謝皖吉

（西安交通大學(xué)城市學(xué)院，陜西西安 710018）

CBI教學(xué)理論在大學(xué)英語四、六級備考課程中的應(yīng)用探析

謝皖吉

（西安交通大學(xué)城市學(xué)院，陜西西安 710018）

CBI教學(xué)理論由來已久，引入中國后獲得了廣泛研究。但是將該理論與四、六級考試掛鉤的研究略顯不足，而備考正是許多中國大學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的實際需求。本文在分析了CBI研究理論及四、六級考試要求的基礎(chǔ)上，提出了將兩者結(jié)合的方法：以真題為核心及以知識點為核心，設(shè)計四、六級備考課的課堂活動。旨在讓學(xué)生提高了英語水平的同時，也為四、六級考試做相應(yīng)準(zhǔn)備。

CBI教學(xué)理論；大學(xué)英語；四、六級考試

引言

CBI教學(xué)理論在國外發(fā)展已有半個世紀(jì)之久。自20世紀(jì)80年代傳入中國后即受到關(guān)注，相關(guān)理論研究也很集中。后來的研究更多的關(guān)注于CBI教學(xué)理論與中國英語教學(xué)實際情況的結(jié)合或?qū)嵗龑嵶C研究。然而多數(shù)研究對象是英語專業(yè)課程、專業(yè)英語課程或大學(xué)英語高年級選修課程，結(jié)合本科低年級階段大學(xué)英語教學(xué)的研究相對較少。將CBI理論與四、六級考試直接掛鉤的研究更少，所以本文試探性討論四、六級備考課與CBI理論是否有結(jié)合性。

1.CBI教學(xué)理論

CBI教學(xué)理論（Content-Based Instructions）起源于上世紀(jì)60年代由加拿大研究人員進(jìn)行的一項“浸入式教學(xué)”項目：學(xué)生直接利用英語學(xué)習(xí)專業(yè)課程，如數(shù)學(xué)、社會科學(xué)等。此項目最終收到了良好的語言教學(xué)效果，因此CBI模式也得到了許多英語研究教育家的關(guān)注。

CBI教學(xué)理論主要有以下三種模式：保護(hù)式教學(xué)（sheltered course）、輔助式教學(xué)（adjunct course）以及主題式教學(xué)（theme-based course）。Davis（2003）認(rèn)為其中前兩種教學(xué)方式更多見于ESL語言環(huán)境中，因為學(xué)生平時有機(jī)會使用英語并有用英語上專業(yè)課的需求；而后一種的主題式教學(xué)更多見于EFL環(huán)境中，學(xué)生基本只在課堂上學(xué)習(xí)和使用英語，課外實踐需求不高。Stroller（轉(zhuǎn)引自常躍俊2008）在三種教學(xué)模式的基礎(chǔ)上用6T的方式描述CBI課堂中應(yīng)該包含的內(nèi)容：主題（themes）、課文（texts）、話題（topics）、線索（threads）、任務(wù)（tasks）和過度（transitions）。這六項內(nèi)容在引導(dǎo)學(xué)生從偏重語言的CBI課堂到真正專業(yè)課的過程中起著橋梁作用。但鑒于中國學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)與專業(yè)課之間暫時沒有必然的連接性，且備考課程一般面向全校所有非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)，從內(nèi)容經(jīng)濟(jì)性及師資力量角度考慮，本文僅探討以普遍性話題（general topics）為中心的結(jié)合性，而非帶有專業(yè)色彩的主題（themes）模式。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀回顧

