●劉蕾

理解教育及自然分材理念下的歷史課堂

●劉蕾

理解是教育人的有效手段，如果充分開(kāi)發(fā)理解的認(rèn)識(shí)性、道德性、情感性、實(shí)踐性與創(chuàng)造性及其綜合而成的特殊本性，教育實(shí)踐合理性就會(huì)有所提升。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要正確認(rèn)識(shí)理解在教育評(píng)價(jià)中的比重，使教育真正成為理解的教育。自然分材教學(xué)是指教學(xué)任務(wù)隨學(xué)生差異自然分化并引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己存在的問(wèn)題進(jìn)行研究的一種教學(xué)理論與實(shí)踐形態(tài)。以上的定義強(qiáng)調(diào)了兩點(diǎn)：一是“讓教學(xué)任務(wù)隨學(xué)生差異自然分化”，這就意味著其學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生的學(xué)力因素決定而不是人為分配，主要表現(xiàn)為誰(shuí)學(xué)得快誰(shuí)就獲得更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是“學(xué)生針對(duì)自己存在的問(wèn)題進(jìn)行研究”，這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更有針對(duì)性，使得每個(gè)學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)與速度。在實(shí)踐過(guò)程中，我們根據(jù)理解教育及自然分材教學(xué)的理念，把課堂教學(xué)劃分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)診斷—普讀求是—補(bǔ)讀幫困—自主建網(wǎng)—因人作業(yè)。

一、學(xué)習(xí)診斷

這一環(huán)節(jié)的主要目的是讓學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)掃除“障礙”，做到“溫故而知新”。具體操作方法是，導(dǎo)入新課后，學(xué)生依據(jù)教師編制的課堂《指導(dǎo)自學(xué)書(shū)》自主完成“學(xué)習(xí)診斷”中設(shè)置的問(wèn)題，之后依據(jù)教師出示的答案或者學(xué)生提供的答案，小組之間同學(xué)互批，在互批的過(guò)程中，針對(duì)“學(xué)習(xí)診斷”中出現(xiàn)的問(wèn)題，相互點(diǎn)撥。之后，學(xué)生將作業(yè)中的錯(cuò)誤寫(xiě)在《指導(dǎo)自學(xué)書(shū)》的最后一欄“因人作業(yè)”的位置。反思診斷的內(nèi)容可根據(jù)學(xué)科不同而有所不同，但大致有以下幾種方式：就上一堂課留下的課外作業(yè)進(jìn)行反思；教師根據(jù)上一堂課或上幾堂課所學(xué)內(nèi)容設(shè)置診斷補(bǔ)償練習(xí)；根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論。這一環(huán)節(jié)，我們主要根據(jù)上節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)或前后知識(shí)銜接點(diǎn)設(shè)置幾個(gè)小題，同時(shí)關(guān)注到歷史課本上疑難字的書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生在練習(xí)中強(qiáng)化記憶，并能夠把所學(xué)知識(shí)放在歷史坐標(biāo)上，形成知識(shí)體系。

