張楚一

（河南師范大學(xué)外國語學(xué)院，河南新鄉(xiāng)453007）

1.引言

外語習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤?，F(xiàn)代錯(cuò)誤分析理論的先驅(qū)S.P.Corde認(rèn)為（侯萬忠 2009：91-95），錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過程中不可避免的重要部分，學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是經(jīng)常發(fā)生的情況，學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)語言錯(cuò)誤是外語學(xué)習(xí)者內(nèi)化目的語規(guī)則的必經(jīng)之路，它能揭示學(xué)習(xí)者的中介語語法和目的語語法之間的差異。在不同階段，語言學(xué)界對(duì)學(xué)習(xí)者的語言錯(cuò)誤有不同的態(tài)度，如何糾正錯(cuò)誤是眾多學(xué)者探討的問題。本文從錯(cuò)誤分析理論出發(fā)，總結(jié)了外語習(xí)得者語言錯(cuò)誤的界定及其類別，通過分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出錯(cuò)的原因和錯(cuò)誤類型，針對(duì)不同的錯(cuò)誤提出了不同的糾正策略，以期為學(xué)生提高語言學(xué)習(xí)效果提供幫助和借鑒。

2.錯(cuò)誤分析理論及其分類

上世紀(jì)六十年代，錯(cuò)誤分析研究興起。英國應(yīng)用語言學(xué)家Corde提出了“錯(cuò)誤分析理論”（Corder 1984），通過對(duì)學(xué)習(xí)者所出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤進(jìn)行分析，揭示出學(xué)習(xí)過程中的一些普遍規(guī)律，并從理論上加以闡述。錯(cuò)誤分析理論認(rèn)為外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一種新語言時(shí)，也像兒童學(xué)習(xí)母語一樣，對(duì)目標(biāo)語做出各種假設(shè)，并不斷在語言接觸和交際使用的過程中檢驗(yàn)假設(shè)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，錯(cuò)誤不僅是不可避免而且還是必要的。通過對(duì)學(xué)習(xí)者所出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤進(jìn)行分析，從而確定其錯(cuò)誤的來源，教師可以了解學(xué)習(xí)者如何建立假設(shè)并檢驗(yàn)它，了解外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的方法和對(duì)目的語的熟悉程度，為教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步消除這些錯(cuò)誤提供依據(jù)。

對(duì)語言學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤進(jìn)行分類一直是語言學(xué)爭論的焦點(diǎn)，語言教學(xué)史上曾出現(xiàn)過不同角度的錯(cuò)誤分類。隨著對(duì)錯(cuò)誤分析理論的深入研究，對(duì)錯(cuò)誤的分類也更加合理。目前普遍接受的錯(cuò)誤分類是按照學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)的形成進(jìn)程，將錯(cuò)誤劃分為前系統(tǒng)性錯(cuò)誤、系統(tǒng)性錯(cuò)誤和后系統(tǒng)性錯(cuò)誤（李媛2013：77-78）。

（1）前系統(tǒng)性錯(cuò)誤

新語言系統(tǒng)形成前的錯(cuò)誤主要是因?yàn)樾抡Z言學(xué)習(xí)尚處于初期，對(duì)于語言的規(guī)則還不清楚，學(xué)習(xí)者有了某種交際意圖，但又尚未掌握好表達(dá)這種意圖的方式。

（2）系統(tǒng)性錯(cuò)誤

系統(tǒng)性錯(cuò)誤是新系統(tǒng)正在形成期間所犯的錯(cuò)誤，犯這種錯(cuò)誤的原因主要是對(duì)已知規(guī)則提出假設(shè)的錯(cuò)誤，從而導(dǎo)致在語言規(guī)則運(yùn)用時(shí)犯錯(cuò)。這時(shí)學(xué)習(xí)者正處于實(shí)現(xiàn)內(nèi)在化的過程中，系統(tǒng)規(guī)則已基本形成，但學(xué)習(xí)者對(duì)其理解并不完整。這類錯(cuò)誤主要是語言錯(cuò)誤。

（3）后系統(tǒng)性錯(cuò)誤

學(xué)習(xí)者在語言系統(tǒng)形成以后所犯錯(cuò)誤，主要是因?yàn)樗麄冸m然已經(jīng)掌握了較完整的規(guī)則并且能夠運(yùn)用，但還沒有養(yǎng)成習(xí)慣，由于一時(shí)疏忽或暫時(shí)忘記這一規(guī)則而犯錯(cuò)，對(duì)于這種錯(cuò)誤，英語學(xué)習(xí)者常常既能自己解釋又能自行改正。

