李傳益

（湖北科技學院外國語學院，湖北咸寧437100）

1.引言

大學英語聽說教學是大學英語教學的重點和難點之一，隨著國際交流的發(fā)展和頻繁，英語聽說的重要性更加凸顯，信息時代的迅猛發(fā)展和科技的日新月異讓大學英語聽說教學手段多樣化，具體體現(xiàn)在交互性、可實現(xiàn)性和易操作性，在此背景下，多模態(tài)教學應(yīng)運而生。各高校充分利用先進的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的多模態(tài)聽說課程，為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件，培養(yǎng)他們的聽說應(yīng)用能力。自2006年以來，我校大學英語聽說教學也采取了這種模式。這種教學模式的改變不僅是教學方法和教學手段的變化，更是教學理念的轉(zhuǎn)變，是實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授英語語言知識和技能的教學思想向以學生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)學生英語聽說實際應(yīng)用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉(zhuǎn)變，也是向以培養(yǎng)學生終身學習能力為導向的終身教育的轉(zhuǎn)變。但是這種教學模式的教學效果怎樣，學生能否真正理解多模態(tài)之間的相互作用對聽說意義的構(gòu)建，和傳統(tǒng)的聽說教學相比，多模態(tài)教學模式在我校到底取得了怎樣的成效等，這就是本文的考查目的，希望本文能為深化本校的大學英語聽說教學改革提供現(xiàn)實指導。

2.多模態(tài)理論與多模態(tài)大學英語聽說教學

2.1 多模態(tài)定義

模態(tài)這個概念在語言學領(lǐng)域是指“交流的渠道和媒介,包括語言、技術(shù)、圖像、顏色、音樂等符號系統(tǒng)”（朱永生2007），多模態(tài)則是幾種符號模態(tài)的同時使用，也可以指人與人、人與機器等媒介作用下交流信息的模式(Kress&Van Leeuwen 1996)，或者是指超過一種以上的符號或指兩種以上感官編碼實現(xiàn)意義的文本，可以分解為同時表達意義的兩個或兩個以上的單模態(tài)（李戰(zhàn)子2003）。顧曰國（2007）則認為多模態(tài)是人類通過感官（如視覺、聽覺）與外部環(huán)境（人、機器、物體、動物等）之間的互動方式。O’Halloran(2008)綜合多位學者的觀點，認為多模態(tài)是“綜合語言、視覺圖象、其他符號資源、構(gòu)建紙質(zhì)和數(shù)字媒體、日常生活文本、事物、事件的理論分析和實踐?！辈还懿捎媚姆N定義，究其本質(zhì)來說多模態(tài)都是在交流活動中人與人或是人與其它媒介利用兩種以上的具有不同于其他符號特點的符號系統(tǒng)模態(tài)，在一個特定的文本中共同構(gòu)建意義的互動模式。任何語言交際都具有多模態(tài)的固有特性，聽說尤為突出，因而聽說教學更離不開多模態(tài)手段。在大學英語聽說教學中多模態(tài)的主要表現(xiàn)就是視覺,聽覺、觸覺、味覺和嗅覺等模式的交互結(jié)合，根據(jù)實際情景，順利完成聽和說的過程。

2.2 文獻綜述

國外研究發(fā)現(xiàn)，多模態(tài)在教育領(lǐng)域主要用在宏觀層面，如課程設(shè)置、教材編寫上。20世紀90年代以來，多模態(tài)理論越來越受到我國語言學界的關(guān)注，也取得了很多研究成果并被廣泛應(yīng)用于實踐，為當今的英語教學理念、內(nèi)容和方法帶來了深遠的影響。比如：胡壯麟（2007），胡壯麟和董佳（2007）從理論和實踐出發(fā)研究了多模態(tài)化和意義的多模態(tài)建構(gòu)；包括李戰(zhàn)子（2003）、張德祿（2009）在內(nèi)的很多學者在韓禮德系統(tǒng)功能語言學理論基礎(chǔ)上研究了多模態(tài)話語分析；韋琴紅（2009）探討了多模態(tài)話語中的模態(tài)、媒介與情態(tài)問題；劉芹和潘鳴威（2010）對多模態(tài)環(huán)境下中國大學生英語口語非言語交際能力進行了研究；謝競賢和董劍橋（2010）研究了多媒體與多模態(tài)條件下的大學英語聽力教學；張德祿 (2010)探究了多模態(tài)外語教學的設(shè)計；張德祿和王璐(2010)闡述了多模態(tài)話語模態(tài)的協(xié)同及在外語教學中的體現(xiàn)；曾慶敏（2011）采用多模態(tài)教學模式對大學英語視聽說課程進行了實證研究，結(jié)果表明，該教學模式對提高學生的聽說能力、英語綜合應(yīng)用能力以及自主學習能力具有較為顯著的效果，并且還對學生英語學習的態(tài)度產(chǎn)生了良好的反撥作用；李俊麗（2012）進行了大學英語課堂多模態(tài)化值日報告的話語效度研究；劉曉琳（2012）用問卷調(diào)查了多模態(tài)視角下的大學英語視聽說課教學；王梅（2012）實證考查了多模態(tài)與多元文化讀寫能力的培養(yǎng)；王哲和夏紀梅（2012）則探討了網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合的可持續(xù)大學英語教學改革實踐及其成效。

