畢會(huì)英

（長(zhǎng)春工程學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院，長(zhǎng)春 130012）

互動(dòng)性課堂情境設(shè)計(jì)與大學(xué)生口語(yǔ)自我概念的提升

畢會(huì)英

（長(zhǎng)春工程學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院，長(zhǎng)春 130012）

論述英語(yǔ)自我概念是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)自己英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知、體驗(yàn)和評(píng)價(jià)，口語(yǔ)自我概念是英語(yǔ)自我概念的一個(gè)分支。文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)自我概念對(duì)其英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響不容忽視。積極的口語(yǔ)自我概念有助于增強(qiáng)口語(yǔ)交際的動(dòng)力，而消極的口語(yǔ)自我概念則會(huì)導(dǎo)致交際焦慮，降低其學(xué)習(xí)興趣。文中從互動(dòng)性課堂情境設(shè)計(jì)的角度探析了提高大學(xué)生口語(yǔ)自我概念的途徑，即互動(dòng)性課堂情境設(shè)計(jì)應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的信心，提高學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣同時(shí)充分利用小組活動(dòng)。

互動(dòng);課堂情境;口語(yǔ)自我概念

一、引言

自我概念指的是個(gè)體對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。語(yǔ)言自我概念則是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己語(yǔ)言水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)習(xí)者持有積極的自我概念時(shí)，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和語(yǔ)言自信心就會(huì)增強(qiáng)，能夠接受并主動(dòng)參與學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)能自發(fā)調(diào)節(jié)和維持自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為。這些都是成功英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的內(nèi)在影響因素。

語(yǔ)言自我概念作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)心理的重要情感因素成為我國(guó)近年來(lái)外語(yǔ)教學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容。英語(yǔ)自我概念就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)自己英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知、體驗(yàn)和評(píng)價(jià)。英語(yǔ)自我概念包括語(yǔ)音、詞匯、聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作等自我概念，它們共同組成并負(fù)荷于整體英語(yǔ)自我概念這一高階因子（周保國(guó)，2012）。近年來(lái)國(guó)內(nèi)關(guān)于英語(yǔ)自我概念的研究較多。研究的內(nèi)容主要有英語(yǔ)自我概念與英語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力、寫(xiě)作和英語(yǔ)整體學(xué)業(yè)水平的相關(guān)性研究（王初明，2004;吳謹(jǐn)，2005;薄利娜，2011;潘春梅，2007）;學(xué)生英語(yǔ)自我概念的形成因素研究（彭雪梅，2004）;英語(yǔ)自我概念與他人評(píng)價(jià)的關(guān)系研究（李韶輝，2010）。

國(guó)內(nèi)外關(guān)于英語(yǔ)自我概念的研究對(duì)我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有重要的啟示，對(duì)廣大大學(xué)英語(yǔ)教師改進(jìn)教學(xué)理念、提高英語(yǔ)教學(xué)的成效具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。國(guó)內(nèi)關(guān)于英語(yǔ)自我概念的研究以實(shí)證性研究和綜述性研究居多，研究的結(jié)論也較為一致，即英語(yǔ)自我概念對(duì)英語(yǔ)的整體學(xué)業(yè)水平或者對(duì)某一語(yǔ)言技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）有一定的預(yù)測(cè)作用，并與學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)關(guān)系。然而，筆者的調(diào)研結(jié)果顯示，從英語(yǔ)自我概念的角度進(jìn)行具體的教學(xué)策略探討的研究甚少。教師如何在教學(xué)中采取有效的教學(xué)方法和策略并有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的英語(yǔ)自我概念培養(yǎng)，還需要進(jìn)一步的研究和探討。

二、關(guān)于大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)自我概念

英語(yǔ)口語(yǔ)自我概念會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的選擇，并最終影響其英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)的優(yōu)劣（石啟華，2007）。國(guó)內(nèi)的一系列實(shí)證研究結(jié)果顯示，積極的英語(yǔ)口語(yǔ)自我概念對(duì)大學(xué)生具有非常重要的作用。積極的口語(yǔ)自我概念有助于增強(qiáng)口語(yǔ)交際的動(dòng)力，而消極的口語(yǔ)自我概念則會(huì)導(dǎo)致交際焦慮，降低其學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)口語(yǔ)自我概念較高的學(xué)生易取得較好的口語(yǔ)成績(jī)，這一結(jié)果進(jìn)一步加強(qiáng)其對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)行為和能力的肯定，形成相互促進(jìn)的良性循環(huán)。英語(yǔ)口語(yǔ)自我概念與學(xué)生的口語(yǔ)水平密切相關(guān)。教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自我概念的重要性。

提升學(xué)生的口語(yǔ)自我概念，有助于將學(xué)生的焦慮降低到適度水平。具有積極口語(yǔ)自我概念的學(xué)生傾向于用英語(yǔ)在他人面前表達(dá)想法，也更加積極地尋找機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)。較高的英語(yǔ)口語(yǔ)自我概念帶來(lái)較強(qiáng)的自信，較強(qiáng)的自信又沖抵著口語(yǔ)交際過(guò)程中產(chǎn)生的焦慮，因此，英語(yǔ)口語(yǔ)自我概念和英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在顯著相關(guān)。

