● 趙其剛

針對生物學(xué)科課堂教學(xué)實踐中存在的知識內(nèi)化的路徑不合理與效率不高等問題，本文試圖在借鑒與整合區(qū)域教改相關(guān)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在生物課堂教學(xué)方面探索出一個對提高知識內(nèi)化效率相對有效的課堂教學(xué)模式——“三步三課型”基本教學(xué)模式，通過具體的教學(xué)實踐，在教學(xué)原理（理論探討與模型構(gòu)建）上有了一定的收獲，基本確立了教學(xué)模式必備的環(huán)節(jié)及操作要點，總結(jié)了實施過程中需要重點關(guān)注的學(xué)案編寫、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與習(xí)慣養(yǎng)成、內(nèi)容整合與進(jìn)度控制等方面的初步要點。期待通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力、縝密邏輯思維習(xí)慣與品質(zhì)等各種學(xué)習(xí)因子的成效性變化來提高學(xué)生普遍存在的知識內(nèi)化效率。

一、“三步三課型”生物課堂教學(xué)模式的基本原理

（一）“三步三課型”生物課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的構(gòu)建主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識和能力的過程，主張“學(xué)生是知識的積極建構(gòu)者，而教師是學(xué)生建構(gòu)知識的支持者”。在教學(xué)上可從三個方面來理解建構(gòu)主義理論的觀點：（1）教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生形成對知識的深刻理解，即“為理解而學(xué)習(xí)”；（2）教學(xué)的過程是引導(dǎo)高級思維活動來解決問題的過程，這就要求教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，不斷地對各種信息和觀念進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)換來完成對知識的建構(gòu)；（3）教學(xué)的環(huán)境是以“師生互動、生生互動”為內(nèi)容的、有力的協(xié)作環(huán)境。

美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾發(fā)現(xiàn)并提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論表明：在塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式——“聽講”，也就是教師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%。第四種，是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種，“做中學(xué)“或“實際演練”，可以達(dá)到75%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

無論是建構(gòu)主義理論還是學(xué)習(xí)金字塔理論，我們從中都可以得出一個共同的結(jié)論：學(xué)生直接、親身參與獲得的知識其內(nèi)化的效率越高、效果越好。知識內(nèi)化（knowledge internalization）是指在學(xué)習(xí)知識的過程中，使知識成為人內(nèi)在素質(zhì)的一部分，是把“顯性知識”運用為“隱性知識”的過程，是為了將知識轉(zhuǎn)化為自己的能力。從下圖也可以看出，“認(rèn)同與模仿”、“大量運用”、“演化和創(chuàng)新”是一個從“知”到“行”的過程。特別是在完成了從認(rèn)同到大量運用的過程之后，內(nèi)化可以達(dá)到了一個從質(zhì)變到量變的效果，所以是知識內(nèi)化的主要階段，而第一階段的思考/提問/閱讀/比較/總結(jié)等環(huán)節(jié)只是內(nèi)化的起點，我們目前的教學(xué)現(xiàn)狀基本上停留在這一階段，而且還是以教師為主來完成的，這大大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

“三步三課型”是一種以學(xué)案導(dǎo)學(xué)并建立在自主、合作、探究基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)基本模式，是將自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、反思訓(xùn)練三環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)整合，以自主知識建構(gòu)為主線，以突出優(yōu)化知識內(nèi)化路徑和提高知識內(nèi)化效率為主要目標(biāo)指向的一種教學(xué)策略。其中的每一步各自可以是一節(jié)課、兩節(jié)課，也可以是三步在一節(jié)課中完成，具體時間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。

（二）“三步三課型”基本教學(xué)模式的基本程序

第一步（自主學(xué)習(xí)課）：以學(xué)案為引導(dǎo)，嘗試自主學(xué)習(xí)某一個內(nèi)容，主要在學(xué)案中的“讀書指導(dǎo)”的引導(dǎo)下盡可能的完成對知識的自主內(nèi)化過程，主要環(huán)節(jié)可包括：

（1）自主建構(gòu)。通過“讀課本、找材料、上百度”等方法，填寫好學(xué)案中要求的內(nèi)容，總結(jié)出相關(guān)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)。

（2）疑難反饋。找出自己不會的、小的疑難，通過小組討論、互幫互學(xué)來學(xué)會這部分“不會的”；

（3）內(nèi)容分析。提出問題，組內(nèi)合作交流，教師巡回，把一些偏離目標(biāo)的問題剔除，避免在展示時耽誤時間；

（4）靈感放飛。在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過歸納、整理，“用自主學(xué)習(xí)作業(yè)”形式寫出“學(xué)得最好的部分內(nèi)容”，準(zhǔn)備到展示課時去展示。

第二步（自主展示課）：主要任務(wù)是展示、交流自主學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)成果，使彼此獲得啟發(fā)，并進(jìn)行知識的遷移與運用、概括與提煉，是通過互助達(dá)到將知識進(jìn)一步內(nèi)化的過程。

