● 尹永霞 王傳升

審時度勢、因地制宜、與時俱進(jìn)，我們嘗試用這三個詞語概括學(xué)校課程近十五年的發(fā)展歷程，且認(rèn)為目前學(xué)校課程大致處于“與時俱進(jìn)”的起步階段。雖然境外經(jīng)驗(yàn)推介、相關(guān)理論研究與實(shí)踐層面的諸多探索均取得了可喜成就，但同時在學(xué)校課程發(fā)展水平橫向與縱向、學(xué)校內(nèi)部課程架構(gòu)與開發(fā)實(shí)施評價方面并存著不均衡現(xiàn)象。“與時俱進(jìn)”階段的學(xué)校課程應(yīng)成為“現(xiàn)代學(xué)校課程”。為有助于現(xiàn)代學(xué)校課程的體系架構(gòu)與開發(fā)實(shí)施，筆者試就現(xiàn)代學(xué)校課程發(fā)展的幾個問題略作闡述，希望能夠拋磚引玉，砥礪共進(jìn)。

一、關(guān)注課程目標(biāo)：變“學(xué)校特色創(chuàng)設(shè)”為“服務(wù)學(xué)生發(fā)展”

目標(biāo)的重要性不言而喻。無論國家、地方課程，還是學(xué)校課程，都必須有明確的教育目標(biāo)。目前，學(xué)校課程應(yīng)“服務(wù)師生，尤其是學(xué)生的發(fā)展”愈來愈成為學(xué)界共識，也成為現(xiàn)代學(xué)校課程在目標(biāo)指向維度的顯著特征。

那么，我們要培養(yǎng)什么樣的理想學(xué)生呢？又需要什么樣的教師素養(yǎng)？

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，要著力培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。反觀眾多學(xué)校課程的課程內(nèi)容，多以體育、美術(shù)、音樂等領(lǐng)域的特長培養(yǎng)與自然、生活領(lǐng)域的技能訓(xùn)練為主，目標(biāo)指向主要是“學(xué)校特色創(chuàng)設(shè)”。這說明學(xué)校管理者的目標(biāo)定位功利化色彩濃厚，沒有真正指向終極培養(yǎng)目標(biāo)?？陀^上，這些學(xué)校課程也能夠在某些方面鍛煉學(xué)生手腦結(jié)合的“實(shí)踐能力”，但實(shí)踐領(lǐng)域比較狹窄，同類重復(fù)活動占比較大；課程實(shí)施過程中多沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，不能培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑”的創(chuàng)新意識與探索精神；挖掘?qū)W生身邊資源培養(yǎng)學(xué)生“責(zé)任感”方面缺失或?qū)哟屋^低。促進(jìn)學(xué)生健康全面成長的內(nèi)涵發(fā)展是學(xué)校去功利化的必由之路，課程是學(xué)校教育學(xué)生的有效載體，現(xiàn)代學(xué)校課程在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)維度必須統(tǒng)一到服務(wù)學(xué)生發(fā)展上來，即以培養(yǎng)有是非觀念，能獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的學(xué)生為現(xiàn)代學(xué)校之課程目標(biāo)。

教師，與課程、學(xué)校文化、學(xué)校管理、教育資源和環(huán)境一起構(gòu)成學(xué)校教育的有機(jī)載體，而最具活力、最有彈性的要素是教師?，F(xiàn)代學(xué)校課程的培養(yǎng)目標(biāo)要求教師具備高度的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)熱情，還要在自主學(xué)習(xí)的同時不斷接受適當(dāng)?shù)脑诼毰嘤?xùn)，以適應(yīng)教育對象的不斷變化、教學(xué)環(huán)境的逐步更新和時代社會的不斷進(jìn)步。

二、調(diào)適課程資源的“豐富性”：變“數(shù)量眾多”為“層次多樣”

課程資源愈豐富，學(xué)生的發(fā)展就會愈全面。但是，課程資源的“豐富性”不僅指數(shù)量眾多，更是強(qiáng)調(diào)課程層次的多樣性。唯有如此，才可以適應(yīng)眾多學(xué)生的不同基礎(chǔ)與客觀需求，這是“因材施教”教學(xué)原則在學(xué)校課程中的具體運(yùn)用。那么客觀現(xiàn)實(shí)怎樣？十年課改中，學(xué)校課程在形成學(xué)校特色和師生共同發(fā)展方面的成績可圈可點(diǎn)，但總體來看，教師處于缺乏外部支持、脫離課程整體框架的個體化孤獨(dú)開發(fā)，不清楚“學(xué)生需求診斷”的價值所在與操作方法、遺漏掉“學(xué)生需求診斷”環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)性開發(fā)居多，開發(fā)目標(biāo)異化，開發(fā)范圍狹窄，[1]導(dǎo)致成熟的課程資源較為匱乏，同質(zhì)低檔課程資源泛濫。這是因?yàn)閷W(xué)校給予的人力物力支持力度不夠，或者教師課程開發(fā)與實(shí)施的能力受限，或者教師間缺乏應(yīng)有的交流、共享與合作。所以，調(diào)試課程資源開發(fā)的“豐富性”，為學(xué)生提供高質(zhì)量的“課程菜單”極有必要。

