○劉玉鳳 徐盛秋

（1、湖北工業(yè)大學(xué)商貿(mào)學(xué)院 湖北 武漢 4300792、長江職業(yè)學(xué)院 湖北 武漢 430000）

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)會計專業(yè)課程體系設(shè)計

○劉玉鳳1徐盛秋2

（1、湖北工業(yè)大學(xué)商貿(mào)學(xué)院 湖北 武漢 4300792、長江職業(yè)學(xué)院 湖北 武漢 430000）

新形勢下，我國高校中的一大批普通本科高校都將向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，同時，現(xiàn)代職業(yè)教育在我國高等教育中的地位日益突出。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的會計學(xué)專業(yè)應(yīng)當(dāng)以職業(yè)能力為導(dǎo)向，按照“通識課+專業(yè)課+能力拓展課”的思路來設(shè)計其課程體系，其中的專業(yè)課又分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、技能實訓(xùn)課和實訓(xùn)課共4個板塊，以突出職業(yè)能力教育的目標(biāo)和重點，更好地適應(yīng)社會對應(yīng)用技術(shù)型人才的需求。

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué) 會計專業(yè) 課程體系

一、引言

歐洲對大學(xué)的一種常用分類是：第一類是綜合類，也就是研究類大學(xué)；另一類是應(yīng)用科學(xué)大學(xué)，也就是高等專業(yè)大學(xué)。我們中國近兩年開始引用外國的做法，將大學(xué)分作兩類：一類是研究型，另一類是應(yīng)用技術(shù)型。其中，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)除了非研究型本科高校之外，還應(yīng)包括高職高專。2014年2月26日國務(wù)院總理李克強主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)和措施。會議要求建立學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度，打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。這表明，國務(wù)院正引導(dǎo)一批非研究型普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的戰(zhàn)略地位空前提升。

由此可見，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)開展以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式革新勢在必行，而將職業(yè)能力作為會計專業(yè)課程體系設(shè)計的導(dǎo)向是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)發(fā)展會計專業(yè)的必由之路。建立一個這樣的課程體系，首先需要準(zhǔn)確把握“職業(yè)能力導(dǎo)向”的內(nèi)涵。

二、從三個層次準(zhǔn)確把握“職業(yè)能力導(dǎo)向”的內(nèi)涵

1、以專職工作為就業(yè)導(dǎo)向

研究型大學(xué)的學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)會選擇研究型組織單位與機構(gòu)或者繼續(xù)深造，而應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)畢業(yè)生的去向是以一定的會計專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能為上崗前提的實際工作崗位，這一層次內(nèi)涵的明確有利于與研究型大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)傾向區(qū)別開來，從而有利于在課程設(shè)置時明確目標(biāo)。

2、以培養(yǎng)豐富而完整的“職業(yè)能力”為課程設(shè)置目標(biāo)

豐富而完整的“職業(yè)能力”應(yīng)該是綜合職業(yè)能力，包括身心健康、職業(yè)道德、職業(yè)技能與方法等3大方面。其中，會計專業(yè)的職業(yè)技能與方法應(yīng)該包括珠算、點鈔、鑒別假鈔、小鍵盤錄入、會計實務(wù)處理、財務(wù)軟件應(yīng)用等諸多方面。而關(guān)于“職業(yè)核心能力”則可以按照國家有關(guān)部門的規(guī)定來理解。根據(jù)我國勞動和社會保障部技能鑒定中心組織1998年制定的試行標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)核心能力分為8項，包括：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等。

3、以本專業(yè)學(xué)生良好的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r作為衡量標(biāo)準(zhǔn)

具體而言，以學(xué)生快而準(zhǔn)的職業(yè)認(rèn)知與定位、穩(wěn)而優(yōu)的職業(yè)發(fā)展、良好的職業(yè)心態(tài)為課程設(shè)置優(yōu)劣的評價尺度。這是一個漫長且需要不斷反饋和互動的過程，可以從以下3個方面予以說明。

首先，快而準(zhǔn)的專業(yè)認(rèn)知與職業(yè)定位是針對大學(xué)新生而言的。許多選擇了會計專業(yè)的大一新生其實在選擇本專業(yè)時對它并不了解、甚至也沒有什么好感或者好奇心，而只是聽從長輩建議或者抱著隨大流、奔熱門的心態(tài)，所以對于本專業(yè)以后做什么、大學(xué)期間該準(zhǔn)備些什么實際上是一無所知，這種盲目性和無計劃性在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、效果及就業(yè)。因此，一個良好的課程體系，應(yīng)該能夠為大學(xué)新生更好地認(rèn)知本專業(yè)、明確職業(yè)定位乃至制定職業(yè)規(guī)劃提供便利。

