全中洲

(湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭411201)

案例 課堂教學(xué)觀摩片段一:七年級英語課。在英語課堂上，教師先是領(lǐng)讀課文和單詞，要求學(xué)生邊跟讀邊用手比劃，自己默寫單詞;然后要求學(xué)生關(guān)上書本對照中文默寫英文;最后是講解練習(xí)題。關(guān)于名詞性物主代詞的語法功能，教師是這樣總結(jié)的:名詞性物主代詞等于形容詞性物主代詞加名詞，口頭復(fù)述后并板書:名詞性物主代詞= ～+ ～，但經(jīng)仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)還有相當(dāng)一部分學(xué)生沒有記下來，尤其是坐在后排注意力不集中的。

課堂教學(xué)觀摩片段二:八年級數(shù)學(xué)課。教學(xué)內(nèi)容是等腰三角形。教師作圖講解，多次要求學(xué)生記憶概念。在探究部分，學(xué)生還沒有開始思考、探討，老師就直接在黑板上作圖講解。

案例分析 從以上的教學(xué)片段來看，英語L 老師在整個課堂中比較注重死記硬背，機(jī)械學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生缺乏互動。教師在歸納語法的重難點(diǎn)時(shí)，板書不規(guī)范，如:名詞性物主代詞= ～+ ～。這樣的書寫方式，導(dǎo)致部分學(xué)生因看不懂而產(chǎn)生疑惑，缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)力;同時(shí)老師過多地注重按照教材的內(nèi)容進(jìn)行知識的講解，沒有考慮到學(xué)生的主動參與、師生的互動以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動，這樣的教學(xué)方式可能會導(dǎo)致學(xué)生缺乏對這門課程的興趣，注意力分散，學(xué)習(xí)效果不高。數(shù)學(xué)Z 老師在講解等腰三角形時(shí)，更多的是要求學(xué)生對概念的記憶，在學(xué)生探究環(huán)節(jié)，學(xué)生缺乏合作、探討。老師講解偏多，學(xué)生參與甚少。所以數(shù)學(xué)Z 老師與英語L 老師存在一個共同點(diǎn)，都運(yùn)用的是傳統(tǒng)式教學(xué)，并沒有突出學(xué)生的主體地位，參與性不強(qiáng)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生興趣不高。因此，筆者認(rèn)為激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對提升課堂效果具有很重要的意義。

1 學(xué)習(xí)興趣的重要性

著名科學(xué)家愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，我國偉大教育家孔子說“之知者不如好之者，好之者不如樂之者”，同樣道出了興趣對求知的重要性。興趣能產(chǎn)生欲望，誘發(fā)學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)學(xué)生帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)時(shí)，其主觀能動性能得到充分的發(fā)揮［1］。學(xué)習(xí)興趣重要性體現(xiàn)在兩個方面:一是濃厚的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)烈的求知欲望，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素之一。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會積極主動地去學(xué)習(xí)，就會對該事物產(chǎn)生集中而持久的注意力，思維敏銳，成為學(xué)習(xí)的主人，取得事半功倍的效果;二是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是教師教學(xué)工作的基礎(chǔ)，是增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量的保證。反之，如果學(xué)生對所學(xué)的課程沒有產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，就會感覺枯燥乏味，就會出現(xiàn)老師教得很辛苦，學(xué)生也學(xué)得很辛苦的情況，久而久之可能會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2 影響中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要因素