學(xué)校課程開發(fā)過程就是一種反思、改進(jìn)的行動研究過程。調(diào)試學(xué)校課程資源的途徑大致有以下幾種。

以學(xué)校為主體，重構(gòu)以學(xué)生核心素養(yǎng)為中心的現(xiàn)代學(xué)校課程體系。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》均明確指出：學(xué)校教育（包括學(xué)校課程）要“以學(xué)生為本位”，“為了每一個孩子的終身發(fā)展”。學(xué)校課程必須致力于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)?；趯W(xué)生核心素養(yǎng)是現(xiàn)代學(xué)校課程建設(shè)的原則之一，而目前許多學(xué)校課程體系的形成過程，大多由簡單匯總、概括一線教師的課程科目而成，是自下至上的“總結(jié)式”，而不是真正意義上的學(xué)校層面之“整體架構(gòu)”。這樣做雖有利于發(fā)揮本校教師的優(yōu)勢素質(zhì)，但往往不能滿足學(xué)生主體需求，內(nèi)容涵蓋不全面，無視社區(qū)獨(dú)特資源，所以，每一所學(xué)校通盤考慮課程標(biāo)準(zhǔn)要求，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，科學(xué)診斷學(xué)生特點(diǎn)與發(fā)展需求，充分發(fā)揮本校教師、相關(guān)家長及當(dāng)?shù)厣鐣Y源優(yōu)勢，引進(jìn)國際理解教育理念與內(nèi)容，重新架構(gòu)學(xué)校課程體系已經(jīng)迫在眉睫。

整合原有學(xué)校課程資源，使其能夠適應(yīng)學(xué)生的不同層次與需求。重構(gòu)學(xué)校課程體系、明確課程內(nèi)容領(lǐng)域后，重新審視原有課程布局，分析每一門課程設(shè)置的價值取向，就可以高屋建瓴地整合同質(zhì)課程，提升、或降低其適應(yīng)門檻，變課程門類的數(shù)量優(yōu)勢為層次各異、利于各層次學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的現(xiàn)代學(xué)校課程體系。

重點(diǎn)開發(fā)實(shí)踐活動類、小課題研究類課程資源?，F(xiàn)代學(xué)校課程主要由各種“活動”組成，譬如以社會實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)為主的實(shí)踐活動，以小課題研究為主的研究性學(xué)習(xí)活動等。學(xué)校要鼓勵教師將課程資源由學(xué)科向?qū)W科綜合、課外實(shí)踐領(lǐng)域拓展，努力為學(xué)生提供形式多樣、質(zhì)量上乘的素材性資源包，為更多學(xué)生盡快能夠獨(dú)立開展實(shí)踐與研究活動服務(wù)。

開闊視野，適當(dāng)滲透國際理解教育。自1994年第44屆國際教育大會提出“和平文化”概念至今，國內(nèi)不少學(xué)校，尤其是大城市的一些學(xué)校在努力探索如何通過學(xué)校課程培養(yǎng)“具有多元文化、意識形態(tài)、信仰之間相互尊重和相互吸納精神的地球市民”，[2]譬如上海市上海中學(xué)提升學(xué)校課程現(xiàn)代水平的成功經(jīng)驗(yàn)、[3]北京理工大學(xué)附中以研究性學(xué)習(xí)為核心的學(xué)校課程開發(fā)與北京鴉兒胡同小學(xué)以活動為核心的學(xué)校課程開發(fā)。[4]國際理解教育具有大眾性，是各學(xué)段學(xué)生都應(yīng)當(dāng)接受的基本教育內(nèi)容之一，即使條件不夠成熟的基層學(xué)校也應(yīng)從學(xué)科滲透起步引入國際理解教育，漸次養(yǎng)成自我概念、身體健康與心理健康、理解別人、學(xué)習(xí)技能與不斷學(xué)習(xí)的能力、運(yùn)用知識、創(chuàng)造性思維、應(yīng)對變革、有責(zé)任的社會成員等基本素養(yǎng)，[5]并不斷汲取最前沿的自然科學(xué)與社會文化知識使其進(jìn)入學(xué)生視野與生活，為學(xué)生廣闊的發(fā)展空間奠基。

