●張在柱 韓英

高中教學中微課的實踐與探索

●張在柱 韓英

隨著時代的發(fā)展，特別是2013年以來,各地學校的信息化迅速發(fā)展,學生和教師個人擁有的信息終端（諸如手機、平板電腦、筆記本電腦、iPad等）逐步普及，個人攜帶自己的信息終端設(shè)備到學校課堂學習（BYOD）興起，教學系統(tǒng)中的每一個要素都在發(fā)生著變化。翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學院等新理念逐步深入人心，越來越多的學校開始關(guān)注“信息技術(shù)環(huán)境下的個性化學習”、“課堂教學結(jié)構(gòu)的變革”、“教學方式的變革”。如何踐行“先學后教”的新課程理念，掌握微課的教學設(shè)計成為了信息化時代教師必備的基本教學技能。

與“課”的概念相對應的“微課”，是近幾年從“翻轉(zhuǎn)課堂”中抽取出來的新概念。黎加厚教授對微課的定義為：微課是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。胡鐵生老師對微課的定義為：所謂微課，就是微型視頻課程，又名微課程，它是以短小的教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而開發(fā)的一種情境化、支持多種學習方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。我校的微課實驗源于一次考試。2013年4月，我校進行了第一學段模塊考試，慣例是在周末前要做好試卷講評，但政治學科一位老師因公出差，無法在周末前及時講評試卷，只能推遲到下一周，這樣就失去了試卷講評的時效性，講評效果會大大折扣。于是，這位老師就嘗試著錄制試卷講評視頻，然后拷到教室里的電腦上，讓學生在政治課上觀看。第二周老師出差回來，立即采用二次過關(guān)的方式檢測學生自主觀看試卷講評視頻的情況，二次過關(guān)率達到了100%。這次偶然的微課教學案例堅定了我們探索微課教學的信心，開始了我們學校的微課探索實踐之旅。

高中各學科的常規(guī)教學中，由于班額大，學生基礎(chǔ)參差不齊，再加上高考升學壓力的因素影響，常規(guī)課型對一個班的五十多個孩子都是一個模式進行，缺乏針對性，難以滿足不同層次學生的需求。因而微課作為一種新的教學資源，運用在高中教學中應當具有積極作用與意義。

一、微課制作的過程與方法

我們的微課制作經(jīng)過了選題、設(shè)計、錄制、編輯、提交等環(huán)節(jié)。以政治學科為例：

（一）選題

選題設(shè)計是制作微課的前提，選題是否準確，直接決定著微課的使用效果。教師要熟悉教材和學情。對某課時的教學，教師必須熟悉教材的整體規(guī)劃、重點、難點和課標要求，還要充分研究學情，從學生實際出發(fā)，根據(jù)學生練習和作業(yè)中出現(xiàn)的問題，明確學生的困惑點和障礙點在哪里，以此來確定課程制作的內(nèi)容和重點。

例如，在高中政治必修一《經(jīng)濟生活》教學過程中，我們通過集體備課，老師們共同研究教材、課標的基礎(chǔ)上針對重點難點問題，調(diào)查學生需求，確定了“貨幣的職能”、“匯率”、“價值量與社會勞動生產(chǎn)率的關(guān)系”、“需求曲線”、“基本經(jīng)濟制度”、“分配方式”、“宏觀調(diào)控的手段”等制作微課。

（二）設(shè)計

選好題后，要根據(jù)選題確定的內(nèi)容進行設(shè)計，設(shè)計的原則是力爭選擇最佳的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式、視覺效果。高中政治《經(jīng)濟生活》第一單元中關(guān)于勞動生產(chǎn)率、價值規(guī)律等涉及計算類的問題，我們采用了手寫板等方式，注重推理的過程；對于《文化生活》與《哲學生活》，我們采用了數(shù)字故事的方式，增強故事性和趣味性；對于《政治生活》中關(guān)于政治制度等一些比較枯燥的理論問題，則采用鏈接時政要聞的方式，增強時效性?？傊⒄n的設(shè)計要以教學內(nèi)容和主題為依據(jù)選擇靈活多樣的結(jié)構(gòu)和方式，切忌千篇一律。