心理學(xué)研究表明，“需要—動機(jī)—目標(biāo)”是構(gòu)成人的積極性行為心理動力的主要因素。有了需要才能產(chǎn)生動機(jī)，有了動機(jī)才能確立目標(biāo)。一個人只有清晰地意識到自己的學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到的目標(biāo)與意義，并以此來推動自己的學(xué)習(xí)行為時(shí)，這種學(xué)習(xí)行為才可迸發(fā)而成一種有利的學(xué)習(xí)動機(jī)［2］。教師必須明白，學(xué)習(xí)活動的主體是學(xué)生，因此課堂教學(xué)必須把教學(xué)目的、意義與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合。例如:英語課堂上，教師只注重按照教材的內(nèi)容講解，師生之間缺乏情景互動，呈現(xiàn)的是“傳授”與“接受”的過程，課堂氣氛沉悶，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)課堂上，也是以教師為中心，尤其在“探究部分”，教師都沒有給時(shí)間讓學(xué)生思考與討論，只注重學(xué)生對等腰三角形概念的記憶。學(xué)生沒能親自動手練習(xí)，就無法把定義運(yùn)用到實(shí)際中去，體會不到所學(xué)的用處，自然興趣不高。尤其對于初中生而言，他們正處在活潑好動、充滿好奇心的心理發(fā)展時(shí)期。從以上可看出，學(xué)生的心理和教師的教學(xué)觀念與方法是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要因素。因此，作為教師，通過運(yùn)用新課改教學(xué)模式幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。

3 提高中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法

3.1 運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者;要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)模式(徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)模式)、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)?！保?］總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性。

一是情景導(dǎo)入與探究式教學(xué)相結(jié)合，循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生好奇心。情景導(dǎo)入教學(xué)法，是一種通過設(shè)置具體的、生動的環(huán)境，讓學(xué)生在開始時(shí)，就置身于某種與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景之中，促使學(xué)生在形象的、直觀的氛圍中參與課堂教學(xué)。探究式教學(xué)“以科學(xué)探究活動為參照和借鑒而提出的一種教學(xué)新方式，是由著名生物學(xué)家、教育家施瓦布最先提出來的，施瓦布認(rèn)為在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)像科學(xué)家一樣主動探索，在學(xué)習(xí)的過程中不斷去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，去獲取新的知識，培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)造能力，在探究的過程中同時(shí)受到科學(xué)方法精神價(jià)值觀教育?！保?］它是激發(fā)學(xué)生興趣與欲望的一種方法，它能促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂活動，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識并獲得成功的快樂。在學(xué)生參與活動探究的過程中老師要積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生。例如:數(shù)學(xué)課堂里，老師在講解等腰三角形時(shí)，第一步可以情景導(dǎo)入:教師可以運(yùn)用情景導(dǎo)入法來激發(fā)學(xué)生的興趣與好奇心，采用生活中具有等腰三角形特點(diǎn)的建筑圖形如體育觀看臺架、埃及金字塔等，學(xué)生觀賞后老師提問“圖中有哪些你熟悉的圖形，它們有什么共同特點(diǎn)”。然后結(jié)合圖形引導(dǎo)學(xué)生理解等腰三角形的定義——有兩條邊相等的三角形叫做等腰三角形。等腰三角形中，相等的兩邊叫做腰，另一邊叫做底邊，兩腰的夾角叫頂角，腰和底邊的夾角叫做底角。第二步，活動探究:學(xué)生自己動手，用一張長方形紙片折剪一個等腰三角形。(只剪一刀)由學(xué)生自己思考，剪出的三角形是不是等腰三角形，探究剪出的等腰三角形沿折痕對折后的特征，分析出等腰三角形的性質(zhì)。第三步，學(xué)生經(jīng)過思考、討論并發(fā)言，老師在這基礎(chǔ)上加以總結(jié)，并對學(xué)生的發(fā)言給予評價(jià)與鼓勵。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興也提高了教學(xué)效果。