將自主學(xué)習(xí)成果（如自己學(xué)會的，寫到自主學(xué)習(xí)作業(yè)中的內(nèi)容）在小組內(nèi)、班級內(nèi)展示，其中不能解決或有錯誤的部分可以由教師分析、進(jìn)行正誤對比來解決。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧自主學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、班內(nèi)的展示和交流。要用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，通過生生、師生的互動學(xué)習(xí)，分享自主學(xué)習(xí)的成果，促進(jìn)知識內(nèi)化的有效發(fā)生。

第三步（反思訓(xùn)練課）：通過典型題例講解、變式訓(xùn)練與總結(jié)反思來查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果，達(dá)到鞏固內(nèi)化的目的。主要任務(wù)是通過“說、演、寫”，也就是教師引導(dǎo)，學(xué)生回答，也可以是各種檢測（如單元練習(xí)）來檢查自主學(xué)習(xí)效果，對前面的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測。

二、“三步三課型”在實踐中的檢驗：以《自由組合定律》單元為例

《自由組合定律》高中生物必修2的重要內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)分離定律基礎(chǔ)上對兩對或者多對相對性狀在遺傳中重要遺傳原理之一。在以往的教學(xué)中經(jīng)常會以3課時來完成，用2課時對主要內(nèi)容進(jìn)行按教材編排順序進(jìn)行教學(xué)，用1課時進(jìn)行復(fù)習(xí)與小結(jié)。如果采用“三步三課型”模式進(jìn)行教學(xué)，課時安排為4課時，安排方式完全不同。

（一）“三步三課型”模式對《自由組合定律》的教學(xué)安排

第一步（第一節(jié)課，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)），以導(dǎo)學(xué)案為引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的“讀書指導(dǎo)”，自學(xué)《自由組合定律》教材、查閱參考資料并通過小組合作討論來進(jìn)行先行自主建構(gòu)，在學(xué)案上寫出自己學(xué)到的內(nèi)容，形成一個基本的知識結(jié)構(gòu)，這是一個將知識進(jìn)行自主內(nèi)化的過程。導(dǎo)學(xué)簡案中的“讀書指導(dǎo)”部分可設(shè)為：

（1）試一試模擬實驗，然后想一想：F1產(chǎn)生配子的基因型是幾種？比例是多少？F2中為什么會出現(xiàn)多種基因型和表現(xiàn)型？

（2）從科學(xué)探究的一般規(guī)律的角度來看，在兩對相對性狀實驗中：

①你看到了什么遺傳現(xiàn)象？

②對此現(xiàn)象你有什么疑問？

③你作了怎樣的假設(shè)？

④你可以作怎樣的解釋（演繹推理）？

⑤可以用怎樣的實驗來驗證？

⑥最終能得出怎樣的結(jié)論（規(guī)律）？

第二步（第二、三節(jié)課，學(xué)習(xí)展示環(huán)節(jié)），引導(dǎo)學(xué)生按以下的引導(dǎo)語通過板演或者在小組和班級范圍進(jìn)行演講等辦法來闡述自由組合定律的主要內(nèi)容：觀察現(xiàn)象-發(fā)現(xiàn)問題-提出假設(shè)-驗證假設(shè)-得出結(jié)論。希望學(xué)生能夠通過自主合作展示，按以上索引總結(jié)構(gòu)建出相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，以達(dá)到將知識互助內(nèi)化的目的。

①觀察現(xiàn)象。具有兩對相對性狀的個體雜交，得F1，F(xiàn)1再自交得F2，F(xiàn)1全為顯顯，F(xiàn)2出現(xiàn)性狀分離，有顯顯，顯隱，隱顯和隱隱，其比例9:3:3:1；

②發(fā)現(xiàn)問題。為什么F2出現(xiàn)性狀分離，而且有顯顯，顯隱，隱顯和隱隱四種組合，即為什么出現(xiàn)了新類型？

③提出假設(shè)。1.兩對相對性狀分別由兩對基因（Y與y、R與r）控制，Y和y決定黃、綠；R和r決定圓、皺，這兩對相對性狀的是彼此獨立，互不干擾的，各自遺傳都符合基因分離定律；2.兩對基因在體細(xì)胞中是成對存在的，在配子中是成單存在的，則親本基因型YYRR和yyrr分別產(chǎn)生YR、yr一種配子；F1的基因型為YyRr，表現(xiàn)型為顯顯；3.F1產(chǎn)生配子時，按照分離定律，Y與y、R與r分離，同時這兩對遺傳因子自由組合，Y與R組合成YR配子；Y與r組合成Yr配子；y與R組合成yR配子；y與r組合成yr配子。四種雄配子和四種雌配子的比例均為1：1：1：1；4.四種雌雄配子結(jié)合機(jī)會均等，結(jié)合方式有16種，在這16種組合中，共有9種遺傳因子組合，決定4種性狀表現(xiàn)，比例為 9：3：3：1。

