郗芙蓉，高 倩

(陜西科技大學思政部，陜西西安710021)

《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》中明確指出:“高等教育要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學生的人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)?！睂Υ髮W生來說，良好的科技素質(zhì)不僅是推動科技進步、科技創(chuàng)新的動力和基礎，也是大學生創(chuàng)新能力的重要組成部分和體現(xiàn)。高?？萍妓刭|(zhì)教育，擔負著向大學生傳播科技知識、培養(yǎng)科技精神、鍛煉科技實踐能力的職責，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要意義。

1 高校科技素質(zhì)教育及其存在問題

科技素質(zhì)是指人們從事科技活動所必須具備的綜合能力，包括科技知識、科技能力、科學精神和科技道德四個層面［1］?？萍妓刭|(zhì)是以科技知識為基礎、科技能力為核心、科學精神為支撐、科技道德為重點的系統(tǒng)，是創(chuàng)新型人才必備的智力和能力要素?？萍妓刭|(zhì)教育則包含了知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和健全人格三個方面的目標指向，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑，也是創(chuàng)新型國家建設的重要保障。

自中央提出要加強大學生素質(zhì)教育以來，科技素質(zhì)教育在高校受到了更高程度上的重視，但總體上還存在以下諸多問題［2］:

1．1 科技素質(zhì)教育整體薄弱

大學生科技素質(zhì)整體不高是科技素質(zhì)教育不力的表征之一。根據(jù)對大學生科技素質(zhì)狀況的訪談調(diào)查顯示，大學生對科學技術的基礎概念、科學思維方法、科學精神以及科技倫理的基本認知模糊，參加科技創(chuàng)新實踐活動的更是少之又少。我國高校課程設置都圍繞專業(yè)化培養(yǎng)方向，缺乏旨在培養(yǎng)大學生科學素質(zhì)的課程。大多數(shù)高校將科技素質(zhì)教育滲透在專業(yè)知識教育過程中，看似在對大學生開展科技素質(zhì)教育，實際上是在淡化甚至取消了科技素質(zhì)教育。

1．2 科技素質(zhì)教育課程實施缺乏合理性

大多數(shù)高?？萍妓刭|(zhì)教育借助通識教育課程模式開展，以輔助傳統(tǒng)專業(yè)課的形式開設，采取的是通過公共課、修學分的方式實施教學?？萍妓刭|(zhì)教育課程沒有經(jīng)過合理的規(guī)劃，課程知識結(jié)構(gòu)單薄、形態(tài)單一，課程內(nèi)容未能涉及其他非專業(yè)性的內(nèi)容。在授課方式上仍采用傳統(tǒng)方法，單向灌輸式教學。只滿足于知識的傳授，很少照顧到學生批判思維能力等通識能力的形成，在靜寂呆板的教學過程中，教師之間缺乏協(xié)同性，各自為政，課程內(nèi)容難免重復;師生之間缺乏有效交往，課堂教學難免流于形式。而且通識教育授課時間多在晚上和周末這樣一些所謂的“垃圾時段”，學生不積極參與，只是抱著應付、不掛科的心態(tài)去上課學習，這些都決定了科技素質(zhì)通識教育較難實現(xiàn)預期目的。

1．3高?？萍妓刭|(zhì)教育教師缺位

多數(shù)高校通識教育課程的教授都是由一些理工科、人文社科和自然學科的老師兼職完成，并無專門教師從事通識教育課程的授課。通識教育旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，教育內(nèi)容豐富多彩。兼職老師難免存在知識單一、靈活性不夠等缺點，而科技素質(zhì)通識課對教師的要求更高，需要知識儲備、研發(fā)能力和實踐能力都十分優(yōu)秀的人才。我國高?？萍妓刭|(zhì)通識教育嚴重缺少專業(yè)教師、缺少科研院所人員的參與、缺少企業(yè)技術人員的參與，亟待擴充師資隊伍。

1．4 科技素質(zhì)教育實踐活動缺乏

科技素質(zhì)實踐教育活動缺乏，沒有大學生科技研究管理機構(gòu)、大學生科技創(chuàng)新協(xié)會、團體。除了課堂教育少量接觸以外，大多數(shù)同學只是偶爾通過網(wǎng)絡、電視、雜志等途徑了解一下科技素質(zhì)教育的知識，很少參加或根本不參加科技制作和科技競賽，學習積極主動性很差。由于大學學術氛圍的影響力和輻射力有限，科技科研活動都主要圍繞教師和研究生展開，沒有涉及到本科生，科研活動、大學生科技實踐活動和科技社團對提升大學生科技素質(zhì)的積極作用未得到有效發(fā)揮。