綜觀這些研究可以發(fā)現(xiàn)，多模態(tài)英語教學實證研究，尤其是大學英語聽說教學實證研究的文獻還相對缺乏，因此對這方面的研究就顯得尤為重要，因為網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展已經(jīng)使大學英語聽說教學不再僅僅依賴傳統(tǒng)的文字表達意義，而更充分地與視、聽、說、動漫等其他表意方式相結(jié)合。換句話說，多模態(tài)聽說教學模式已經(jīng)成為主流，視覺符號以及其他傳統(tǒng)習慣中被人們認為是副語言的圖像、音樂、顏色等符號,越來越多地處于突出、甚至是優(yōu)勢和中心地位，這些符號不再僅僅是一種交流的形式,也是一種課堂教學手段，它使聽說等語言輸入在多模態(tài)的學習平臺中得以實現(xiàn)。

3.研究設(shè)計

3.1 研究問題

本研究主要從以下幾個方面探討本校大學非英語專業(yè)多模態(tài)聽說教學:

1）學生對大學英語聽說教學多模態(tài)模式的理解。

2）多模態(tài)聽說教學對經(jīng)過一學期學習的學生來說能否產(chǎn)生顯著差異?

3.2 研究對象

本研究的被試均為隨機挑選的湖北某高校非英語專業(yè)大二5個班的學生,共223人。

3.3 研究工具

本研究主要采用調(diào)查問卷來考查學生是否真正理解大學英語聽說教學的多模態(tài)模式,并選擇部分學生進行訪談,訪談結(jié)果作為對調(diào)查問卷結(jié)果的補充，問卷調(diào)查和訪談都安排在第3個學期末進行。本研究還用相關(guān)樣本T檢驗來考查多模態(tài)聽說教學對經(jīng)過兩個學期學習的學生能否產(chǎn)生顯著差異。

3.3.1 調(diào)查問卷

本調(diào)查問卷共7道題，其中前5道為開放題，后2道為選擇題，內(nèi)容見表1。

表1 調(diào)查問卷題目

其中第6題選項分別為 A.沒有進步,B.有一點進步,C.有明顯進步。第7題選項分別為A.完全不能，B.有時候能，C.總是能。

3.3.2 訪談

本研究隨機選擇了參加問卷調(diào)查中的30位同學做了訪談，作為對本問卷調(diào)查結(jié)果的補充。為了避免訪談對象的緊張感，訪談過程沒有使用任何錄音設(shè)備，但進行了即時記錄。

3.3.3 相關(guān)樣本T檢驗

為了考查經(jīng)過一年多模態(tài)聽說教學后學生的聽說水平有無明顯差異，我們將進行相關(guān)樣本T檢驗。具體步驟為：在第1學期末，我們對這些學生進行一次聽說測試，一學期后，我們用這些學生的期末聽說測試成績做差異性檢驗，計算工具為SPSS18.0。

