沈東華

（淮陰師范學(xué)院文通學(xué)院）

當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)業(yè)教育在促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、加快科技成果轉(zhuǎn)化和促進(jìn)就業(yè)等方面發(fā)揮著日益重要的作用。創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)能力的人，它的目的不是要每個(gè)大學(xué)生都自主創(chuàng)業(yè)，而是要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，從而更好地勝任未來(lái)的工作崗位，把握人生的發(fā)展機(jī)會(huì)。[1]創(chuàng)業(yè)教育在許多國(guó)家，尤其是在一些發(fā)達(dá)國(guó)家起步較早。英國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育歷經(jīng)20余年發(fā)展歷程，創(chuàng)業(yè)教育體系框架已經(jīng)較為完善，創(chuàng)業(yè)教育成效尤為卓著，在歐美乃至全球，享有較高的聲譽(yù)。英國(guó)創(chuàng)業(yè)教育在目前全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨緩、就業(yè)困難的嚴(yán)峻形勢(shì)下，尤其引起各方關(guān)注與思考。

一、創(chuàng)業(yè)文化與傳統(tǒng)文化間的博弈歷程

創(chuàng)業(yè)教育，說(shuō)到底，也是一種創(chuàng)業(yè)文化。近年來(lái)，創(chuàng)業(yè)文化在全球興起，無(wú)論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)都成為了一種社會(huì)時(shí)尚，并引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注和重視。創(chuàng)業(yè)文化是一個(gè)系統(tǒng)的、綜合的社會(huì)文化工程，內(nèi)容豐富，形式多樣，具有非常深刻的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化意義。從某種程度上來(lái)說(shuō)，它更具有可認(rèn)知性的，體現(xiàn)著知、情、意相統(tǒng)一的文化精神。創(chuàng)業(yè)精神的形成與地域特色文化、當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)習(xí)俗以及經(jīng)濟(jì)制度等有著不可分割的關(guān)系。探討一個(gè)國(guó)家高校創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)均應(yīng)先從文化入手。

英國(guó)是一個(gè)具有鮮明民族性特點(diǎn)的國(guó)度，也是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)、具有創(chuàng)新精神的國(guó)度。英國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)程，就是在英國(guó)文化中的傳統(tǒng)力量始終影響甚至左右著英國(guó)社會(huì)的國(guó)情下，經(jīng)過(guò)艱難博弈，一步步逐漸發(fā)展的進(jìn)程。這個(gè)影響力量包括幾個(gè)重要的因素，即宗教、自由主義的思想傳統(tǒng)、紳士風(fēng)度、英國(guó)法律等。[2]其中，尤以“保守主義”和“紳士文化”為最。

英國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的阻力主要來(lái)自英國(guó)民族性的理性結(jié)晶：保守主義和紳士文化兩個(gè)方面。當(dāng)工業(yè)革命與商業(yè)文化方興未艾，波及教育領(lǐng)地之時(shí)，保守主義仍主張安于現(xiàn)狀，不求進(jìn)取，反對(duì)社會(huì)重大變革，認(rèn)為大學(xué)及其教學(xué)研究活動(dòng)應(yīng)聚焦于“高深學(xué)問(wèn)”，別無(wú)旁騖。同時(shí)，帶有貴族氣息和清教禁欲主義思想的紳士文化，也僵硬地堅(jiān)持大學(xué)應(yīng)以人文教育為核心，主張守護(hù)大學(xué)的“象牙塔”形象，認(rèn)為商業(yè)文化進(jìn)入大學(xué)的結(jié)果將是大學(xué)的墮落。因而，紳士文化成為反產(chǎn)業(yè)主義精神的代名詞，也被批評(píng)為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的絆腳石。