2 通識教育與科技素質(zhì)教育的契合

通識教育是“非專業(yè)、非職業(yè)性的教育”，是高等教育的重要組成部分，是高等教育人才培養(yǎng)的一種理念和模式［3］。通識教育本身具有兩個特點:首先，綜合性。區(qū)別于專業(yè)化教育，通識教育涉及人類生活的各個領域，沒有專業(yè)的剛性劃分，各學科之間相互滲透，相輔相成。相應地它為學生提供的選擇也是多樣化的，重在培養(yǎng)學生合理的知識結(jié)構(gòu)、實踐能力以及健康的人格，能夠有效防止因應試教育出現(xiàn)的“高分低能”學生。其次，重“育”性。通識教育重在“育”而非“教”，它超越功利性與實用性，關注道德、情感和理智怎樣在人們的生活、學習和工作中的和諧發(fā)展，是一種人文教育，是非專業(yè)性的、非職業(yè)性的、非功利性的教育，是素質(zhì)教育最有效的實現(xiàn)方式。

將通識教育改革作為加強科技素質(zhì)教育的一個契機，既是通識教育課程設置改革的需要，也是科技素質(zhì)教育實踐的一種探索。在通識教育改革中強化科技素質(zhì)教育具有很大的可行性。

2．1 通識教育學科特點為科技素質(zhì)培養(yǎng)提供實施依據(jù)

首先，通識教育科學的引導性。通識教育作為一種先進的教育理念，其價值就在于以一種對各類知識把握的廣博性對高校教育進行科學引導，實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展型人才的目的，恰恰能夠滿足科技素質(zhì)培養(yǎng)作為一種延伸教育需要科學引導的需求。其次，通識教育積極的創(chuàng)造性。通識教育作為一種思維培養(yǎng)方式，能夠挖掘?qū)W生潛力，拓寬學生視野，提高他們對科學技術的認知水平和價值判斷力。培養(yǎng)其發(fā)散性思維和求新求異精神，并引導他們通過對各門課程的融會貫通來不斷創(chuàng)造新知識、在實踐中不斷地創(chuàng)造新的成果，能夠滿足科技素質(zhì)教育培養(yǎng)對創(chuàng)新力的要求，達到科技創(chuàng)新上的科技素質(zhì)進步。最后，通識教育的全面性。通識教育作為一種特殊的人才培養(yǎng)模式，充分考慮到學生的個性化需要，在高校開設各種非專業(yè)性課程，秉承著馬克思主義關于人本質(zhì)的理論，旨在促進人的自由全面發(fā)展，全方位的教育模式為科技素質(zhì)的培養(yǎng)提供了更為廣泛的知識來源和實施途徑。

2．2 通識教育為科技素質(zhì)培養(yǎng)提供模式支持

科技素質(zhì)教育是多層次內(nèi)容相互影響制約的教育過程，需要通識教育課程這種綜合性較強的實施模式支持。單純的課堂教育可以最大限度的實現(xiàn)知識傳授，至于隱含在科技知識背后的隱性教育內(nèi)容，如科學精神和科技道德，不通過特殊教育方法的引導和培養(yǎng)，是很難被大學生接受的。而且科技素質(zhì)各層面之間是相互作用的，如何在科技創(chuàng)新活動中發(fā)揮作用、在實踐中提高個人的科技能力等都是科技素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。也就是說，科技素質(zhì)教育內(nèi)容的多層次性，使得單獨通過某一門課程的教育教學較難達到目標的，所以需要一種能夠提供多層教育的新形式來滿足科技素質(zhì)教育的訴求，在這種情況下通識教育就顯示出了它的優(yōu)勢。

2．3 通識教育改革為科技素質(zhì)培養(yǎng)提供新選擇

高校通識教育課程的開展與教學實驗研究為通識教育與科技素質(zhì)教育的結(jié)合提供了理論基礎和客觀現(xiàn)實基礎。隨著通識教育理論的發(fā)展，和它在高等教育中不斷凸顯的重要性，通識教育在大學教育中的應用和發(fā)展中也存在一些問題。通識教育課程建設與管理受到現(xiàn)行大學組織制度的制約，定位不清，重視課程設置，輕視教學過程，難以贏得教師和學生重視。通識選修課面臨“內(nèi)容雜、結(jié)構(gòu)亂、質(zhì)量差、地位低”的困境，課程構(gòu)成比例失衡，并因此導致通識教育“邊緣化”“次等化”危機并形成惡性循環(huán)。通識教育亟需改革和創(chuàng)新，這也為科技素質(zhì)教育發(fā)展提供了新的選擇。

3 高?？萍妓刭|(zhì)教育的通識之路

對大學生科技素質(zhì)的培養(yǎng)與建構(gòu)是當前教育的一項重大工程，高?？萍妓刭|(zhì)教育因為缺乏相應的課程設置而制約其發(fā)展，而通識教育就是一個提高學生科技素質(zhì)的良好途徑，但是本身又需要課程設置的改革調(diào)整，這就為從通識教育視角探索高校科技素質(zhì)教育改革提供了現(xiàn)實需求。

3．1 轉(zhuǎn)變觀念，將科技素質(zhì)教育貫穿于通識教育之中

通識教育課程貫通人類知識三大領域:人文科學、社會科學和自然科學，為學生提供廣博的知識。高校應努力尋求對傳統(tǒng)教育體制的改革與創(chuàng)新，把通識教育作為改革的重心。院校領導和廣大師生對科技素質(zhì)培養(yǎng)的重視程度，是大學生科技素質(zhì)通識之路探索的基本前提。用科學的教育理念和科學的實施機制，對科技素質(zhì)教育施以大刀闊斧的改革，需從根本上提高對科技素質(zhì)教育的重視程度，改變傳統(tǒng)教育模式中重教輕學的弊病。在引導大學生去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題的能力中，實現(xiàn)學生自我學習能力和實踐能力的培養(yǎng)。同時注重大學生的創(chuàng)新思維能力，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、批判權(quán)威的科學精神，全面提高大學生的科技素質(zhì)。

