王 彬

江蘇省寶應(yīng)中等專業(yè)學(xué)校 （寶應(yīng) 225800）

1 職業(yè)學(xué)校校本培訓(xùn)的重要性

作為一名中等職業(yè)學(xué)校的教師，從事計算機專業(yè)教學(xué)十四年，親身經(jīng)歷了計算機專業(yè)在寶應(yīng)中等專業(yè)學(xué)校的成立、成長、壯大、低谷、再生的全過程。在這個過程中，并且深深體會到了校本培訓(xùn)的重要性。

1995年，計算機專業(yè)在寶應(yīng)中等專業(yè)學(xué)校成立，此時正值全國計算機教育快速發(fā)展時期。由于當(dāng)時面臨高中階段入學(xué)高峰，初中畢業(yè)生基數(shù)增大，國家又增加了對口升學(xué)比例，計算機專業(yè)迅速成長并成為學(xué)校最熱門的專業(yè)，在校生人數(shù)居各專業(yè)之首。計算機專業(yè)規(guī)模的快速發(fā)展，導(dǎo)致了師資和實驗室的嚴(yán)重短缺，使得學(xué)校的辦學(xué)條件遠不能滿足計算機人才培養(yǎng)的需求。這個問題的嚴(yán)重性并沒有引起學(xué)校的注意，因此，在專業(yè)發(fā)展的鼎盛時期，沒有為它的將來積蓄資本，尤其忽視了對師資的校本培訓(xùn)，教師成了教學(xué)的局外人。十五年后的今天，由于生源的減少，對口高職的縮招，課程內(nèi)容的老化、專業(yè)設(shè)置脫離市場而導(dǎo)致的就業(yè)形勢的緊張，職業(yè)學(xué)校之間競爭的加劇等這一系列的變化，使得多年來未能解決的老問題和發(fā)展中遇到的新情況糾結(jié)成新的矛盾，學(xué)校陷入了招生難、就業(yè)難的困境。由于師資隊伍薄弱，尤其是“雙師型”教師極度缺乏。既便是在全國中等職業(yè)學(xué)校連續(xù)兩年擴招的情況下，我校仍然出現(xiàn)招生危機。不僅是計算機專業(yè)，其它專業(yè)也遇到了類似的情況。學(xué)校面臨著身死存亡的挑戰(zhàn)。

所有這一切，使得校委會做出了重大決定：要想讓學(xué)?！盎睢毕氯?，就必須改革，而且首先要加強對教師的校本培訓(xùn)。有人說，改革是“找死”，因為學(xué)校和教師習(xí)慣了時間固定、科目固定、考試形式固定、課程固定等“束縛”，校本培訓(xùn)應(yīng)如進行，校長和教師心里都沒底?？刹桓母镏荒堋暗人馈?。

2 加強校本培訓(xùn)的措施

建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍，是職業(yè)教育全面推進素質(zhì)教育的基本保證。

2.1 要求全體教師轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的觀念

加強專業(yè)技能、實踐教學(xué)和運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的培訓(xùn)。要嚴(yán)格執(zhí)行教師資格制度，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)骨干教師，提高具有研究生學(xué)歷教師的比例，并注意吸收企業(yè)優(yōu)秀工程技術(shù)和管理人員到學(xué)校任教，加快建設(shè)具有教師資格和專業(yè)技術(shù)能力的“雙師型”教師隊伍。建立有效的培訓(xùn)機制，有計劃地安排教師到企事業(yè)單位進行頂崗工作或?qū)嵙?xí)鍛煉，提高廣大教師特別是中青年教師的專業(yè)技能和實踐能力。并積極創(chuàng)造條件，建立激勵機制，對教學(xué)改革中取得突出成績的教師給予獎勵。從而提高教師從事教育事業(yè)的使命感和責(zé)任感，促使教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，做到教書育人，為人師表。