3.4 教學過程

為了考查學生在一學期的時間內(nèi)通過多模態(tài)英語聽說訓練其聽說能力能否提高，我們在第1堂課給新生安排了聽說教學指導課，聽說教學中每堂課都結(jié)合音頻、視頻、課本、PPT等訓練學生有針對性地獲?。╯peech perception）并領(lǐng)會 (speech interpretation)信息的能力，結(jié)合每堂課的重、難點，教師設(shè)計相應(yīng)的話題或任務(wù)，采用模仿、復述、對話、小組討論、自由發(fā)言等多種形式讓學生用英語表達，爭取將每堂課的聽力關(guān)鍵點都能內(nèi)化成學生自己的技能。另外，每單元還布置一些開放性或任務(wù)型作業(yè)要求學生每周最少利用2小時的時間進行聽說自主學習。

4.研究結(jié)果及其分析

4.1 問卷信度檢驗

在進行調(diào)查問卷的分析之前，有必要先檢驗問卷的信度，因為信度是結(jié)果分析的前提。由于本調(diào)查問卷采用等級記分，所以我們選用α系數(shù)計算信度（王孝玲2004），其公式為 。其中，K為題目總數(shù)，σ2i為每個題目分數(shù)的方差，σ2t為問卷總分的方差。

根據(jù)該公式得出信度為0.784，可以看出，問卷的信度系數(shù)還是比較令人滿意的，因而，本研究中的問卷是可靠的。

4.2 學生對多模態(tài)聽說教學的理解

通過對調(diào)查問卷進行統(tǒng)計分析，我們發(fā)現(xiàn)，

1)學生對多模態(tài)聽說教學的認識是比較陌生和模糊的，從上課的模式他們認為多模態(tài)聽說教學就是在教學中利用網(wǎng)絡(luò)、計算機、音頻、視頻、PPT和課本等手段（他們的回答大多用了“猜測”字樣）。通過訪談，他們反映，他們并不知道這種模式還應(yīng)該包含體態(tài)語、說話腔調(diào)和語調(diào)、音樂等。

2)課堂上他們用得最多的模態(tài)為視頻，其次為PPT和課本或文字；而在他們的自主學習中，他們用得最多的模態(tài)則為計算機和網(wǎng)絡(luò)，其次為視頻、音頻和課本或文字（見表2）?？梢姡诓煌膶W習情境中，學生關(guān)注的學習模態(tài)不同，這與教師的課堂活動設(shè)計有關(guān)，也符合他們的學習習慣。

表2 課堂和自主學習中常用模態(tài)統(tǒng)計

3)在加強聽說能力訓練時，學生主要采取了模仿發(fā)音、根據(jù)視頻畫面幫助記憶、背誦感興趣的片段、復述內(nèi)容等手段（見表3）。令人欣慰的是，通過訪談了解到，多模態(tài)聽說模式讓學生課堂上積極地參與聽音活動，聽后輔之以聽促說、以聽促寫的練習活動，讓學生的英語綜合應(yīng)用能力得到了提高。每次課后教師增加的開放性任務(wù)型活動和內(nèi)容促進了學生的自主學習、探究式學習和合作學習,有助于發(fā)展他們與人溝通、合作的能力,從而實現(xiàn)了以教師為主導,以學生為主體的教學模式。但毋庸質(zhì)疑的一點就是，學生在聽音時，還不能完全脫離文字，這不符合語言交際的習慣。

表3 聽說訓練中常用模態(tài)統(tǒng)計

4)關(guān)于“哪種模態(tài)對英語聽說學習幫助最大”，他們的回答從高到低依次是“網(wǎng)絡(luò)”、“視頻”、“文字”、“音頻”和“PPT”（見表4）?？梢娫趯W習過程中學生都傾向于利用網(wǎng)絡(luò)和視頻模態(tài)；同樣是聲音文件，他們更偏愛帶有圖像的視頻。然而，從訪談中還發(fā)現(xiàn)，他們忽視了視頻中角色的表情等體態(tài)語言。另外，“文字”模態(tài)所占的比例再次印證了文字在學生理解聽力材料中的重大作用，能減輕他們聽力理解的焦慮。

表4 有助于英語聽說學習的模態(tài)統(tǒng)計

5)對第6個問題，將近60%的學生選擇了“有一點進步”，約21%的學生選擇了“有明顯進步”，19%的學生選擇了“沒有進步”。在自主學習中，大概78%的學生選擇了“總是能”主動查詢多模態(tài)的資料，沒有學生選擇“完全不能”選項。訪談告訴我們，新生入學第1堂指導課、教師課堂對學生的嚴格要求以及新生對該課程的新鮮感對學生的聽說學習起了相當大的正面作用，逐漸幫助學生擺脫了過度依賴教師的學習心理。

