嚴(yán)永怡

（廣東外語外貿(mào)大學(xué) 英語教育學(xué)院，廣東 廣州 510420）

在當(dāng)代大學(xué)英語課程教學(xué)活動中，要擺脫傳統(tǒng)的教師占據(jù)“灌輸者”和“說道者”角色定位，而應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生自主動手和實踐認(rèn)識能力，樹立他們在學(xué)習(xí)過程中的絕對“主人翁”地位.學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變以及大學(xué)英語教學(xué)水平的提升很大程度上依靠英語授課模式：靈活有效的授課模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并真正提升學(xué)生英語的實際應(yīng)用能力，而僵化單一的授課模式將使得學(xué)生失去創(chuàng)造力，淪為純粹接收的機器，知識很難內(nèi)化吸收.大教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)表述到，“興趣是學(xué)生最好的老師”，而傳統(tǒng)英語教學(xué)的弊病之一就在于提不起學(xué)生大眾的學(xué)習(xí)熱情和興趣.情境模擬教學(xué)法引入大學(xué)英語教學(xué)的課堂，能夠最大程度上調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣，使得其不畏困難，擁有源源不斷的學(xué)習(xí)動力.其原因在于生活是學(xué)習(xí)的素材之一，而情境模擬教學(xué)法即是真實生活情境的再現(xiàn)，學(xué)生置身于活生生的實踐中便能夠體會到真實的語言學(xué)習(xí)氛圍和交流情境，這對于促進學(xué)生思維活躍，培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力和實際動手動口能力很有幫助，進而對于提升整個大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會所需要的合格英語人才也大有裨益.

1 傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中存在的誤區(qū)

通過筆者實踐調(diào)研研究，在將情境模擬法引入大學(xué)英語教學(xué)之初，顯現(xiàn)的效果是甚微的，沒有實現(xiàn)預(yù)計的課堂教學(xué)目標(biāo).起初將這種狀況的原因歸結(jié)為兩方面：其一是學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，對于新型的英語教學(xué)模式和方法不甚認(rèn)可，參與積極性不高；其二是長期以往的“灌輸式”英語教學(xué)方式使得大部分學(xué)生已經(jīng)逐漸習(xí)慣教師字字句句的說講方式，而且均以板書、文本的形式呈現(xiàn)知識點，若不如此，學(xué)生可能會認(rèn)為教師不負(fù)責(zé)任，備課準(zhǔn)備不充分等.但在真正將情境模擬教學(xué)法在英語教學(xué)的實踐中檢驗一段時間后，通過課前、課堂與課后充分的與學(xué)生溝通交流，得知情境模擬教學(xué)之所以在英語課堂實現(xiàn)的效果不佳其主要原因在于教師本身而非學(xué)生，即是對于此類教學(xué)方法的引入缺乏細(xì)微而又關(guān)鍵的環(huán)節(jié).

1.1 情境模擬活動目標(biāo)定位不明晰.目前要求教師在大學(xué)英語課堂上講授要以英語語言為主，而情境模擬教學(xué)方法要求教師用英語將情境進行再現(xiàn)，而且將實踐活動的目標(biāo)也用英語表達(dá)出來，老師雖然將課堂教學(xué)的目標(biāo)講述出來，但是礙于部分學(xué)生英語基礎(chǔ)差、底子薄，并沒有聽懂教學(xué)目標(biāo)定位，這使得學(xué)生自然無法按照課堂進度和老師要求完成教學(xué)任務(wù).

1.2 忽視了學(xué)生課后的反饋.在情境模擬法的適用過程中，教師所扮演的角色至關(guān)重要，傳統(tǒng)的課堂教師在設(shè)定情境之后，往往立即將主要精力放在下一個教學(xué)環(huán)節(jié)之上，而且教師在模擬情境中僅僅是指導(dǎo)性的，或者簡單參與，可以說置身于情境之外，并沒有融入其中與學(xué)生進行親密溝通交流，這樣對于學(xué)生學(xué)習(xí)參與效果，他們遇到的困難和所感所思了解不夠充分.同時當(dāng)情境模擬教學(xué)活動結(jié)束后，教師對于學(xué)生反饋的課堂信息與學(xué)習(xí)效果也沒有做到足夠重視，及時總結(jié)，這在一定程度上造成實踐和結(jié)果“兩層皮”的現(xiàn)象，使得情境教學(xué)與實現(xiàn)效果脫節(jié).時間一長，學(xué)生自然對于該種學(xué)習(xí)模式失去興趣，自然達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果.