國內(nèi)對于CBI的理論性研究在20世紀(jì)八、九十年代就開始，如王士先（1994）引入了CBI教學(xué)理念，并討論了其與專業(yè)英語教學(xué)的結(jié)合性。2000年以后，隨著理論的逐步完善以及實際英語教學(xué)的需求，研究更多側(cè)重于理論與實際的結(jié)合，個案、實證研究的論文不斷涌現(xiàn)，如趙秀艷（2010）探討了CBI理論與英語專業(yè)相關(guān)課程設(shè)置的可行性。以常躍?。?008）為代表的一系列論文探討了大連外國語學(xué)院依據(jù)CBI理論對英語專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行改革的過程及成效（常躍俊2007,2010,2013）。李健（2005）、雷春林（2006）、王蒙（2006）、顧憶華（2011）和王英振（2013）等研究都從非英語專業(yè)學(xué)生后四、六級英語學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，研究了CBI理論對專業(yè)英語、行業(yè)英語及部分英語選修課設(shè)置及教學(xué)的指導(dǎo)意義。袁平華（2008，2011）、顧飛榮（2009）和曹佩生（2012）直接探討了CBI理論在大學(xué)英語實際教學(xué)中的作用，多為實證性研究。結(jié)果也大多證明CBI課程模式能幫助學(xué)生提高英語水平。

研究中有學(xué)者將大學(xué)英語四級成績作為輔助，證明學(xué)生英語水平獲得了提高。但鮮有研究將四、六級考試的備考課程與CBI理論掛鉤。四、六級備考課程在一些院校，尤其是對英語水平較低但依然有通過考試需求的學(xué)生來說是有實際存在必要的。因而具有對好的理論與需求相結(jié)合進(jìn)行研究的必要性。

3.CBI理論與四、六級考試結(jié)合性探析

3.1 四、六級考試需求分析

大學(xué)英語四、六級考試在2013年8月14日迎來了新一輪改革。此次改革不光在題型上有所變動，對學(xué)生英語能力考查重點也有所轉(zhuǎn)移。寫作部分延續(xù)上次改革思路，以給定主題下的看圖說話為主，考查學(xué)生提取信息并加以闡述的能力，句子寫作依然是考查重點。聽力部分總體未變動，在考查大意的基礎(chǔ)上加強了對細(xì)節(jié)理解的考察。閱讀題目考核方式的改革要求學(xué)生能夠快速瀏覽文章并了解段落大意，更符合日常實際閱讀需求。翻譯部分大刀闊斧的改革更多是要求提高學(xué)生英語輸出能力，內(nèi)容方面的限定也為英語學(xué)習(xí)指出方向：不僅要學(xué)習(xí)外國文化，要更多地將中國文化介紹出去。

改革后的四、六級考試注重聽、讀、寫、譯四項基本技能的考察，題型也相對固定。改革后的翻譯部分甚至在內(nèi)容上都給出了范圍，教師可以就此將備考課與CBI理論中的話題模式相聯(lián)系：用不同的話題及相關(guān)課堂活動鍛煉學(xué)生參加考試的技巧和能力。

3.2 教學(xué)模式的改善

四、六級備考課程多以歷年真題講解、模擬預(yù)測題練習(xí)為輔的方式上課，同時給學(xué)生傳授考試技巧，鍛煉做題能力和速度。歷年真題對于備考很重要，但問題是應(yīng)試性太強，容易陷入就題論題的模式，與學(xué)生之前所學(xué)的內(nèi)容和知識也不成體系，教學(xué)效率不能得到保證。學(xué)生上完備考課，覺得除了做了些題，掌握了一些技巧之外，英語能力也沒有得到提升。事實上，有關(guān)真題的答案分析以及做題技巧，學(xué)生完全可以從課外自學(xué)獲取相同的知識，因此課堂上的時間更多是被浪費了。

為了改變這種狀況，本文認(rèn)為可以采用CBI教學(xué)的話題模式將課堂內(nèi)容與考試準(zhǔn)備相結(jié)合。在同樣是做題的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠?qū)W到更多的內(nèi)容或復(fù)習(xí)已有的知識。