3.錯(cuò)誤糾正策略

錯(cuò)誤糾正是一個(gè)極其復(fù)雜的過程，不能籠統(tǒng)的認(rèn)為語言學(xué)習(xí)者犯的所有錯(cuò)誤都應(yīng)該得到糾正，也不能隨意的放任這些錯(cuò)誤，應(yīng)該根據(jù)糾錯(cuò)實(shí)施主體的不同，對(duì)錯(cuò)誤持理性態(tài)度，有選擇的對(duì)其進(jìn)行糾正錯(cuò)誤。根據(jù)筆者在外語習(xí)得方面的實(shí)踐體會(huì)，認(rèn)為應(yīng)著重從以下方面入手：

3.1 正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的語言錯(cuò)誤

應(yīng)用語言學(xué)家Dulay和 Burt曾說過 （章陶 2011：105-106），“不犯錯(cuò)誤是學(xué)不會(huì)語言的”。錯(cuò)誤是外語習(xí)得者在語言學(xué)習(xí)過程中不可避免的正常的語言現(xiàn)象，是學(xué)習(xí)者語言能力發(fā)展?fàn)顩r的一種標(biāo)志，英語學(xué)習(xí)者的智力水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、記憶力的好壞、身體情況、學(xué)習(xí)興趣以及情緒的好壞等等都會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的產(chǎn)生。教師對(duì)于學(xué)生所犯的語言錯(cuò)誤不應(yīng)過分挑剔，而是應(yīng)采取一種較寬容的態(tài)度。糾錯(cuò)從本質(zhì)上來講是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得,有助于學(xué)習(xí)者更好的掌握所學(xué)知識(shí)，改正錯(cuò)誤。但是如果這個(gè)過程對(duì)學(xué)習(xí)者造成了消極的情感影響,進(jìn)而阻礙語言習(xí)得就得不償失。因而，教師在糾錯(cuò)的過程中要兼顧到學(xué)生的個(gè)體差異，創(chuàng)造一種平等的、輕松愉快的課堂氛圍，以便減輕學(xué)生的心理壓力，消除學(xué)生的“情感障礙”。

3.2 注重區(qū)分錯(cuò)誤性質(zhì)和類別

教師應(yīng)根據(jù)不同的錯(cuò)誤性質(zhì)和錯(cuò)誤產(chǎn)生不同的原因采取不同的糾錯(cuò)策略。外語習(xí)得者在語言學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤常常表現(xiàn)為：（1）學(xué)習(xí)者因尚未掌握所學(xué)外語體系而犯的錯(cuò)誤（error），這類錯(cuò)誤反映出學(xué)習(xí)者的外語水平，阻礙了學(xué)生對(duì)正確語言規(guī)則的掌握和正確語言形式的形成。教師對(duì)于這類錯(cuò)誤應(yīng)全面關(guān)注，及時(shí)糾錯(cuò)，并給予解釋，這樣才能幫助他們完善欠缺知識(shí)。（2）學(xué)習(xí)者由于沒有正確使用已知的語言系統(tǒng)而造成的錯(cuò)誤，這種錯(cuò)誤只是行為上的無規(guī)律的錯(cuò)誤，更準(zhǔn)確的表述應(yīng)更接近于失誤（mistake）。對(duì)于習(xí)得者的失誤，語言教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，留給學(xué)生一定的思考空間，由學(xué)生自己發(fā)覺并糾正。這樣的糾錯(cuò)過程能夠使學(xué)生對(duì)所犯錯(cuò)誤印象深刻，有助于學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)。