但歷史向來(lái)就喜愛(ài)在這種悲劇性的二律背反中行進(jìn)。恩格斯說(shuō)：“由于文明時(shí)代的基礎(chǔ)是一個(gè)階級(jí)對(duì)另一個(gè)階級(jí)的剝削，所以它的全部發(fā)展都是在經(jīng)常的矛盾中進(jìn)行的?！盵3]而從中世紀(jì)英國(guó)大學(xué)的古老文明到工業(yè)革命以及隨之興起的商業(yè)文化的革故鼎新，這一歷程更是如此；雖然雙方都有理由，但后者更具歷史的合理性和進(jìn)步性。結(jié)果，正如巴爾扎克《高老頭》首頁(yè)所說(shuō)，“文明好比一輛大車(chē)，和印度的神車(chē)一樣，碰到一顆比較不容易粉碎的心，略微耽擱了一下，馬上把它壓碎了，又浩浩蕩蕩地繼續(xù)前進(jìn)”。經(jīng)過(guò)艱難的博弈，伴隨工業(yè)革命而興起的商業(yè)文化終于成為孕育創(chuàng)業(yè)文化的土壤。商業(yè)文化的企業(yè)家精神對(duì)大學(xué)校園形成前所未有的沖擊力，迫使大學(xué)與企業(yè)互動(dòng)，突破傳統(tǒng)學(xué)科邊界，而大學(xué)為商品市場(chǎng)服務(wù)也成為此時(shí)執(zhí)政理念的構(gòu)成部分。進(jìn)入20世紀(jì)80年代以來(lái)，英國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展舉世矚目。世紀(jì)之交新工黨上臺(tái)后，政治治理模式高度重視創(chuàng)新，強(qiáng)化工業(yè)界與高校的互動(dòng)關(guān)系，以此支持企業(yè)發(fā)展，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)成效。從此，英國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育被直接納入國(guó)家創(chuàng)新戰(zhàn)略，為創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供了強(qiáng)勁的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)了大學(xué)的組織轉(zhuǎn)型，適應(yīng)了創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

二、政策驅(qū)動(dòng)與基金支持下的全新時(shí)期

20世紀(jì)70年代以來(lái)，西方資本主義國(guó)家由石油危機(jī)而引發(fā)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，使得經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重衰退，造成大量企業(yè)倒閉和工人失業(yè)。在嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機(jī)面前，英國(guó)政府認(rèn)識(shí)到教育在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和解決就業(yè)中所起到的重要作用，認(rèn)識(shí)到教育是提高公民素質(zhì)和緩解就業(yè)壓力的根本途徑。政府認(rèn)為，一個(gè)國(guó)家健全發(fā)展的高等教育，應(yīng)該能培養(yǎng)國(guó)家所需的各種人才，其中，英國(guó)最急需的就是創(chuàng)新型人才。因此，在20世紀(jì)80年代政府發(fā)布的報(bào)告和法案中都要求大學(xué)加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，培養(yǎng)企業(yè)所需的創(chuàng)新型人才，更好地為國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

自20世紀(jì)80年代起，英國(guó)政府將創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育作為優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域，在政策上給予引導(dǎo)和規(guī)范,在資金上給予支持和資助，為創(chuàng)業(yè)教育的繁榮提供了根本保證。此前，英國(guó)政府曾在推行大規(guī)模再就業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目的同時(shí)，提出了自我雇傭的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目，以減少失業(yè)者數(shù)量。1987年，英國(guó)政府發(fā)起“高等教育創(chuàng)業(yè)”計(jì)劃（entreprise in higher edncation initiative,EHE），成為政府引導(dǎo)下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)端。

在英國(guó)，有4個(gè)政府部門(mén)（教育和技能部、貿(mào)工部、財(cái)政部和首相辦公室）專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)制定和協(xié)調(diào)與高校創(chuàng)業(yè)相關(guān)的法律和政策。為建設(shè)創(chuàng)業(yè)文化推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，英國(guó)政府相繼制定并實(shí)施了一系列促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的政策。如，啟動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，以保障開(kāi)展教學(xué)研究服務(wù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；建立專(zhuān)門(mén)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)管理機(jī)構(gòu)，來(lái)管理和實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育；聯(lián)合多方力量出臺(tái)各種投資方案，用于幫助創(chuàng)業(yè)教學(xué)擴(kuò)大規(guī)模與提高質(zhì)量；利用商業(yè)連接網(wǎng)絡(luò)服務(wù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、多種優(yōu)惠促進(jìn)創(chuàng)業(yè)投資發(fā)展、多種手段扶持中小企業(yè)發(fā)展、多項(xiàng)政策鼓勵(lì)破產(chǎn)者再創(chuàng)業(yè)等，全面服務(wù)于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。至此，英國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，不單單是社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求的驅(qū)動(dòng)，而主要是政策的驅(qū)動(dòng)，政治力量的驅(qū)動(dòng)。這種需求驅(qū)動(dòng)和自上而下的政策或政治驅(qū)動(dòng)舉措，為英國(guó)創(chuàng)業(yè)教育增添了巨大動(dòng)力，推動(dòng)英國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育蓬勃興起并迅速發(fā)展開(kāi)來(lái)。