2.2 是緊緊圍繞學(xué)校和教師的實際狀況，以“問題”為中心確定校本培訓(xùn)的內(nèi)容

即著眼于課程、教材、教科研、管理等“問題的解決”。而且要不失時機地把握好兩個方向，其一，發(fā)現(xiàn)問題解決后的問題。在現(xiàn)實中，往往解決一個問題后，就要出現(xiàn)第二個問題，這樣形成的“問題串”引領(lǐng)校本培訓(xùn)不斷深入；其二，將問題轉(zhuǎn)化為課題，要善于把教師個體發(fā)現(xiàn)和提出的并且有共性實用價值的問題，轉(zhuǎn)化為教師群體共同關(guān)注的問題。把自下而上形成的問題和自上而下形成的問題，有機地整合起來，形成校本培訓(xùn)的課題。比如，學(xué)校提出“以計算機專業(yè)為試點”的改革方案，率先在課程目標(biāo)上進行了改革，針對崗位定向教學(xué)模式，提出了崗位群、多工種、復(fù)合型的教學(xué)模式，課程目標(biāo)不再只針對某一崗位或某單一工種，而是專業(yè)相近的崗位群或工種群，這種使學(xué)生具有從事同類專業(yè)多個崗位工作能力的培養(yǎng)目標(biāo)，與原先那種使學(xué)生只具備單一崗位工作能力的培養(yǎng)目標(biāo)相比，體現(xiàn)了培養(yǎng)方向由窄到寬的變化趨勢。在教育模式上，不再模仿大學(xué)的學(xué)科教育，而是與生產(chǎn)和實踐緊密結(jié)合，更好的適應(yīng)企事業(yè)單位的需要。因此，這就要求教師要把主動學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、開拓視野、創(chuàng)新教育變成一種內(nèi)在需求的自覺行動，關(guān)注國家和地區(qū)的改革對人才培養(yǎng)的基本要求，教育教學(xué)改革的基本趨勢和學(xué)生未來生存發(fā)展的必備基礎(chǔ)，有一定的前瞻性。

2.3 教師的校本培訓(xùn)要多樣化

可以采取集中培訓(xùn)，充分利用政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，從教師的道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)上加強培訓(xùn)，做到“三定”，即定時間，定主題，定人員。也可以采取教研組、備課組的分散培訓(xùn)。隨著新課程改革的不斷深入，教師傳統(tǒng)的觀念正逐步被新課程提出的新理念所替代，并逐步轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，而課堂是新課程理念體現(xiàn)的最好渠道。實施新課程中，教師能咬住課堂不放松，緊緊圍繞課堂，通過學(xué)科教研組、備課組開展培訓(xùn)。還要加強骨干教師培養(yǎng)。骨干教師是學(xué)校教師隊伍的主力軍，也是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的保證。學(xué)校非常重視骨干教師的培養(yǎng)，積極創(chuàng)造條件，讓青年教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，參加縣、市級等骨干教師的培訓(xùn)，同時還通過“青年教師課堂教學(xué)競賽”評選校內(nèi)骨干教師。學(xué)校還制定了“青年教師培養(yǎng)規(guī)劃”，按計劃，通過多途徑、多方法、多層次穩(wěn)步實施，有的教師已提前達到了目標(biāo)，成為市縣級學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀青年教師。以研促培也是一種培訓(xùn)方式。課堂教學(xué)研究是梳理教學(xué)經(jīng)驗、總結(jié)教學(xué)規(guī)律、探索教學(xué)新路的有效方法，也是提高學(xué)校教育教學(xué)水平的重要保證。從校領(lǐng)導(dǎo)到教師都非常重視教育科研，一方面要求教師認(rèn)真做好課堂教學(xué)反思隨筆，對教研活動進行反思，另一方面爭取多層次的課題，使教師們在課題研究中學(xué)習(xí)、思考、成長。

3 結(jié)語

十年磨一劍，十年的經(jīng)驗和教訓(xùn)使學(xué)校深刻體會到：中等職業(yè)學(xué)校離不開校本培訓(xùn)。這一思想觀念的轉(zhuǎn)變，讓老師們看到了專業(yè)再生的希望，積極參與校本培訓(xùn)活動，想自己的口味，定自己的方向，擬自己的路子，促自己的成長。我校通過校本培訓(xùn)，構(gòu)建起了一個安全和諧，民主平等，科學(xué)開放的平臺，在提高教職工學(xué)術(shù)素養(yǎng)與教學(xué)技能的同時，學(xué)校自身也獲得了可持續(xù)發(fā)展的潛能。

[1]姜平.怎樣做校本培訓(xùn)[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2010.

[2]張祖春，校本培訓(xùn)實施指南[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2011.