三、強(qiáng)化課程實(shí)施全過程：變“忠實(shí)落實(shí)”為“動態(tài)探究”

現(xiàn)代學(xué)校課程實(shí)施是落實(shí)課程方案過程中不斷觀察、反思、調(diào)試的動態(tài)過程，因此，無論學(xué)校課程體系還是具體教學(xué)科目都隨著學(xué)生、教師、既定教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境因素的變化而處于不斷調(diào)整的狀態(tài)，即是一個動態(tài)探究、不斷適應(yīng)的過程。這決定了現(xiàn)代學(xué)校課程實(shí)施必須由“忠實(shí)落實(shí)”國家課程的傳統(tǒng)策略過渡到對學(xué)校課程方案的“動態(tài)探究”。而要實(shí)現(xiàn)教師層面的動態(tài)探究，須從以下幾個方面著手開展工作。

教學(xué)支持引導(dǎo)動態(tài)探究。這里所稱的“教學(xué)支持”專指教師用于教學(xué)過程中幫助自己達(dá)成預(yù)期教育目標(biāo)而采用的教學(xué)策略，包括教學(xué)環(huán)節(jié)、主干問題預(yù)設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)以及多媒體數(shù)字化教學(xué)手段的輔助等。各種教學(xué)支持均應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在動態(tài)探究中學(xué)會知識技能、體驗(yàn)領(lǐng)悟情感、學(xué)會學(xué)習(xí)與生活，所以教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程要努力為學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)生活創(chuàng)設(shè)必要的學(xué)習(xí)條件，通過適宜的“臺階（如提示、啟發(fā)、問題、討論、現(xiàn)場生成等）”幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，掌握不同科目的學(xué)習(xí)規(guī)律與方法，并與學(xué)生生活世界緊密聯(lián)系。

小課題研究深化動態(tài)探究。教師教學(xué)過程中的著意引導(dǎo)自然重要，而學(xué)生個體及群體開展小課題研究與綜合性課程學(xué)習(xí)中的親力親為、動腦探索，具有同樣的價值。在整合、融匯了多科目知識技能的小課題研究中，學(xué)生不斷遇到、分析、思考、解決問題，這個過程充滿了艱辛，也充滿著魅力與智慧，是對學(xué)生和教師知識、能力與思維的可貴歷練。另外，小課題研究的形式（即將研究性學(xué)習(xí)納入現(xiàn)代學(xué)校課程體系）也可以有效拓展、提升現(xiàn)有學(xué)校課程的內(nèi)涵，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷變得更加豐富。

評價指標(biāo)側(cè)重動態(tài)探究。評價是課程構(gòu)建中必不可少的一個要素。要提高課程實(shí)施質(zhì)量，必須確保評價的一致和及時。評價的導(dǎo)向作用明確、及時、有效，因此，在學(xué)校課程的評價指標(biāo)中增大動態(tài)探究的權(quán)重，就可以與以上措施相得益彰，取得較好效果。

學(xué)校層面的動態(tài)探究主要體現(xiàn)在對學(xué)校課程體系的動態(tài)探究與不斷完善上。學(xué)校管理者在學(xué)校課程方面的重要職責(zé)之一，就是動態(tài)管理現(xiàn)代學(xué)校課程架構(gòu)。

有專家認(rèn)為，學(xué)校課程選擇性的深化與課程探究性的升華將成為未來學(xué)校課程縱深發(fā)展的兩大走向。[6]筆者十分贊同。但優(yōu)質(zhì)學(xué)校畢竟鳳毛麟角，眾多的一般學(xué)校如何在現(xiàn)有條件和基礎(chǔ)上迎頭趕上，不再落人之后？這正是本文寫作的初衷。

[1]李臣之，王虹.校本課程開發(fā)：實(shí)踐樣態(tài)與深化途徑[J].教育科學(xué)研究，2013，(1)：62-64.

[2]謝淑梅，熊梅.國際理解教育融入學(xué)校的原則與模式[J].課程與教學(xué)，2013，(1)：39-73.

[3]唐盛昌.如何提升我國普通高中學(xué)校課程的現(xiàn)代水平[J].課程·教材·教法，2013，(3)：10-16.

[4]劉健，黃宇.可持續(xù)發(fā)展教育校本課程開發(fā)的案例與啟示[J].課程·教材·教法，2013，(3)：98-102.

[5]夏雪梅.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)校課程建設(shè)：水平劃分與干預(yù)案例[J].課程·教材·教法，2013，(7)：11-16.

[6]唐盛昌.優(yōu)質(zhì)學(xué)校中課程發(fā)展的深化與超越[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2013，(7)：22-24.