英國(guó)政府對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的重視不僅體現(xiàn)在政策上，而且在資金保障方面也是給予大力支持。英國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的資金主要源于政府投入，如高等教育創(chuàng)新基金、科學(xué)創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)基金和地區(qū)的發(fā)展基金等。除此之外，通過(guò)各種途徑募捐，按照市場(chǎng)化機(jī)制有針對(duì)性地增加資金來(lái)源，并設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育基金，進(jìn)一步拓寬創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費(fèi)渠道。

英國(guó)王室于1983年創(chuàng)立的“青年創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”是迄今為止最重要、影響最大的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。其下設(shè)立的“王子基金”為申請(qǐng)者個(gè)體提供5000英鎊的低息貸款開(kāi)辦自己的企業(yè)，在特殊情況下還另外給予獎(jiǎng)金，基金會(huì)成立后已扶持成立了數(shù)萬(wàn)個(gè)新企業(yè)。2001年，英國(guó)政府啟動(dòng)了“高等教育創(chuàng)新基金”，這個(gè)創(chuàng)業(yè)基金主要是用于支持高校師生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，如創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的資金啟動(dòng)、公司硬件設(shè)施籌建以及市場(chǎng)份額的開(kāi)發(fā)等。2004年，英國(guó)貿(mào)工部下屬機(jī)構(gòu)“小企業(yè)服務(wù)”撥款15萬(wàn)英鎊設(shè)立“創(chuàng)業(yè)遠(yuǎn)見(jiàn)”，通過(guò)全國(guó)性的活動(dòng)鼓勵(lì)14—30歲青年的創(chuàng)業(yè)精神，提升英國(guó)的創(chuàng)業(yè)文化。英國(guó)首相“創(chuàng)新計(jì)劃”更是專(zhuān)門(mén)拔出巨款，資助英國(guó)高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的國(guó)際交流與合作。

各地區(qū)發(fā)展局也積極推動(dòng)地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，鼓勵(lì)大學(xué)生在當(dāng)?shù)貏?chuàng)業(yè)。發(fā)展局主要包括針對(duì)本區(qū)域內(nèi)積極籌劃創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供專(zhuān)項(xiàng)資金，為大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供資金支持以及智力支持，主要包括創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)發(fā)、創(chuàng)辦企業(yè)與大學(xué)生合作項(xiàng)目。如約克恒伯大區(qū)發(fā)展局和西約克郡大學(xué)的合作。為了滿(mǎn)足地區(qū)經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略和企業(yè)成活率戰(zhàn)略的需要，西約克郡大學(xué)致力于生產(chǎn)一條繼續(xù)教育經(jīng)由高等教育再到可持續(xù)成長(zhǎng)企業(yè)的“傳送帶”或無(wú)縫線(xiàn)路。

在英國(guó)，不僅是政府，企業(yè)和傳媒等也積極參與支持創(chuàng)業(yè)教育，為創(chuàng)業(yè)提供項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)和研究等方面的支持，一些半政府性質(zhì)組織，也紛紛慷慨解囊，出以援手。如英國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)委員會(huì)、民間學(xué)團(tuán)性質(zhì)的英國(guó)創(chuàng)業(yè)教育者聯(lián)盟，也都踴躍致力于促進(jìn)英國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。又如，劍橋大學(xué)、沃爾克大學(xué)、南安普敦大學(xué)和蘇格蘭創(chuàng)業(yè)研究所的學(xué)生成立了針對(duì)全國(guó)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)提供包括在線(xiàn)的英國(guó)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和中心的目錄、創(chuàng)業(yè)大事列表等資源，支持學(xué)生創(chuàng)立自己的企業(yè)。

由此可見(jiàn)，英國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育遵循一條自上而下的垂直發(fā)展道路。在政府和社會(huì)力量的全力支持下，2006年，英國(guó)190萬(wàn)大學(xué)生中參加系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生人數(shù)達(dá)到13萬(wàn)，占學(xué)生總數(shù)的7%；修習(xí)創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)生人數(shù)大約為44054人，占參與創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)學(xué)生人數(shù)的34%；參加課外創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)為87869人，占參與創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)學(xué)生人數(shù)的66%。[4]