二、普讀求是

這一環(huán)節(jié)主要通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的探求，讓學(xué)生獲取相關(guān)的知識(shí)與技能。結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，主要由“讀—議—釋—思”四步驟來(lái)完成。（1）“讀”就是“自學(xué)”。教師應(yīng)先編制“指導(dǎo)自學(xué)書(shū)”。學(xué)生憑借教師的“指導(dǎo)自學(xué)書(shū)”先自行學(xué)習(xí)教材，或圈點(diǎn)勾劃或填空解答或查閱資料。總之，凡學(xué)生能自學(xué)解決的內(nèi)容盡可能讓學(xué)生自學(xué)解決。（2）“議”就是“合作探究”。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中解決不了的問(wèn)題；或者對(duì)重要?dú)v史事件、歷史人物的分析，都可通過(guò)小組互助的形式討論解決。（在實(shí)踐中我們將學(xué)生座位形式進(jìn)行了一些變革，改為6-8人對(duì)桌式）前兩個(gè)環(huán)節(jié)可以解決本節(jié)課中的重點(diǎn)知識(shí)，因?yàn)槌踔袣v史很多知識(shí)點(diǎn)其實(shí)并不需要教師講得太多，學(xué)生根據(jù)提綱通過(guò)看書(shū)、讀圖、閱讀史料，分析即可解決多數(shù)問(wèn)題。（3）“釋”即“釋疑”。就是教師針對(duì)學(xué)生在自學(xué)與討論中提出的帶有普遍性的問(wèn)題有重點(diǎn)地講解，啟發(fā)學(xué)生自解疑難。這一環(huán)節(jié)需要教師在課堂中發(fā)揮主導(dǎo)作用，用精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生掌握探究歷史問(wèn)題的基本方法，學(xué)會(huì)用辯證的觀(guān)點(diǎn)和歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)分析歷史問(wèn)題，了解人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律，具備一定的歷史觀(guān)。（4）“思”就是“反思”。反思的主要方式是學(xué)生通過(guò)完成教師針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容所設(shè)置的練習(xí)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際教學(xué)中通過(guò)設(shè)置“效果檢測(cè)”讓學(xué)生及時(shí)總結(jié)自己學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處與不足，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的“漏點(diǎn)”。

需要說(shuō)明的是在這一過(guò)程中，凡學(xué)生能自學(xué)解決的應(yīng)盡量讓學(xué)生自學(xué)。教師通過(guò)“指導(dǎo)自學(xué)書(shū)”解決學(xué)生“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問(wèn)題，以防學(xué)生在課堂上不明確學(xué)習(xí)目的而走神?；ブ懻撘忻鞔_而具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求。比如，什么問(wèn)題？幾分鐘？如何匯報(bào)成果？當(dāng)然重要的還有如何評(píng)價(jià)（自然分材課堂教學(xué)評(píng)價(jià)），根據(jù)課堂表現(xiàn)及時(shí)給予學(xué)習(xí)小組和個(gè)人恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)；同時(shí)課堂教學(xué)過(guò)程中教師要巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論中不能自行解決的問(wèn)題。

三、補(bǔ)讀幫困

這是“自然分材教學(xué)”關(guān)鍵的一環(huán)。通過(guò)對(duì)前面教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，必然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自然分化，為使學(xué)生不因知識(shí)缺漏而掉隊(duì)，有必要及時(shí)幫助因分化而產(chǎn)生的“補(bǔ)讀生”補(bǔ)上一把火，以防止他們積重難返，進(jìn)而由“補(bǔ)讀生”變?yōu)椴钌?。在“普讀求是”環(huán)節(jié)，通過(guò)練習(xí)分出了“普讀生”與“補(bǔ)讀生”。此時(shí)很可能出現(xiàn)兩種情況：一種是大部分學(xué)生為“補(bǔ)讀生”，少數(shù)學(xué)生為“普讀生”；第二種情況與第一種剛好相反。在第一種情況下，則需要集中“補(bǔ)讀”，而“普讀生”為當(dāng)堂的“知者”，可安排他們學(xué)習(xí)更有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。第二種情況下，可進(jìn)行分散“補(bǔ)讀”，讓“普讀生”繼續(xù)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，而補(bǔ)讀生可到黑板前與教師一起（或其他形式）研究疑難，進(jìn)行補(bǔ)充性學(xué)習(xí)。“普讀生”與“補(bǔ)讀生”不是一成不變的，當(dāng)日為“普讀生”來(lái)日可能會(huì)成為“補(bǔ)讀生”?？傊?，這一環(huán)節(jié)的實(shí)施需要教師具備高超的課堂調(diào)控能力，及時(shí)調(diào)控課堂上出現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)的新動(dòng)向。

四、自主建網(wǎng)