其次，穩(wěn)而優(yōu)的職業(yè)發(fā)展是指，學(xué)生在形成一個比較明確的專業(yè)認(rèn)知和職業(yè)定位之后，能積極、主動地努力，從而獲得穩(wěn)定、良好甚至優(yōu)異的職業(yè)發(fā)展，這種發(fā)展既包括在校期間專業(yè)學(xué)習(xí)方面的進步，也包括畢業(yè)后在社會工作中的職位升遷、繼續(xù)教育或自學(xué)成才。一個好的課程體系應(yīng)該能為學(xué)生搭建一個進步與發(fā)展的階梯，有助于促進他們獲得職業(yè)方面的發(fā)展。

再次，良好的職業(yè)心態(tài)是指，學(xué)生在獲得良好的職業(yè)發(fā)展的過程中能擁有一個健康、良好的職業(yè)心態(tài)。這種健康、良好的職業(yè)心態(tài)包括對職業(yè)本身的認(rèn)同、尊重和熱愛，對本職業(yè)與金錢、榮譽、社會地位、經(jīng)濟發(fā)展、人生價值等相關(guān)方面關(guān)系的一個正確認(rèn)識。職業(yè)心態(tài)的健康程度在很大程度上決定著著會計從業(yè)者的成就感、幸福感，從而影響著從業(yè)者的職業(yè)發(fā)展。因此，一個好的課程體系應(yīng)該有助于學(xué)生們認(rèn)同和培養(yǎng)這種良好的職業(yè)心態(tài)。

三、職業(yè)能力導(dǎo)向下的會計專業(yè)課程體系設(shè)計

基于上述對“職業(yè)能力導(dǎo)向”內(nèi)涵的認(rèn)識，筆者認(rèn)為，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的會計專業(yè)課程體系可以按照“通識課+專業(yè)課+能力拓展課”的思路來設(shè)計，其中的專業(yè)課又應(yīng)該包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、技能實訓(xùn)課和實訓(xùn)課這4個板塊。

1、通識課

目前我國高校的通識課一般包括兩部分：一是全校學(xué)生都要學(xué)習(xí)的必修課；二是各專業(yè)學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好選擇學(xué)習(xí)的選修課。其中必修課具有明顯的趨同性，而選修課在各所高校會有所不同。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的通識課可以包括如下這些：大學(xué)生思想道德修養(yǎng)、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、國防教育與軍訓(xùn)、軍事理論、形勢與政策、大學(xué)語文、大學(xué)英語、體育、經(jīng)濟數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、計算機基礎(chǔ)、心理健康、藝術(shù)鑒賞、實用禮儀等。

2、專業(yè)課

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的專業(yè)課應(yīng)突出強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和專業(yè)技能?；诖?，可以將專業(yè)課分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、技能實訓(xùn)課和雙證課共4個板塊。

（1）專業(yè)基礎(chǔ)課。包括如下課程：管理學(xué)原理、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)原理、經(jīng)濟法概論、財經(jīng)應(yīng)用文寫作、會計基礎(chǔ)、E x c e l在財務(wù)中的應(yīng)用等。

（2）專業(yè)核心課。包括如下課程：財務(wù)管理、財務(wù)會計、成本會計、管理會計、會計報表分析、稅法、納稅籌劃、會計電算化、審計等。在安排這些課程時要注意以下三點：

一是相關(guān)課程之間的前后聯(lián)系，例如，“稅法”應(yīng)安排在“納稅籌劃”之后，“會計報表分析”最好在“財務(wù)會計”之后，而“審計”最好安排在其它專業(yè)課之后，等等。

二是避免相關(guān)課程在教學(xué)內(nèi)容方面的重疊或交叉，如“成本會計”、“管理會計”與“財務(wù)管理”的一部分內(nèi)容，“會計報表分析”與“財務(wù)管理”的相關(guān)內(nèi)容，解決辦法可以是通過自編系統(tǒng)性較強、有針對性的教材，也可以是課程教學(xué)大綱在教學(xué)內(nèi)容方面的彼此協(xié)調(diào)。