三、創(chuàng)業(yè)教育與教學(xué)模式上的開(kāi)拓氣概

英國(guó)創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過(guò)與傳統(tǒng)觀(guān)念的艱難博弈，在高等教育企業(yè)化的進(jìn)程中，在自上而下的政策推動(dòng)和基金支持下，高校創(chuàng)業(yè)教育蓬勃興起，迅速發(fā)展。但奇妙而值得慶幸的是，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期而痛苦的磨合，英國(guó)大學(xué)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，成功地實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)與現(xiàn)代、古典與新潮的牽手與合作。創(chuàng)業(yè)教育并未簡(jiǎn)單地取代傳統(tǒng)教育，傳統(tǒng)教育也不再排斥新興的創(chuàng)業(yè)教育；它們相互包容、相互倚重，充分發(fā)揮各自獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

英國(guó)創(chuàng)業(yè)教育濫觴于商學(xué)院。擁有180多年歷史的商學(xué)院，起初主要注重組織企業(yè)管理領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的培訓(xùn)，在商業(yè)文化興起的時(shí)候，只在某些專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)一些與創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的非主流教學(xué)課程。但隨著形勢(shì)的發(fā)展，傳統(tǒng)商學(xué)院組織模式已經(jīng)不適應(yīng)創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)課程從商學(xué)院擴(kuò)展到主流教學(xué)中，新的創(chuàng)業(yè)教育模式不斷開(kāi)發(fā)和試驗(yàn)，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)從課內(nèi)走向了課外、社區(qū)、企業(yè)以及整個(gè)社會(huì)。[5]創(chuàng)業(yè)教育的分布，不僅從商學(xué)院擴(kuò)展到大學(xué)內(nèi)的其他學(xué)院，也擴(kuò)展到英國(guó)其他學(xué)校不同層次和不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。也就是說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育以商學(xué)院為依托，開(kāi)辟了新的領(lǐng)域，占據(jù)了新的陣地。

課程是教育教學(xué)活動(dòng)的重要載體。英國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育課程種類(lèi)繁多、涉及面廣，目前，主要存在兩種創(chuàng)業(yè)教育課程：一種是“為創(chuàng)業(yè)”課程，也稱(chēng)核心課程（for課程），是與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)直接相關(guān)的課程；另一種是“關(guān)于創(chuàng)業(yè)”課程，是為了使學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握創(chuàng)業(yè)的理論、觀(guān)點(diǎn)和技能而開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程（about課程）。創(chuàng)業(yè)教育理論課程涵蓋了創(chuàng)立企業(yè)所需掌握的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)、人際溝通及團(tuán)隊(duì)管理方面的知識(shí)、自然科學(xué)和醫(yī)療保健等，內(nèi)容十分豐富。1999年，倫敦商學(xué)院的Jonathan Levie教授對(duì)全英格蘭133所接受高等教育撥款委員會(huì)資助的高校進(jìn)行關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展情況的調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，38%的高校提供教育課程?，F(xiàn)在，至少有45%的英國(guó)大學(xué)開(kāi)設(shè)一門(mén)或多門(mén)創(chuàng)業(yè)教育課程，而且有進(jìn)一步增加的趨勢(shì)。[6]

英國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育將創(chuàng)業(yè)教育的理念與大學(xué)的核心價(jià)值體系相結(jié)合，以及把創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程整合到其他課程中去，促進(jìn)教學(xué)模式的革新、教學(xué)態(tài)度的修正和教學(xué)辦法的改變。例如：“高等教育學(xué)會(huì)”旨在為英國(guó)大學(xué)提供創(chuàng)業(yè)技能學(xué)習(xí)材料，目的在于各個(gè)專(zhuān)業(yè)的本科生課程中嵌入有關(guān)創(chuàng)業(yè)技能的內(nèi)容。這是因?yàn)?，這些專(zhuān)業(yè)方面的學(xué)科知識(shí)與創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)本身就是可以相互融通的。據(jù)2007年的英國(guó)高等教育創(chuàng)業(yè)調(diào)查顯示，英國(guó)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)有36%是創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)課程相融入，64%的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)是與其他相關(guān)課程共同進(jìn)行教學(xué)，既有大型的創(chuàng)業(yè)教育模塊，又有小型的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)；創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)形式多樣，各得其所。[7]