從問卷反映的問題，我們必須認識到，教師在新生入校后就應(yīng)該在課堂上明確告訴學生我們采用的多模態(tài)聽說教學是什么，讓學生從一開始就對這一教學模式有個感性的認識，然后在具體的教學過程中逐步指導學生加強對該教學模式的理解和應(yīng)用，幫助學生發(fā)展對語言學習語境的敏感性，比如，加強學生對體態(tài)語的關(guān)注以更有效地理解話語意義。研究表明，聲調(diào)和面部表情等體態(tài)語對說話人意思表達的貢獻率高達38%和55%（Mehrabian&Susan 1967）；教師在設(shè)計教學時還要有序設(shè)計多模態(tài)活動任務(wù)，充分調(diào)動學生的多模態(tài)感官，讓他們找到最適合自己的個性化自主學習模態(tài)，真正提高自己的英語聽說應(yīng)用能力，逐漸擺脫對書面文字的依賴以適應(yīng)真實的語言交際。另外，教師也可以有針對性地選擇一些比較難的教學內(nèi)容作為學生的自主學習任務(wù)，一方面促進學生的多模態(tài)學習策略和方法的形成以及自主學習能力的發(fā)展，另一方面可以檢驗學生是否達到教學目的要求。

4.3 相關(guān)樣本T檢驗結(jié)果

為了考查多模態(tài)聽說教學對經(jīng)過一學期學習的學生能否產(chǎn)生顯著差異，我們對隨機挑選的湖北某高校非英語專業(yè)大二5個班的223名學生參加的兩次測試進行了相關(guān)樣本T檢驗，其結(jié)果為t=19.92>3.291(df=222,p<0.001,雙尾檢驗)。該結(jié)果表明，經(jīng)過一學期多模態(tài)聽說教學后學生的聽說水平有了明顯差異，因為一學期后學生的聽說成績平均分得到了明顯提高，而標準差反而減小了（見表5），這也印證了學生對第6個問卷問題的回答結(jié)果。

表5 實驗前后測驗成績比較

5.結(jié)論

大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。因此，各高校大學英語課程的設(shè)計都充分考慮了聽說能力培養(yǎng)的要求，特別重視對聽說能力的培養(yǎng)和訓練，基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的多模態(tài)大學英語聽說教學便是這一目標和要求的體現(xiàn)和實踐。本文主要用調(diào)查問卷、訪談和相關(guān)樣本T檢驗的方法考查了我校大學英語聽說教學的多模態(tài)模式，統(tǒng)計結(jié)果顯示：1）學生對多模態(tài)聽說教學模式的認識有待增強；2）學生在課堂和自主學習中選擇不同的模態(tài)，這與教師設(shè)計的課堂活動和教學環(huán)節(jié)有關(guān)，也符合學生的學習習慣。同時，我們也應(yīng)該清醒地認識到，在利用這種多模態(tài)聽說教學過程中，應(yīng)該適當增加開放性的任務(wù)型活動和探究式學習內(nèi)容,并定期進行自主學習形成性評估，以促進學生的自主學習和合作學習,真正實現(xiàn)以“教師為主導,學生為主體”的教學模式。3）“網(wǎng)絡(luò)”和“視頻”模態(tài)對學生英語聽說學習幫助最大，其次是“文字”模態(tài)，這說明文字能減輕學生聽力理解的緊張和焦慮感，但這不符合語言交際和運用的習慣。4）經(jīng)過一學期的學習和訓練，學生已經(jīng)逐漸適應(yīng)多模態(tài)自主學習；5）相關(guān)樣本T檢驗結(jié)果表明，多模態(tài)聽說教學一學期后學生的聽說水平有了明顯提高，這也得到了問卷結(jié)果的支持?？梢哉f多模態(tài)聽說教學彌補了傳統(tǒng)聽說教學中以教師為中心、教學內(nèi)容以易于進行系統(tǒng)闡釋的語法知識為主、因互動、交流不足而導致學生“啞巴英語”現(xiàn)象普遍存在等問題的不足。但不可否認，本文只是一次探索性研究，多模態(tài)聽說教學的復雜性和特殊性不是一次實證研究就能簡單解決的，需要大量的后續(xù)研究從不同的角度加以補充、深化和完善。

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