這一環(huán)節(jié)主要通過(guò)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，使學(xué)生更加清晰地把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)而鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。自主建網(wǎng)的方法很多，可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)排列知識(shí)要點(diǎn)，也可引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出知識(shí)樹(shù)，或引導(dǎo)學(xué)生列表填圖。總之，自主建網(wǎng)要以簡(jiǎn)捷清晰的形式將本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)予以呈現(xiàn)，同時(shí)注意知識(shí)點(diǎn)的前后銜接使之形成知識(shí)體系，便于學(xué)生更好地掌握。比如，在授完人教版八年級(jí)歷史上冊(cè)《八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生用表格的形式從時(shí)間、入侵國(guó)家、在位皇帝、結(jié)果、影響等方面梳理四次侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)知識(shí)，形成知識(shí)體系，這樣可以使學(xué)生對(duì)近代以來(lái)幾次大的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的主干知識(shí)有更清晰的認(rèn)識(shí)。這一環(huán)節(jié)特別強(qiáng)調(diào)要學(xué)生“自主”建網(wǎng)，教師應(yīng)避免越俎代庖。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，自主建網(wǎng)是學(xué)習(xí)中有效的方法之一。

五、因人作業(yè)

這一環(huán)節(jié)通過(guò)作業(yè)練習(xí)檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握的情況，診斷自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，將問(wèn)題記錄在“問(wèn)題檔案”里，完善“問(wèn)題檔案”的建立。這一環(huán)節(jié)特別強(qiáng)調(diào)“因人”?？煞譃榛揪毩?xí)與拓展練習(xí)兩種。一般學(xué)生只完成基本練習(xí)，學(xué)有余力者再完成拓展練習(xí)；基本練習(xí)以回顧課堂所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)為主，還包括“學(xué)習(xí)診斷”環(huán)節(jié)出現(xiàn)的錯(cuò)題，拓展練習(xí)則以探究歷史本源訓(xùn)練學(xué)生綜合能力為主?？梢?jiàn)，“自然分材教學(xué)”特別注重因材施教，其作業(yè)設(shè)置中“因人”主要考慮給學(xué)生布置個(gè)性化作業(yè)，以適應(yīng)不同層面的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)“理解”的內(nèi)涵。

理解教育及自然分材教學(xué)改革為我們的歷史課堂帶來(lái)了活力，學(xué)生有興趣了，再也不是置身歷史之外，而是參與分析歷史的過(guò)程，學(xué)生們課堂上敢于發(fā)言了，成績(jī)提高了，發(fā)言思辨等綜合能力更得到了提升。當(dāng)然，在這一理論實(shí)踐的過(guò)程中我們也不是一成不變的，而是不斷地探索教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，不斷的進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。最近，我們結(jié)合實(shí)踐中出現(xiàn)的新問(wèn)題，又對(duì)學(xué)生的座位和課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行了相關(guān)改革，比如，將座位由“秧田式”改為“馬蹄形”，在課堂中采用了以激勵(lì)為主的“自然分材課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”等。理解教育及自然分材教學(xué)的課堂，課堂上看似教師輕松了，其實(shí)對(duì)教師的要求更高了。教師在課前需要做大量的準(zhǔn)備工作，設(shè)計(jì)指導(dǎo)自學(xué)書(shū)、設(shè)計(jì)問(wèn)題，課堂上要具備孫悟空的“火眼金睛”及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，課后需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題跟蹤等等。

理解教育及自然分材教學(xué)作為一種全新的理論，必然存在不足，當(dāng)然也預(yù)示其更有生命力，我們將在實(shí)踐中不斷完善與充實(shí)，以求教學(xué)效益最大化。

[1]熊川武．理解教育論[M]．教育科學(xué)出版社，2005．

[2]熊川武．實(shí)踐教育學(xué)[M]．上海教育出版社，2001．

[3]熊川武．反思性教學(xué)[M]．華東師大出版社，1999．

（責(zé)任編輯：金傳寶）

劉蕾/青島市嶗山區(qū)第三中學(xué)