三、關(guān)于互動(dòng)性課堂情境

互動(dòng)性課堂情境是指教師通過(guò)多元渠道創(chuàng)設(shè)交際情境，以發(fā)展學(xué)生的多元智能?；?dòng)性口語(yǔ)課堂情境可以利用角色表演、小組討論或辯論、采訪(fǎng)或調(diào)查、反思日記等方式提高學(xué)生參與口語(yǔ)活動(dòng)的興趣，并利用生動(dòng)有趣的話(huà)題或豐富的課堂任務(wù)來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判思維和創(chuàng)造思維。

交互性課堂情境體現(xiàn)了Long（1981）的可理解性輸入的觀(guān)點(diǎn)。他認(rèn)為可理解性輸入產(chǎn)生習(xí)得?；?dòng)課堂中，對(duì)話(huà)的雙方能夠?yàn)榱私浑H的順利進(jìn)行而相互協(xié)同（negotiation），進(jìn)而進(jìn)行交互修正，即交互雙方為了避免可能產(chǎn)生的不理解進(jìn)行相互溝通。信息接受方對(duì)不解之處提出疑問(wèn)，信息輸出方則對(duì)自己的信息表達(dá)形式不斷地進(jìn)行修正，以達(dá)到交際順利進(jìn)行的目的。

四、提升大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)自我概念的大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)性課堂情境設(shè)計(jì)原則

1．互動(dòng)性課堂情境設(shè)計(jì)應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的信心

教師應(yīng)細(xì)致了解口語(yǔ)表達(dá)相對(duì)較弱的學(xué)生的狀況，了解學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題。高校學(xué)生中相當(dāng)一部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，受外語(yǔ)學(xué)習(xí)條件限制，他們?nèi)狈A(chǔ)的語(yǔ)音訓(xùn)練。這導(dǎo)致他們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏對(duì)自己的正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，口語(yǔ)自我概念相對(duì)較低。語(yǔ)音跟英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的密切聯(lián)系對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有啟發(fā)性和指導(dǎo)意義（王初明，2004）。語(yǔ)音作為英語(yǔ)口語(yǔ)水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要方面，已經(jīng)成為學(xué)習(xí)者和他人評(píng)價(jià)其英語(yǔ)能力的重要依據(jù)之一。學(xué)生語(yǔ)音若有缺陷，容易在口語(yǔ)交際中產(chǎn)生自信心缺乏、焦慮等心理障礙，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)自我概念的影響不容忽視。因此，提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)自信的第一步是提升學(xué)生的語(yǔ)音水平。

教師要幫助學(xué)生積極抵抗語(yǔ)音帶來(lái)的心理沖擊，讓學(xué)生意識(shí)到發(fā)音問(wèn)題與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感因素（如焦慮、動(dòng)機(jī)、態(tài)度）密切相關(guān)。對(duì)于學(xué)生在語(yǔ)音層面的錯(cuò)誤，教師要辯證看待，不必在學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中打斷或逐一加以糾正。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生客觀(guān)地看待語(yǔ)音學(xué)習(xí)進(jìn)程，反思自身語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提高成就期望。教師要引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)言要素之間是相輔相成和相互促進(jìn)的，引導(dǎo)他們?nèi)跁?huì)貫通地看待語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，積極抵抗不良語(yǔ)音帶來(lái)的心理沖擊，建立積極的英語(yǔ)口語(yǔ)自我概念。隨著學(xué)生語(yǔ)音水平的提高，其口語(yǔ)自我概念會(huì)得到一定程度的提升，口語(yǔ)表達(dá)的自信心也隨之增強(qiáng)。

此外，為了提升學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，在課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)中，教師須從多方面入手，全方位、多層次地施以影響，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)并完善自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師針對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中的薄弱環(huán)節(jié)提出對(duì)應(yīng)的課上和課下的訓(xùn)練方法，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)機(jī)會(huì)，并針對(duì)其進(jìn)步表現(xiàn)真誠(chéng)贊美，使他們?cè)诔晒w驗(yàn)中建立或恢復(fù)自信。教師所設(shè)計(jì)的口語(yǔ)任務(wù)需要經(jīng)歷由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，逐步增加學(xué)生的信心。學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行階段，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)幫助學(xué)習(xí)者樹(shù)立信心，產(chǎn)生積極的自我概念，這正是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

2．互動(dòng)性課堂情境設(shè)計(jì)應(yīng)提高學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中和諧、生動(dòng)、自然的學(xué)習(xí)情境能夠吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言表達(dá)的興趣。當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣達(dá)到了一定程度，則會(huì)有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，學(xué)生則會(huì)采取主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。因此，在大學(xué)英語(yǔ)課堂上創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，使之產(chǎn)生“情境效應(yīng)”，是提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)興趣和口語(yǔ)課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要保證。