（三）錄制

有了微課的設(shè)計內(nèi)容，接下來就可以借助錄屏軟件、手機、手寫板、DV、錄像機等進行錄制。錄制時，可以一邊操作，一邊配音，一邊錄制；也可以只操作，后配音。對要突出的環(huán)節(jié)，鏡頭要有推拉，這樣效果明顯。采用手機錄制或者手寫板錄制方式，保留了教師講解的板書，形象直觀，效果好。屏幕錄制工具CamtasiaStudio錄制，簡單易學，便于操作。政治學科的微課錄制一般是采用錄屏軟件來進行，重點問題還加上了字幕提示。《文化生活》和《哲學生活》的一些內(nèi)容還可以配上相應的音樂背景，效果也很好。錄制時還要注意：第一，微課要簡單。制作微課不是增加工作量，而是優(yōu)化教學。在錄制過程中，如果講錯了，不用重錄，可以改，可以剪輯，可以補錄，爭取一遍完成。也可以選用現(xiàn)有的微課資源，進行加工改造，時間最好控制在5分鐘內(nèi)。第二，背景要恰當。在編輯時插入背景要注意不分散學生的注意力，背景音樂的插入時機要恰當，最好在開始時和最后操作完時插入，不要喧賓奪主。第三，解說詞要醒目。解說關(guān)鍵詞可以放在屏幕上方，便于學生看到，起到提示作用。解說關(guān)鍵詞要少而精，沒有必要把教師說的每句話都放上，最好是學習環(huán)節(jié)的要點。第四，重視版權(quán)。在微課的結(jié)尾處，應依次按序加上參考文獻、答謝人、制作人姓名、郵箱等。

（四）編輯

錄制好的視頻，可以剪輯、整合、修飾、包裝等等，形成完整的微課。例如，CamtasiaStudio就是一款非常好用的微課視頻錄制和編輯軟件。CamtasiaStudio具有強大的視頻播放和視頻編輯功能，可以說有強大的后期處理能力，可在錄制屏幕后，基于時間軸對視頻片段進行各類剪輯操作，如添加各類標注、媒體庫、畫中畫、字幕特效、轉(zhuǎn)場效果、旁白、標題剪輯等，當然也可以導入現(xiàn)有視頻進行編輯操作，包括AVI、MP4、MPG、MPEG、WMV、MOV、SWF等文件格式。編輯完成后，可將錄制的視頻輸出為最終視頻文件，它支持的輸出格式也很全面，包括MP4、WMV、AVI、M4V、MP3、GIF等，并能靈活自定義輸出配置，是制作錄制屏幕、視頻演示的絕佳工具，其中MP4格式是為Flash和HTML5播放優(yōu)化過的。另外，QQ影音、格式工廠等也是非常好用的編輯軟件。

（五）提交

教師在設(shè)計制作完微課后，就要進行相應的提交和應用。教師制作編輯完成相應的微課后，應提交給備課組長審核，審核無誤后，由備課組長負責上傳至學校的教學資源平臺，方便學生的下載學習。這樣，既有利于保證微課的質(zhì)量，也便于學科教學資源的收集和整理。

二、微課在學科教學中的應用形式

實驗初始，因為校園網(wǎng)還不完善，我們主要依托教師個人的網(wǎng)絡(luò)空間。教師個人申請自己的云盤，而后將微課的視頻上傳到云盤，發(fā)布分享鏈接，把鏈接地址告訴學生。或者直接將錄制好的視頻拷到教室的電腦上，讓學生拷到自己的U盤上，自主選擇學習。目前，我們已經(jīng)完善了校園網(wǎng)，建設(shè)了教學資源云平臺，教師制作的微課統(tǒng)一發(fā)布在平臺上，方便學生的下載和學習。微課的應用主要有以下幾種模式：

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為“顛倒課堂”。雖然在2007年就在美國的一些學校流行，但直到2011年才廣為所知。翻轉(zhuǎn)課堂也成為2011年以來影響課堂教學的重大技術(shù)變革。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒。將傳統(tǒng)課堂中的知識傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，知識的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動轉(zhuǎn)移至課堂中的學習活動。

