語(yǔ)口語(yǔ)。通過(guò)完成某種任務(wù)的小組互動(dòng)合作能使學(xué)生之間的交際處于一種積極互動(dòng)的狀態(tài),在互動(dòng)中學(xué)生增進(jìn)了語(yǔ)言習(xí)得。教師在小組活動(dòng)如果給予有效的指導(dǎo),則可以充分發(fā)揮此活動(dòng)的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生們?cè)诜e極思考和積極的互動(dòng)合作的過(guò)程中提高其英語(yǔ)的口語(yǔ)交際能力。
此外,在小組活動(dòng)中,學(xué)習(xí)者能夠在一定程度上減輕參與語(yǔ)言交際活動(dòng)的焦慮心理,從而表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。通過(guò)小組活動(dòng),融洽的同學(xué)關(guān)系增加了學(xué)生的自我認(rèn)同感。在與同伴的合作和互動(dòng)中,這種自我認(rèn)同感被強(qiáng)化,逐步內(nèi)化到口語(yǔ)自我概念中,形成積極的自我形象。
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Design of interactive class situations and improvement of college students'oral English self-concept
BI Hui-ying
(School of Foreign Languages,Changchun Institute of Technology,Changchun130012,China)
English self-concept is the English learners'cognition,experience and evaluation on their English level and learning ability.Oral English self-concept is a branch of English self-concept.Literature study found that college students'oral English self-concept on its spoken English learning should not be ignored.Positive self concept helps to enhance the motivation of oral communication and negative self-concept will lead to social anxiety and reduce their interest in learning.This paper discusses three principles to design interactive class situations to improve college students'oral English self-concept.Firstly,designing interactive class situations should enhance the confidence of the students'oral English,improve their interest in oral communication,and make full use of group work.
interaction;class situations;oral English self-concept
G64
A
1009-8976(2014)02-0133-03
10.3969/j.issn.1009-8976.2014.02.041
2014-04-23
吉林省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目(課題編號(hào):2013B190)
畢會(huì)英(1978—),女(滿(mǎn)),吉林長(zhǎng)春,副教授主要研究英語(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。
長(zhǎng)春工程學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)2014年2期