英國(guó)大學(xué)注重創(chuàng)業(yè)者情感智力的發(fā)展。這種情感智力包括自我意識(shí)、情感管理、能夠解讀其他人的情感以及他人情感對(duì)交流和行為的影響，并有能力在管理中運(yùn)用這些知識(shí)。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)廣泛開(kāi)展創(chuàng)業(yè)的情感智力教育，促進(jìn)學(xué)生情感智力的發(fā)展，以更好地應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的許多難以預(yù)見(jiàn)的不確定性和復(fù)雜性，有利于提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功幾率。

英國(guó)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育采用傳統(tǒng)的課堂講授與現(xiàn)代講授相結(jié)合，教師主要是以案例教學(xué)的形式，同時(shí)注重小組討論、講習(xí)班、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方式方法的利用。在教學(xué)中，英國(guó)創(chuàng)業(yè)教育課程針對(duì)性較強(qiáng)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、實(shí)際需求、個(gè)人興趣與特長(zhǎng)進(jìn)行細(xì)分，從而滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)需求，邀請(qǐng)校外專(zhuān)業(yè)人士或企業(yè)家進(jìn)行演講，積極吸收社會(huì)力量參與課程教學(xué)，目的在于為學(xué)生提供多樣化的觀(guān)點(diǎn)，并啟發(fā)學(xué)生的思考理論與實(shí)踐的聯(lián)系。[8]

英國(guó)創(chuàng)業(yè)教育最突出的特點(diǎn)就是走出傳統(tǒng)課堂教育模式，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)、從做中學(xué)的特征，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育基本規(guī)律為基本點(diǎn)，激勵(lì)教師和學(xué)生智力資本的轉(zhuǎn)化，旨在加強(qiáng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。教師是創(chuàng)業(yè)教育工作的主要實(shí)施者，英國(guó)在青年創(chuàng)業(yè)中推行了“一對(duì)一”的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)。在創(chuàng)業(yè)的前3年中，每個(gè)創(chuàng)業(yè)的青年都會(huì)得到一名創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的幫助。這些創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師來(lái)自?xún)?yōu)秀的企業(yè)家和有經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)經(jīng)理人，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師自愿地、免費(fèi)地為創(chuàng)業(yè)青年傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提供技術(shù)幫助；更重要的是幫助大學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的疑難，給他們必要的支持。指導(dǎo)方式靈活多樣，可以是實(shí)地考察、電話(huà)咨詢(xún)、郵件聯(lián)系等。這種完全由志愿者擔(dān)任導(dǎo)師的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)制，是英國(guó)創(chuàng)業(yè)教育研究的重要成果，它讓有一定顧慮的初次創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生有一種依托，有一些信心，為他們的順利創(chuàng)業(yè)提供了巨大的幫助。

英國(guó)政府非常注重創(chuàng)業(yè)精神的師資隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)。優(yōu)良的師資隊(duì)伍是取得較好教育效果的有效保障。具備一定的理論知識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)是成為優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師兩個(gè)必備的條件。2007年，英國(guó)高等教育學(xué)院和美國(guó)考夫曼基金會(huì)共同設(shè)立了“國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育者項(xiàng)目”，此項(xiàng)目旨在把創(chuàng)業(yè)精神融入大學(xué)的所有課程和教職工的意識(shí)中，提高教師的創(chuàng)業(yè)教育水平。創(chuàng)業(yè)教育的專(zhuān)職教師，大多具有創(chuàng)建自己企業(yè)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。這樣的教師，可以很好將創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，不但可以為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)，同時(shí)根據(jù)市場(chǎng)的變化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，取得事半功倍的教學(xué)效果。例如，牛津大學(xué)的“創(chuàng)業(yè)與商業(yè)技能課程”，有一半的課時(shí)是由企業(yè)管理人員或技術(shù)轉(zhuǎn)移主管承擔(dān)的，這些兼職人員被稱(chēng)為“客座教師”。[9]

英國(guó)高校由于積極推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育研究，大力改進(jìn)教與學(xué)的模式，使許多大學(xué)從“研究型”轉(zhuǎn)為“創(chuàng)業(yè)型”，或者成為兩者的有機(jī)結(jié)合。從創(chuàng)業(yè)型教育這塊來(lái)看，不論是人才培養(yǎng)的理念與目標(biāo)，還是專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)方法、教育保障機(jī)制，等等，都為創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的變革，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了豐厚的成果。當(dāng)然，隨著英國(guó)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的長(zhǎng)期低迷與緩慢復(fù)蘇，以及資本主義經(jīng)濟(jì)周期性危機(jī),英國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育也在密切關(guān)注時(shí)代風(fēng)云變幻及其自身發(fā)展的命運(yùn)與前途。