④驗證假設(shè)。方法：測交實驗；過程：YyRr×yyrr；結(jié)果：測交后代有四種性狀，比例為 1：1：1：1，符合預(yù)期設(shè)想。

⑤得出結(jié)論。控制不同性狀的遺傳因子的分離和組合是互不干擾的；在形成配子時，決定同一性狀的成對的遺傳因子彼此分離，決定不同性狀的遺傳因子自由組合。

第三步（第四節(jié)課，反思訓(xùn)練環(huán)節(jié)）：通過典型題例與課堂不同層次要求的作業(yè)（題目略）一方面來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，另一方面也可以發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的漏洞并及時進(jìn)行解決。

（二）用“三步三課型”模式進(jìn)行“自由組合定律”的教學(xué)嘗試的體會

一是收獲了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂不再是老師的一言堂，學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來了，通過討論交流，小組代表發(fā)言，上臺展示，課堂氣氛顯得非?；钴S，特別是部分學(xué)習(xí)困難生，從一名旁觀者，成了學(xué)習(xí)的參與者，課堂成為每個學(xué)生的課堂，老師只是一個引導(dǎo)者。

二是導(dǎo)學(xué)案給了學(xué)生一個路標(biāo)，讓學(xué)生知道要往哪里去，學(xué)生看了學(xué)案就知道這節(jié)課該把握什么內(nèi)容，并且知道應(yīng)該怎么去學(xué)，避免了以往那種松散、不知學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)，可以提高學(xué)習(xí)的效率。

三是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過合作與探究，可以解決學(xué)習(xí)中的絕大多數(shù)問題，通過小組交流討論，有利于加強(qiáng)學(xué)生相互間的合作、互助意識。課堂上，學(xué)生知識的獲得是通過自己探究得來的，知識的內(nèi)化作用更明顯，跟教師的滿堂灌教學(xué)相比，效果明顯不一樣。

三、“三步三課型”模式實施過程中需要關(guān)注的若干問題

（一）編寫好學(xué)案是實施的關(guān)鍵

學(xué)案實質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能有備而來，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)。在教學(xué)過程中，教師扮演的不僅是組織者、引領(lǐng)者的角色，而且是整體活動進(jìn)程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色。因此教案是溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平和自我建構(gòu)能力的一種重要載體，具有 “導(dǎo)讀、導(dǎo)做、導(dǎo)聽、導(dǎo)思”的作用。

學(xué)案的編制要以教案為依據(jù)，要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。它一般可以分為以下幾個部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、讀書指導(dǎo)、自學(xué)后要回答的問題、雙基訓(xùn)練、資源鏈接（課外拓展）。

（二）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是前提

任何一種行為只要成為習(xí)慣就很難改變，滿堂灌的結(jié)果：縝密的科學(xué)思維和良好的自主習(xí)慣沒有培養(yǎng)起來，學(xué)生也就越來越?jīng)]潛力，教學(xué)也就越來越困難！我們要有這個思想準(zhǔn)備：學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)養(yǎng)成了“做聽眾”的習(xí)慣，其學(xué)習(xí)主動性很差且不知道如何才能主動學(xué)習(xí)。據(jù)統(tǒng)計，一種習(xí)慣的養(yǎng)成平均需要66天，所以這種改變需要我們堅持，更何況我們不可能通過努力改變所有人的習(xí)慣，假如能有一半甚至三分之一的學(xué)生能有改觀就是我們的勝利。

（三）協(xié)調(diào)好教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系是保障

采用此種模式之后，由于要走好三步三種課型的完整的一個過程，相對教師為主的教學(xué)方式，教學(xué)時間的把握上存在一定的不確定性，所用課時相對多一些，所以會存在課時量不夠，趕不上進(jìn)度的問題，在實施過程中要考慮采用對教材進(jìn)行合理處理的辦法，將一些關(guān)聯(lián)內(nèi)容進(jìn)行整合，形成一個教學(xué)內(nèi)容來備課，整合起來編制學(xué)案的辦法來解決。同時這樣做也有利于學(xué)生形成相對比較系統(tǒng)的知識體系。

三步三課型的教學(xué)方式，其本質(zhì)就是倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，必然要喚醒學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生從“被學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)，所以課堂變革的關(guān)鍵變量有三，一是重視預(yù)習(xí)，引導(dǎo)自學(xué)的“學(xué)案”；二是促進(jìn)學(xué)生人人處于學(xué)習(xí)狀態(tài)的課堂學(xué)習(xí)組織機(jī)制（如小組合作學(xué)習(xí)）；三是“把知道的說出來”的展示性學(xué)習(xí)。