1.3 情境模擬活動較為形式化.現(xiàn)在大學(xué)英語課堂上，教師為了鍛煉學(xué)生的膽識和讀說能力，往往要求每一個學(xué)生輪流到講臺發(fā)言，每位大概留有5分鐘的時間進行演講模擬(Daily Report/Speech).但是每位學(xué)生由于英語基礎(chǔ)良莠不齊再加上英語發(fā)音有很多不甚標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致臺下很大一部分學(xué)生出現(xiàn)聽不懂的狀況，而且此種演講很大程度上流于形式化，在學(xué)生演講過后并沒有進行及時的總結(jié)和反饋，甚至出現(xiàn)“臺上講自己的，臺下干自己的”的現(xiàn)象.這使得課堂前5分鐘白白流失掉，達(dá)不到學(xué)生英語讀說得到鍛煉的效果.

1.4 沒有達(dá)到“因材施教”.每個學(xué)生來源于不同的省份、地方，他們的英語基礎(chǔ)因人而異，加之大學(xué)生的英語平時讀寫聽說能力訓(xùn)練不夠，更使得學(xué)生英語狀況參差不齊.而英語授課教師往往使用“一刀切”的教學(xué)方法，將其普遍適用于課堂的每一位學(xué)生，在進行相關(guān)問題提問時，很多學(xué)生只能回答“Sorry，I don’t know”，甚至有些學(xué)生用漢語直接回答不會.這一方面對學(xué)生自信心有較大的打擊，另一方面使得教師也十分尷尬.

2 情境模擬法在大學(xué)英語教學(xué)中的探索實踐

依據(jù)情境教學(xué)法的教學(xué)原則，要盡可能的創(chuàng)造貼近生活實際和利于學(xué)生溝通學(xué)習(xí)的環(huán)境，采用最為人性的教學(xué)方法，樹立學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的“主人翁”意識，并且因材施教對于不同的教學(xué)對象和處在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，要有針對性和根據(jù)的提升以及彌補他們的英語知識和能力.創(chuàng)設(shè)更為多樣化的情境，使得學(xué)生真正在情境中實現(xiàn)自我，發(fā)現(xiàn)自我，并提升自我.但是具體的情境應(yīng)該如何設(shè)置以及通過什么樣的形式設(shè)置這需要授課教師仔細(xì)斟酌，在實踐中反復(fù)摸索.

2.1 模擬再現(xiàn)課文情境.大學(xué)生的英語教材一般內(nèi)容較為靈活，而且貼近生活實際.文本書面和實踐感知是兩種不同的學(xué)習(xí)模式，而且會收到不同的學(xué)習(xí)效果.對課堂學(xué)生進行有區(qū)別有規(guī)律的分組，使他們自行挑選角色并真實再現(xiàn)文本內(nèi)容，不僅使得他們對于課文內(nèi)容加深理解和掌握，并且鍛煉他們的語言表達(dá)和團隊配合與執(zhí)行能力，總之會收到“一箭多雕”的效果.

2.2 真正實現(xiàn)5分鐘課前的演講模擬訓(xùn)練.如前文所提及的，以往的課堂前演講往往采取“一刀切”的模式，而且并沒有做到及時總結(jié)反饋，收到的效果不盡如人意.教師可以針對不同階段、不同層次的學(xué)生，有區(qū)別的對待課堂前5分鐘演講，甚至并不局限于一次一人的模式，可以自由組合，一次多人多角色進行.比如對于剛?cè)雽W(xué)的新生，可以安排英語基礎(chǔ)好、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生進行相關(guān)內(nèi)容和情境的模擬，如可以模擬新聞播報、天氣播報以及朗誦贊美家鄉(xiāng)祖國的詩歌等等.這樣使得他們先前做好充足的準(zhǔn)備，同時選擇自我擅長的方面，一方面可以消除自我的緊張心理，另一方面對于提升自我讀說能力也很有好處.而對于英語底子薄的學(xué)生，在其進行演講前，教師應(yīng)當(dāng)先進行“預(yù)演”，對其發(fā)音錯誤以及表達(dá)錯誤的地方進行糾正，給予其充分的鼓勵和贊美.同時在演講結(jié)束后，可以預(yù)留3-5分鐘，針對同學(xué)演講內(nèi)容提出問題，并進行集體討論回答和點評，使得不同的學(xué)生都得到英語學(xué)習(xí)的提高和鍛煉.