四、經(jīng)濟(jì)輝煌與失業(yè)陰影中的思考

英國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育，當(dāng)年迫于經(jīng)濟(jì)與就業(yè)壓力，背著古典的行囊走來(lái)，又接受時(shí)代的洗禮，邁出新潮的步伐毅然前行，為推助英國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、增加就業(yè)作出積極貢獻(xiàn)。但也必須注意到，經(jīng)濟(jì)輝煌的身后，卻總是伴隨著失業(yè)的陰影。英國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀相對(duì)于歐元區(qū)其他國(guó)家還是比較穩(wěn)定、充滿(mǎn)活力、繼續(xù)緩慢復(fù)蘇的，甚至有研究認(rèn)為，預(yù)計(jì)到2030年，英國(guó)將超過(guò)德國(guó)成為歐洲最大的經(jīng)濟(jì)體；但失業(yè)率的居高不下，仍是困擾他們的一大難題。即便在經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)、創(chuàng)業(yè)教育起步并不算晚的美國(guó)，也長(zhǎng)期遭遇“無(wú)就業(yè)增長(zhǎng)”的困境。

一般說(shuō)來(lái)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展能夠拉動(dòng)就業(yè)，而經(jīng)濟(jì)發(fā)展也需就業(yè)的支持，兩者之間是一種“加強(qiáng)效應(yīng)”。但也并不完全如此，還有許多其他復(fù)雜的因素，也會(huì)產(chǎn)生一種“負(fù)相關(guān)系”。比如經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型淘汰落后產(chǎn)能時(shí)期，一些已經(jīng)就業(yè)的人員也可能再度失業(yè)而被迫尋求轉(zhuǎn)崗；經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展時(shí)期，在一些節(jié)約勞動(dòng)型和密集資本型的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，也會(huì)擠出一部分就業(yè)者。因此，失業(yè)問(wèn)題還將如影隨形，長(zhǎng)期存在。

就業(yè)與失業(yè)是個(gè)需要不斷再平衡的動(dòng)態(tài)關(guān)系。而要解決這個(gè)問(wèn)題，在任何國(guó)度都是一個(gè)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不單單是僅靠創(chuàng)業(yè)教育就能奏效的。但不論從哪一種狀況看，依然“人是第一可寶貴的”。要培養(yǎng)和造就一大批人，這些人，既能推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，又能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)變革的現(xiàn)實(shí)需求。所以，在諸多方略中，創(chuàng)業(yè)教育的地位仍然顯得尤為重要。

雖然我們與西方發(fā)達(dá)國(guó)家的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段與水平差異頗大，國(guó)情特征也各有不同，但“他山之石，可以攻玉”。在當(dāng)前形勢(shì)下，我們也應(yīng)當(dāng)十分重視創(chuàng)業(yè)教育的重要作用，大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高質(zhì)量的不同層次的創(chuàng)業(yè)人才，推助經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)步前進(jìn)。

[1]李莉麗、龍希利.我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制研究[M].濟(jì)南:山東大學(xué)出版社,2009：6.

[2]吳浩.自由與傳統(tǒng)：二十世紀(jì)英國(guó)文化[M].北京：東方出版社,1999:254.

[3]《馬克思恩格斯選集》第四卷[M].北京：人民出版社,1972：173-174.

[4]NCGE(2006).Enterprise and Entrepreneurship in Higher Education National Mapping Exercise[EB/OL].http://www.ncge.org.uk/imreports/National_comment.htm,2006-10-5/2006-10-12.

[5]牛長(zhǎng)松.英國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育政策探析[J].比較教育研究,2007(04)：79-83.

[6]房欲飛.大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育在英國(guó)[J].上海教育，2006(06)：26-28.

[7]孫珂.21世紀(jì)英國(guó)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育[J].比較教育研究，2010(10)：67-71.

[8]楊娟.英國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育拾記[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè),2008(04)：42.

[9]焦方紅、李海紅.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育[M].長(zhǎng)春：吉林人民出版社，2008:4.