3.3 準(zhǔn)確把握糾錯(cuò)時(shí)機(jī)和方式

Long認(rèn)為，糾錯(cuò)通常有三個(gè)時(shí)機(jī)（Long 1977）：其一是立即糾錯(cuò)（immediate treatment），即學(xué)生一犯錯(cuò)誤教師就糾正；其二是延時(shí)糾錯(cuò)（delayed treatment），指學(xué)生剛剛完成會(huì)話，但是教師在話題還沒有轉(zhuǎn)移的時(shí)候進(jìn)行糾錯(cuò)；其三是推后糾錯(cuò)（postponed treatment），意即在將來的或隨后的課堂進(jìn)行糾錯(cuò)。相關(guān)研究表明，立即糾錯(cuò)會(huì)打斷學(xué)生的會(huì)話，阻礙會(huì)話的流利性，甚至挫傷學(xué)生講英語的積極性；而推后糾錯(cuò)會(huì)因?yàn)槿鄙偕舷挛亩辜m錯(cuò)變得枯燥，學(xué)生也會(huì)忘記自己錯(cuò)在何處，中國學(xué)生英語口語的練習(xí)主要是在課堂上進(jìn)行的，因此糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)也應(yīng)主要在課堂上；延時(shí)糾錯(cuò)既保證了會(huì)話的流利性，又避免了推后糾錯(cuò)所帶來的語境缺乏，相對(duì)來說，是比較可行的糾錯(cuò)方法。

糾錯(cuò)方式有直接糾錯(cuò)和間接糾錯(cuò)。直接糾錯(cuò)是指學(xué)習(xí)者出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師打斷其語言訓(xùn)練或?qū)嵺`活動(dòng)，對(duì)其錯(cuò)誤予以正面糾正。間接糾錯(cuò)是指學(xué)生出現(xiàn)語言錯(cuò)誤后，教師不是直接予以糾正，而是通過擴(kuò)展句子、重述學(xué)生的錯(cuò)誤句段、或加重語氣、或改變語調(diào)把正確的語言形式用于教師自己說出的句子中，以引起學(xué)生的注意。選擇正面糾錯(cuò)還是間接糾錯(cuò)要根據(jù)錯(cuò)誤的類型來決定，還要考慮學(xué)習(xí)者的性格與需求。

3.4 合理運(yùn)用糾錯(cuò)策略和技巧

根據(jù)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生采取不同的糾錯(cuò)策略。教師在選擇糾錯(cuò)策略時(shí)，除了要區(qū)分錯(cuò)誤的類型和性質(zhì)，還要綜合考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)人語言水平，所處學(xué)習(xí)階段，年齡，情感等各種因素。作為個(gè)體學(xué)習(xí)者，每個(gè)人都有自己特定的性格。教師應(yīng)充分了解學(xué)習(xí)者的個(gè)性，根據(jù)不同的性格特征制定出正確的糾錯(cuò)策略進(jìn)行糾錯(cuò)（武廣慶，宋聚磊 2011：57-59）?，F(xiàn)在越來越多地語言教師選擇以學(xué)生自我糾正或?qū)W生之間的互相糾錯(cuò)為主，配以教師的指導(dǎo)和暗示的糾錯(cuò)策略。這樣做的好處是不會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，使學(xué)生加深對(duì)自己所犯錯(cuò)誤的印象，以免下次再犯同類錯(cuò)誤。對(duì)于有些錯(cuò)誤，教師可以通過暗示或提示的方法使學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤，并進(jìn)行自我糾正。但對(duì)于另一些錯(cuò)誤，經(jīng)過教師提示后，學(xué)生仍然糾正不了，教師則可組織全班同學(xué)討論，幫助他們糾正錯(cuò)誤，或由教師糾正。

教師要把握好糾錯(cuò)的量和度。過多的糾錯(cuò)會(huì)使學(xué)生喪失信心，一般而言，造成理解障礙的錯(cuò)誤和交際性錯(cuò)誤比較嚴(yán)重，應(yīng)予以糾正。而對(duì)于一些非嚴(yán)重性錯(cuò)誤要采取寬容的態(tài)度。尤為重要的是，外語教師還可以通過錯(cuò)誤分析檢查自己的教學(xué)計(jì)劃是否合理、教學(xué)方法是否合適、教學(xué)活動(dòng)是否有效、所講授的教學(xué)內(nèi)容是否恰當(dāng)、課時(shí)安排是否科學(xué)、所選教材是否合適等（呂霞 2010：140-141）。

總之，錯(cuò)誤分析作為應(yīng)用語言學(xué)的一個(gè)重要部分，已經(jīng)成為外語教學(xué)和研究的重要手段。在外語學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者出現(xiàn)各種語言錯(cuò)誤是在所難免的，學(xué)習(xí)者內(nèi)化目的語規(guī)則過程就是不斷犯錯(cuò)、認(rèn)錯(cuò)和改錯(cuò)的過程。錯(cuò)誤糾正作為對(duì)學(xué)習(xí)者語言運(yùn)用的一種重要反饋形式,是提高其外語水平的重要途徑。

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