三是要注意理論聯(lián)系實際，并突出強調(diào)實踐環(huán)節(jié)。解決的方法可以是在理論課程結(jié)束之后加上與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的“課程設(shè)計”環(huán)節(jié)，通過一個或一系列緊密相關(guān)的項目活動將理論知識貫穿始終，例如“財務(wù)管理課程設(shè)計”可以采取如下思路：先讓學(xué)生以3—5人為單位自由分組，然后以小組為單位成立一家企業(yè)或單位，并確定其名稱、規(guī)模及主要經(jīng)營方向及范圍，進而要求學(xué)生依次完成其財務(wù)管理制度設(shè)計、籌資方案選擇、項目可行性評估、投資方案選擇、利益分配方案設(shè)計等項目內(nèi)容；“會計報表分析課程設(shè)計”可以要求學(xué)生（以個人或以小組為單位）選擇一家上市公司的年報作為分析對象，并根據(jù)老師在課堂上所講授的內(nèi)容制作一份完整的報表分析報告，然后再有選擇性地將學(xué)生分析成果在班級中共享和討論，并進行點評和總結(jié)；“成本會計課程設(shè)計”可以由學(xué)生（個人或小組）選擇自己所熟知的一家企業(yè)，要求他們了解該企業(yè)所采用的成本核算程序及方法、識別其中存在的問題或可取之處、提出可行的解決方案或總結(jié)其可供借鑒的經(jīng)驗，等等。此外，也可以采取“理論課時+實踐課時”的做法，這里的“實踐課時”可以針對某一章節(jié)的具體知識點采取“案例討論”、“實地調(diào)研”、“分析報告”等形式，課堂上的課時主要用于老師布置項目內(nèi)容、學(xué)生分組設(shè)計方案、師生互動、學(xué)生展示成果及教師點評，更多的實踐環(huán)節(jié)需要教師指導(dǎo)學(xué)生在課后完成。

（3）技能實訓(xùn)課。在技能實訓(xùn)課中，教師帶領(lǐng)并指導(dǎo)學(xué)生完成需要特定專業(yè)技能的操作，這種課程的突出特點是學(xué)生的參與性、課程的連貫性都很強，很多時候教師需要一對一輔導(dǎo)。這類課程主要包括：珠算與點鈔、出納實務(wù)實訓(xùn)、手工會計綜合實訓(xùn)、電算化會計綜合實訓(xùn)、會計報表編制與分析實訓(xùn)、稅費計算與申報實訓(xùn)、ERP沙盤實訓(xùn)等。

（4）雙證課。在應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，會計學(xué)專業(yè)可以開設(shè)將本專業(yè)的學(xué)歷證書與會計從業(yè)資格證、初級或中級會計師證書等國家資格證書相結(jié)合的課程。針對會計從業(yè)資格證考試的《會計基礎(chǔ)》和《初級會計電算化》科目，可以將其知識點安排在前述的相應(yīng)專業(yè)課中，并結(jié)合學(xué)生報考的實際情況開設(shè)考前輔導(dǎo)班或提升班，而針對《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》科目則需要單獨開設(shè)一門課。針對初級會計師考試科目《初級會計實務(wù)》和《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》也可以在根據(jù)考試大綱調(diào)整課程教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上開設(shè)考前輔助班，而針對中級會計師考試科目《財務(wù)管理》、《經(jīng)濟法》及《中級會計實務(wù)》，由于難度相對較大，一方面仍然可以結(jié)合考試大綱調(diào)整《財務(wù)管理》及《財務(wù)會計》等相關(guān)課程的教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容，另一方面要視學(xué)生的報考情況來決定是否開設(shè)考前輔助班。對于雙證課，在平時的教學(xué)過程中既要注重學(xué)生的理論知識體系的構(gòu)建和夯實，也要注意為后續(xù)的知識運用與提升留下接口；而在考前輔導(dǎo)班中，則要側(cè)重于講解知識點的運用及應(yīng)試技巧。

3、能力拓展課

能力拓展課主要包括與會計專業(yè)相關(guān)的其它財經(jīng)專業(yè)的一些基礎(chǔ)課程如市場營銷、國際貿(mào)易、財政與金融、組織行為學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等，以及與畢業(yè)就業(yè)直接相關(guān)的一些課程如畢業(yè)設(shè)計、頂崗實習(xí)、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)等。

基于前述分析，我們可以編制相應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)框架圖及教學(xué)進程表，在編制時需要重點關(guān)注會計專業(yè)課程之間的前后順序，以及專業(yè)課與通識課及能力拓展課之間的銜接問題，前文已有相關(guān)論述。限于篇幅，其具體內(nèi)容在此就不再展開。

按照這種“通識課+專業(yè)課+能力拓展課”的思路并將專業(yè)課分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、技能實訓(xùn)課和雙證課4個板塊來構(gòu)建會計專業(yè)的課程體系，可以較好地突出職業(yè)能力教育的目標(biāo)和重點，有利于適應(yīng)社會對應(yīng)用技術(shù)型人才的需求，值得應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)嘗試和踐行。

[1]李松青：高職會計專業(yè)課程體系設(shè)置的思考與探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（11）.

[2]胡建波、湯伶俐：職業(yè)能力的內(nèi)涵與要素分析[J].職教論壇，2008（2）.

[3]湯長勝：以就業(yè)為導(dǎo)向的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)研究[J].安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（1）.

[4]付曉蘭：以“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的高職會計人才培養(yǎng)質(zhì)量體系研究[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2014（2）.

湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項目2012B287“高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)評價體系的構(gòu)建”。）