2.3 課外情景模擬法.英語課堂教學(xué)的情境模擬方法使用不僅僅適用在課堂之中，在課外活動中也可以適用.利用學(xué)生的課外活動時間進行情境模擬，使得他們放下教材、放松心情，試著體驗一下自然和生活實際，運用其所學(xué)英語知識對生活中的點滴事物進行模擬訓(xùn)練，以達(dá)到在不知不覺中提升英語交際水平的目的.比如，可以讓學(xué)生在進行課外體育活動時，利用英語進行交流溝通和協(xié)作，使得僵化的英語單詞和知識“活過來”，這樣一方面使學(xué)生真正做到知識的內(nèi)化而且能夠使學(xué)生在模擬情境中集中注意力夯實基礎(chǔ)，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大興趣.

2.4 分組進行競賽活動.情境模擬教學(xué)法的主旨之一是實現(xiàn)師生、生生間的溝通互動，讓學(xué)生在情境實踐中發(fā)現(xiàn)自我，提高自身的英語綜合表達(dá)能力.為了達(dá)到這個目的，可以將全班分為5-7人的小組若干個，以達(dá)到全班每一位學(xué)生都有學(xué)習(xí)實踐的機會.小組的劃分和配置可以由學(xué)生間自由結(jié)合并考慮到基礎(chǔ)的不同、性別的不同等因素.教師可以將模擬的內(nèi)容隨機的寫在小紙條上，每一小組根據(jù)自身抽到的題目進行模擬演練，在演練后再給一定的時間進行總結(jié)提問，并且定期讓每一小組指派成員到講臺上匯報自己的英語學(xué)習(xí)心得體會和遇到的困難問題.采取分組競賽的活動形式，可以最大程度的讓每一個學(xué)生融入到集體學(xué)習(xí)的氛圍中去，情境的真實再現(xiàn)可以讓小組成員相互協(xié)商、溝通、交流，讓他們?nèi)￠L補短，各取所需，各有提升.對于展示優(yōu)秀的小組，教師可以采取一定的物質(zhì)和精神激勵措施，引導(dǎo)各小組間形成良性的競爭互動，形成“比學(xué)趕幫超”的良性競爭環(huán)境.

3 情境模擬法在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐重點

3.1 情境模擬目標(biāo)必須明晰.在教師組織學(xué)生進行情境模擬學(xué)習(xí)前，必須要保障此次課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)被全體學(xué)生所熟知，并保證學(xué)生始終圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開教學(xué)活動.只有明確每堂課的教學(xué)目標(biāo)才能取得該節(jié)課的教學(xué)實施效果，經(jīng)過日積月累，才可以最終提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平.而且在教學(xué)目標(biāo)布置過程中，一定要注意照顧到基礎(chǔ)差學(xué)生的實際狀況，語速要放緩并且在必要時可以重復(fù)幾遍，讓學(xué)生能夠用其自己的表達(dá)方式另行復(fù)述.只有學(xué)生知道自己的任務(wù)，才可以有針對性的做好準(zhǔn)備，并積極配合教師完成課堂任務(wù).

3.2 情境模擬語言必須通俗易懂.授課教師在進行情境模擬訓(xùn)練時必須考慮到學(xué)生實際情況，讀說的單詞要在學(xué)生的理解范圍之內(nèi).若發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂時，要及時采取另外的提問和解答方式，確保每一位學(xué)生都能跟上授課步驟，不掉隊.只有保證學(xué)生能夠聽懂才能提升他們的學(xué)習(xí)信心.

3.3 情境模擬過程中注意時刻鼓勵學(xué)生.情境模擬教學(xué)法的最大特點在于真實情境的再現(xiàn)，需要學(xué)生充分融入自我，發(fā)現(xiàn)自我，這就會導(dǎo)致部分底子差的學(xué)生出現(xiàn)自卑、膽怯的心理，這時教師的引導(dǎo)鼓勵就顯得尤為重要，只要鼓勵他們勇敢的邁出第一步，在以后的學(xué)習(xí)中才可以保持昂揚的學(xué)習(xí)斗志，最大程度的調(diào)動他們的積極性和主觀能動性.

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