二是創(chuàng)設(shè)情景、交流互動、激發(fā)學(xué)生興趣?！榜R克思主義語言論認(rèn)為語言是人們在勞動中，由于交際的需要而產(chǎn)生。自語言產(chǎn)生以來，它就與當(dāng)時(shí)的社會環(huán)境聯(lián)系在一起，當(dāng)人們進(jìn)行交際時(shí)，它就和情景不可分離。所以每個人類語言學(xué)家都強(qiáng)調(diào)語言和它的社會環(huán)境存在著密切的聯(lián)系性和不可分離性，指出人們使用語言時(shí)是都與情景聯(lián)系在一起?！保?］英語是一種語言，交流工具，其學(xué)習(xí)過程就不能脫離具體情景。而成功的英語課堂教學(xué)應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，注重挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)學(xué)生積極主動地成為教學(xué)活動的主體，這就要求教師要領(lǐng)會教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動有趣的真實(shí)有效的情景，讓學(xué)生親身感受體驗(yàn)，激發(fā)其興趣。學(xué)生以現(xiàn)有的知識點(diǎn)為平臺，通過領(lǐng)會、模仿、交流、繪畫等手段進(jìn)行新知識學(xué)習(xí)。例如在英語課堂上，L 老師講到“this is ”和“that is ”句型和“名詞性物主代詞等于形容詞性物主代詞加名詞”時(shí)，只是講概念，學(xué)生難以理解。此處老師可以創(chuàng)設(shè)情景，親自示范，可以運(yùn)用教具，手拿一支鋼筆，說:“This is my pen.”然后把手中的鋼筆放在講臺上，教師走下講臺說:“That is my pen.”或者“That pen is mine.”接著教師問:“What is that?”請學(xué)生回答，例如“That is your pen.”“That pen is yours.”教師板書，同時(shí)要求學(xué)生以小組形式討論，根據(jù)這個句型造句，大膽練習(xí)對話，并抽兩個小組進(jìn)行對話表演。學(xué)生運(yùn)用可見的物品做句型的反復(fù)操練，這樣不需要老師做過多的語法解釋和翻譯，學(xué)生便能明白意思;明白形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞的具體含義，而且還能將句型熟練掌握。同時(shí)在參與的過程中，通過交流、互動、實(shí)物演示、動作表演等，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，充分地運(yùn)用多媒體，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用多媒體豐富的教學(xué)資源，能創(chuàng)設(shè)出多彩真實(shí)的情景示范，提高生動性與感染力，讓學(xué)生能有一種身臨其境的體驗(yàn)。

3.2 在生活中以情感為紐帶，潛移默化

霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)，“如果我跟孩子們沒有共同興趣、愛好和愿望，那么，我那通向孩子心靈的道路將永遠(yuǎn)被截?cái)??！薄敖處煾⒆記]有精神上的經(jīng)常交流，彼此在思想、情感和感受上不相互滲透，就不能想象會有情感素養(yǎng)這個教育素養(yǎng)的血肉了?！保?］以情為紐帶，在無形的“境”中，教師的興趣、愛好與學(xué)生的興趣、愛好很好地融合在一起，使教育教學(xué)工作得以順利開展。因此，教師除了提高自身的教學(xué)水平之外，還要多與學(xué)生進(jìn)行情感方面的交流。不論是在學(xué)習(xí)上還是在生活中，多關(guān)心學(xué)生的心理狀況，熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難，幫助他們走出學(xué)習(xí)困境。同時(shí)幫助學(xué)生設(shè)計(jì)短期目標(biāo)與長遠(yuǎn)目標(biāo)，有了目標(biāo)就有了動力。在學(xué)生為目標(biāo)努力的過程中，教師要及時(shí)提供引導(dǎo)、幫助與鼓勵。避免學(xué)生自暴自棄而喪失學(xué)習(xí)的動力，幫助學(xué)生樹立自信心，找到學(xué)習(xí)的成功與快樂，讓學(xué)生相信老師既是良師也是益友。老師作為學(xué)生的知心朋友，會使學(xué)生對老師有較強(qiáng)的信任感和親近感，那么學(xué)生就會逐漸地喜歡上老師，從而自然而然地過渡到喜愛老師所教的學(xué)科上，達(dá)到“親其師，信其道，受其術(shù)”的效果。因此要重視學(xué)生情感因素對學(xué)生的影響，建立良好的師生關(guān)系，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4 結(jié) 語

教師要運(yùn)用新課改的教學(xué)模式，通過各種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。只有這樣，才能構(gòu)建有效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

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［2］劉 濤.英語興趣教學(xué)模式探究［J］.教育實(shí)踐與研究，2008(1):33.

［3］何克抗，李克東，謝幼如.“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)［J］.電化教育研究，2000(2):4 －5.

［4］賀建強(qiáng).合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究［D］.西安:陜西師范大學(xué)，2012.

［5］李愛華.初中英語情景教學(xué)法實(shí)效性研究［D］.長春:東北師范大學(xué)，2010.

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