3.2.1 以真題為核心，拓展課堂主題及深度——以2012年12月英語四級真題長篇閱讀為例

2012年12月英語四級真題The Magician是舊題型中的快速閱讀，考查方式為單項選擇及填空。改革后此類題型沒有了，可能就有教師舍棄了這篇文章。其實利用話題模式，這篇文章可以成為一堂新課的起點。The Magician探討了美國蘋果公司前總裁史蒂夫·喬布斯的貢獻(xiàn)及影響，教師可以將“喬布斯”作為話題，圍繞這個話題展開一系列與考試相關(guān)的活動。

絕大多數(shù)學(xué)生都了解或聽過蘋果公司或相關(guān)產(chǎn)品，因此教師課前可以用iPhone或者iPad作為切入點，引出關(guān)于蘋果公司和史蒂夫·喬布斯的話題并展開討論。討論中教師可以有意識的引導(dǎo)學(xué)生使用或理解一些相關(guān)詞匯，如genius,innovation,reform,beauty,creativity等。這些詞匯屬于常見且?？荚~匯，在接下來要讀的文章中也屬于關(guān)鍵詞匯。提前認(rèn)識詞匯有助于相關(guān)話題的理解。

喬布斯的去世曾引發(fā)過全球性的出版熱潮，關(guān)于他的文字及影視資料相當(dāng)多?？梢岳枚嗝襟w材料的方式增加課堂多樣性。例如以美國探索頻道制作的紀(jì)念喬布斯的紀(jì)錄片《iGenius》的無字幕片段，或者喬布斯在斯坦福大學(xué)畢業(yè)典禮上的演講作為聽力材料，鼓勵學(xué)生用真實語言材料練習(xí)聽力。第一、二遍以聽大意為主。在理解大意的基礎(chǔ)上，教師可以選取相對簡單的部分讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)合式聽寫，鍛煉學(xué)生抓細(xì)節(jié)的能力。

隨后教師引出The Magician這篇文章，讓學(xué)生在聽完并掌握相關(guān)內(nèi)容后，再進(jìn)行同話題的書面閱讀可以降低閱讀難度。原有題型雖然已經(jīng)不再適用，但是教師可以根據(jù)文章內(nèi)容自擬十句與文章段落相關(guān)的語句，讓學(xué)生在讀完文章后找尋出處。這樣既能檢查學(xué)生對文章的理解，同時還練習(xí)了改革后的段落信息匹配題型。

隨后教師可以給學(xué)生1-2篇與蘋果公司或喬布斯有關(guān)的短文做閱讀理解；也可以將《新視野大學(xué)英語教程》第三冊第七單元課后關(guān)于喬布斯創(chuàng)建蘋果公司的完形填空題改編成選詞填空給學(xué)生做練習(xí)。這部分要求學(xué)生按考試要求的時間完成，提醒學(xué)生保持備考壓力而不能認(rèn)為是在上普通讀寫課而掉以輕心，同時也與學(xué)生之前學(xué)過的知識聯(lián)系起來。

整個話題可以用一段關(guān)于喬布斯的介紹進(jìn)行翻譯練習(xí)來結(jié)束。翻譯內(nèi)容最好是對整個話題的總結(jié)，鼓勵學(xué)生使用閱讀或聽力中的詞匯或句式。

課后作業(yè)可以布置口頭作業(yè)?？谡Z雖然不是四、六級必考范圍，但是口頭作業(yè)能增加學(xué)生使用英語的機(jī)會。形式可以采用對話形式模擬訪談喬布斯，或者設(shè)計更加開放的話題：Whatwould they talk about if Steve Jobsmeets Bill Gates?下節(jié)課用課堂十分鐘進(jìn)行匯報，不失為對上次課程回顧的一個好辦法。

3.2.2 以知識點為核心，設(shè)計相關(guān)技能活動——以“解決問題（Problem Solving）”詞匯復(fù)習(xí)為例

四級寫作部分很多題目牽涉到如何解決問題或者相關(guān)內(nèi)容。在備考過程中，給學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)詞匯并指導(dǎo)運用詞匯尤為重要。雖然是詞匯復(fù)習(xí)，但是依然可以聯(lián)系考試題型設(shè)計多種練習(xí)。