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和形式是關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。因此，口語(yǔ)活動(dòng)中教學(xué)資源的選擇至關(guān)重要。視聽(tīng)、閱讀中的優(yōu)秀語(yǔ)言表達(dá)形式應(yīng)該成為學(xué)生在口語(yǔ)活動(dòng)前期的語(yǔ)言輸入素材。這種基于視聽(tīng)和閱讀資源素材的口語(yǔ)活動(dòng)，又為學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中提供了生動(dòng)有趣的話(huà)題，擴(kuò)展了學(xué)生表達(dá)思維的寬度。口語(yǔ)表達(dá)中一定的內(nèi)容和深度能夠幫助學(xué)習(xí)效果不理想的學(xué)生改變其消極學(xué)習(xí)心理，提升口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

3．互動(dòng)性課堂情境設(shè)計(jì)應(yīng)充分利用小組活動(dòng)

小組活動(dòng)是兩個(gè)或多個(gè)學(xué)生共同參與，通過(guò)相互合作而完成某個(gè)任務(wù)的過(guò)程（姚宏暉，2005）。小組活動(dòng)對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)具有積極的作用。表現(xiàn)在口語(yǔ)交際中的優(yōu)勢(shì)是，小組活動(dòng)可以創(chuàng)造一種較為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，提高學(xué)生增加使用目的語(yǔ)的機(jī)會(huì)并調(diào)高學(xué)生使用目的語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)情境中，教師要充分利用小組活動(dòng)（group work）開(kāi)展口語(yǔ)活動(dòng)。眾多研究表明，小組活動(dòng)能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，增進(jìn)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。在課堂中組織學(xué)生參與各種類(lèi)型的語(yǔ)言交際活動(dòng)是促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得的有效手段（龐繼賢等，2000）。小組活動(dòng)使全體同學(xué)在口語(yǔ)活動(dòng)中有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)來(lái)練習(xí)并使用英語(yǔ)口語(yǔ)。通過(guò)完成某種任務(wù)的小組互動(dòng)合作能使學(xué)生之間的交際處于一種積極互動(dòng)的狀態(tài)，在互動(dòng)中學(xué)生增進(jìn)了語(yǔ)言習(xí)得。教師在小組活動(dòng)如果給予有效的指導(dǎo)，則可以充分發(fā)揮此活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生們?cè)诜e極思考和積極的互動(dòng)合作的過(guò)程中提高其英語(yǔ)的口語(yǔ)交際能力。

此外，在小組活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者能夠在一定程度上減輕參與語(yǔ)言交際活動(dòng)的焦慮心理，從而表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。通過(guò)小組活動(dòng)，融洽的同學(xué)關(guān)系增加了學(xué)生的自我認(rèn)同感。在與同伴的合作和互動(dòng)中，這種自我認(rèn)同感被強(qiáng)化，逐步內(nèi)化到口語(yǔ)自我概念中，形成積極的自我形象。

［1］ 周保國(guó)．自我概念與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系以及對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示［J］．英語(yǔ)廣場(chǎng)：學(xué)術(shù)研究，2012（2）：44 －48．

［2］ 王初明．自我概念與外語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)假設(shè)［J］．外語(yǔ)教學(xué)與研究：外國(guó)語(yǔ)文雙月刊，2004（1）：56－65．

［3］ 孫立春．如何提升大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)自我概念［J］．教育探索，2014（3）：51－52．

［4］ 姚宏暉．小組活動(dòng)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用［J］．北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（2）：93－97．

［5］ 龐繼賢．英語(yǔ)課堂小組活動(dòng)實(shí)證研究［J］．外語(yǔ)教學(xué)與研究，2000（11）：424－432．

［6］ 劉鳳．非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念與成績(jī)偏差分析［J］．沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2013（3）：56－62．

［7］ 章柏成，劉迎．歸因理論在外語(yǔ)教學(xué)中的作用［J］．廣西社會(huì)科學(xué)，2004（8）：45－49．

［8］ 徐世昌．語(yǔ)音自我概念與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)性研究：以少數(shù)民族大學(xué)生為例［J］．新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012（3）：66－73．

［9］ 馬春雨．大學(xué)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中自我認(rèn)同變化探究［J］．黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（5）：51 －55．

Design of interactive class situations and improvement of college students'oral English self-concept

BI Hui－ying
（School of Foreign Languages，Changchun Institute of Technology，Changchun130012，China）

English self-concept is the English learners'cognition，experience and evaluation on their English level and learning ability．Oral English self-concept is a branch of English self-concept．Literature study found that college students'oral English self-concept on its spoken English learning should not be ignored．Positive self concept helps to enhance the motivation of oral communication and negative self-concept will lead to social anxiety and reduce their interest in learning．This paper discusses three principles to design interactive class situations to improve college students'oral English self-concept．Firstly，designing interactive class situations should enhance the confidence of the students'oral English，improve their interest in oral communication，and make full use of group work．

interaction;class situations;oral English self-concept

G64

A

1009-8976（2014）02-0133-03

10．3969/j．issn．1009-8976．2014．02．041

2014－04－23

吉林省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（課題編號(hào)：2013B190）

畢會(huì)英（1978—），女（滿(mǎn)），吉林長(zhǎng)春，副教授主要研究英語(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。