3．2 改革科技素質(zhì)通識教育課程設計

科技素質(zhì)教育的通識課程設計源于社會對創(chuàng)新型人才的需求，在于彌補專業(yè)化教育下大學生知識面太專太窄的不足，達到拓寬視野、提升素質(zhì)的目標。在通識教育視野下培養(yǎng)科技素質(zhì)，就要全面考慮通識教育的學科特點，對課程設計形式和授課方式進行多樣化選擇，減少課程設計理念、課程目標、課程內(nèi)容的選擇、組織、實施以及評價等因素對科技素質(zhì)通識教育成敗的制約作用。課程設計為核心課程與延伸課程，將隱性教育內(nèi)容滲透到課堂教育中，注重融合貫通，在教學組織形式上，創(chuàng)設個性化的實施環(huán)境，把學生帶到實訓環(huán)境下，通過具體實踐完成教學內(nèi)容，如科技活動參與、模型制作等，從而實現(xiàn)學生科技素質(zhì)的綜合提升。合理安排科技素質(zhì)通識課程的內(nèi)容、課時，處理好科技素質(zhì)教育通識課程與專業(yè)課程的比例關系。

3．3 培養(yǎng)科技素質(zhì)通識教育師資隊伍

科技素質(zhì)通識課教師不僅要有通觀全盤的卓見，還要兼具多項判斷能力:知識的、技術的、心理的、生態(tài)的、社會的等等，更重要的是要有創(chuàng)新力和實踐能力。為了對學生真的有所啟發(fā)和觸動，還必須多方涉獵包括年輕族群流行文化在內(nèi)的新知，務求博學多聞，這才是一位稱職的通識課教師?？萍妓刭|(zhì)通識教育課的師資構(gòu)成不應該僅僅單純的由理工科、人文科或自然學科的教師組成，而且還要包括企業(yè)技術人員和科研院所人員參與(實行產(chǎn)學研相結(jié)合的方式也是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑和趨勢)，尤其是專門的通識教育課教師的參與。在強化專業(yè)師資隊伍建設的同時，教師也要提升自身科技素質(zhì)和教學能力，端正科技素質(zhì)教育通識課程的教學態(tài)度，轉(zhuǎn)變自身的教學思想，重視“教育獨立”和發(fā)揮學生的主體能動性，積極與學生互動、理解、對話［4］，引導學生獨立思考，以更靈活更易于學生接收的方式進行教學工作，做到教學方法上的創(chuàng)新。

3．4 探索科技素質(zhì)通識課程考核方式

科技素質(zhì)通識教育不同于傳統(tǒng)的專業(yè)課教育，對于考核方式也應進行相應的變革。要樹立科學的課程考核理念，制定合理的多元化考核方式。考核方式也不僅僅是筆試，可以是對專業(yè)知識的口頭表達能力測試、實際操作能力測試和課堂任務的完成效果檢測等。平時可以多一些小型測試，如簡單科技活動的布置、參與，模型的構(gòu)建等，通過大量實踐活動檢查學生的知識掌握情況。同時擴大學術氛圍的影響力和輻射力，設立大學生科技研究管理機構(gòu)、大學生科技創(chuàng)新協(xié)會、團體，鼓勵學生積極參加科技創(chuàng)新活動，根據(jù)考核條例作為評分參考。這樣，不僅可體現(xiàn)考核的公平公正性，更重要的是可以在教學過程中真實反映出學生的學習情況、掌握情況，不斷督促學生學習。最后在考核結(jié)果反饋機制的基礎上，吸取國內(nèi)外先進經(jīng)驗，積極調(diào)整教學進度和改進教學方法，從而獲得更好的教學效果。

在通識教育的視野下探索科技素質(zhì)教育的培養(yǎng)，是改變我國高校人才培養(yǎng)重知識輕素質(zhì)，尤其是忽視科技素質(zhì)教育這一問題行之有效的方式。只有真正認識到大學生科技素質(zhì)培養(yǎng)與通識教育的重要性，并采取切實可行的措施，才會真正培養(yǎng)出適合當今社會所需的具有綜合科技素質(zhì)的人才。

［1］王艷紅．淺談大學生科技素質(zhì)教育［J］．遼寧教育學院報，2001，(7):48 －49．

［2］李 軍．戴永勝．工科大學生科技實踐能力提高途徑探討［J］．石油教育，2004，(2):25－27．

［3］苗文利．中國大學通識教育二十年的理性反思［J］．南通大學學報，2007，23(2):23 －26．

［4］曾 彬．論科學發(fā)展觀中的“以人為本”思想［J］．邵陽學院學報(社會科學版)，2012(2):25－27．