教師引導(dǎo)學(xué)生思考他們在學(xué)習(xí)上所碰到的問題，并將學(xué)生在討論中使用的詞匯寫在黑板上。再請學(xué)生聽一段錄音，讓學(xué)生聽寫下錄音中用到的跟解決問題相關(guān)的詞匯。在練習(xí)了復(fù)合式聽寫的同時練習(xí)了相關(guān)詞匯的發(fā)音，還可以學(xué)到一些新詞匯。然后利用填空、連線、改錯等詞匯練習(xí)方式加深學(xué)生對這些詞匯的認(rèn)識，尤其是重要及常見搭配。

選取兩到三個與解決問題有關(guān)的常見話題進(jìn)行分類討論，如城市化 （urbanization）、環(huán)境污染（environmental pollution）或能源危機(jī)（energy crisis）。用選詞填空或篇章閱讀的方式引出一篇與各話題相關(guān)的文章，并針對文章中出現(xiàn)的單詞和搭配設(shè)計種類不同的練習(xí)，如填表、找同義詞、判斷正誤等方式不斷將詞匯復(fù)現(xiàn)給學(xué)生，完善單詞的理解。

詞匯復(fù)習(xí)的最后可以用一篇作文結(jié)束：學(xué)生從討論過的內(nèi)容中選取一個話題，先對問題進(jìn)行描述，再提出解決問題的辦法。要求學(xué)生用上復(fù)習(xí)過或者新學(xué)習(xí)的詞匯并注意搭配。根據(jù)作文中使用詞匯的情況可以得知學(xué)生是否真正學(xué)會并使用解決問題相關(guān)的詞匯。

備考課程在模式和內(nèi)容上比其他課程更加靈活，因此教師可以根據(jù)不同的話題設(shè)置不同的活動。如針對翻譯考綱限定的內(nèi)容，教師可以請學(xué)生提前查閱相關(guān)資料，在課堂上進(jìn)行PPT演示（如中國傳統(tǒng)節(jié)日、物件、習(xí)俗等）。要求學(xué)生在為大家介紹內(nèi)容的同時也要涉及相關(guān)詞匯，教師可以根據(jù)學(xué)生的匯報設(shè)置后續(xù)活動或進(jìn)行考察。注意不需要每個話題都覆蓋所有的考試題型或者設(shè)置相同的活動。

3.3 CBI模式與備考課關(guān)聯(lián)后產(chǎn)生的問題

理論與實際的結(jié)合總會有問題存在，CBI與四、六級備考的結(jié)合也不例外。首先，CBI教學(xué)理論是以內(nèi)容為教學(xué)核心，再設(shè)置不同的活動。但是找尋同一話題下不同題型的現(xiàn)成材料比較困難，更多的材料可能要教師不斷注意搜集甚至是自擬題目。這就對教師的備課工作提出了很高的要求。其次，考試中多是輸入型或被動型輸出的題目，容易讓學(xué)生失去耐性和興趣。教師在材料收集和活動呈現(xiàn)方面要更多的考慮到如何維持學(xué)生的興趣，讓他們更多的參與到課堂中來。

結(jié)束語

因為四、六級備考課對多數(shù)學(xué)生來說有必要性，如何將備考課上得更有內(nèi)容非常重要。CBI教學(xué)理論提供了指導(dǎo)思想：利用真題或知識點為核心出發(fā)點，設(shè)計一系列與考試相關(guān)的活動對核心內(nèi)容進(jìn)行拓展和加深。學(xué)生提高了英語水平后，通過四、六級這樣的水平性考試會更加輕松。本文還只是在理論層面上進(jìn)行了探討，實際課程中的應(yīng)用效果還有待進(jìn)一步研究。

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2014-03-06