我們首先選擇了高一年級的兩個班進行試驗。在課程開始之前，首先采用問卷方式調(diào)查了解學生的計算機基礎(chǔ)、擁有智能手機和家中擁有電腦的學生人數(shù)以及家長對于孩子網(wǎng)絡(luò)學習的看法等。通過問卷調(diào)查知道，兩個班112名學生每人都擁有智能手機，每家都擁有電腦，90%的家庭具備上網(wǎng)條件，有一半以上的家長認可孩子網(wǎng)上學習的方式。隨后，我們召開了家長會，向家長宣傳和介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，征得了家長的支持。

在此基礎(chǔ)上，我們實施了數(shù)學、物理、政治三科的翻轉(zhuǎn)課堂實驗。因為有些住校生平時無法回家觀看視頻，所以我們課前的學習主要是安排在了自習課上。教師將微課視頻和學習單提前發(fā)給學生。學生自定步調(diào)，根據(jù)自己的學習習慣通過自己攜帶的移動終端觀看講課視頻。在觀看視頻的時候，由于學生理解知識的特點和認知的結(jié)構(gòu)不同，產(chǎn)生各種各樣的問題，教師在課后將學生通過網(wǎng)絡(luò)提出的問題總結(jié)歸納，課堂主要就是交流展示和答疑解難，大大提高了課堂效率。

（二）集中復習

高中物理、化學、生物等學科的實驗學習是一個薄弱環(huán)節(jié)，針對這個問題，教師先錄制或者整合網(wǎng)上高中階段系列實驗的微課，然后將它們放到學校的局域網(wǎng)內(nèi)；或者將微課視頻放到計算機機房的每一臺計算機上，機房對學生開放，學生自習課時間可到機房，點擊自己不明確的實驗進行個性化觀看。這種模式雖然是集中觀看，但實質(zhì)上是滿足學生個性化學習的需求。

（三）課外輔導

除了前面講到的翻轉(zhuǎn)課堂，我們還利用微課對學生進行課外輔導。我們提前錄制好學科模塊的重難點微課視頻，然后通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)給學生，學生在課后或者假期根據(jù)自己學習中的疑難問題來選擇觀看。

2014年寒假，我校開展了“空中課堂”活動。針對高一、高二、高三寒假作業(yè)中一些難點問題進行闡釋，老師們精心制作了170余節(jié)微課，涵蓋了本次寒假作業(yè)所有的疑難問題。學校通過多個網(wǎng)絡(luò)空間發(fā)布，方便學生檢索和下載。學生在假期學習中遇到疑難問題，可以登錄“空中課堂”查看相關(guān)微課視頻進行自主學習。每個學科每天都有一位老師登錄“空中課堂”，查看學生們的留言，了解他們的需求，針對學生提出的問題進行匯總，再由備課組長統(tǒng)一安排，單獨制作微課進行輔導，真正滿足了學生的個性化學習需要。學校的這一舉措，方便了學生，得到了家長的認可和稱贊，受到了社會的好評。寒假開學后，各年級對寒假作業(yè)進行了檢查，效果是歷史上最好的一次。我們還對此做了問卷調(diào)查，結(jié)果表明，微課這種學習方式深受學生喜歡，90%以上的學生贊成這種學習方式。

三、微課制作和使用過程中應注意的問題

（一）不能唯“微課”論

并不是所有的教學內(nèi)容都適合采用微課的方式，任何生搬硬套的做法都是不可取的。什么地方需要做微課，需要廣大教師不斷地探索、實踐。比如一些學生自己看書就可以學會的知識點，無需費時費力制作微課。同時，微課作為一種媒體，內(nèi)容的設(shè)計要符合多媒體特性，對于不適合使用多媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容，制作是徒勞的，因為有些內(nèi)容使用黑板教學或進行活動實踐效果可能會更好。因而微課選題要適合使用多媒體表達，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。例如高中政治必修三《文化生活》中“傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)形式”、“中華文化的特征”、“中華民族精神”等知識點，內(nèi)容簡單，學生理解沒有困難，因此就沒有必要制作微課來進行教學。而對于《經(jīng)濟生活》中勞動生產(chǎn)率、匯率、我國的基本經(jīng)濟制度、分配方式、宏觀調(diào)控的手段等內(nèi)容，理解難度大，學生易混易錯，可以設(shè)計制作專題的微課，加入豐富的圖形圖像，來進行突破和提升。

（二）微課的設(shè)計與制作應以學生為中心

微課在教育教學中是以促進學生的發(fā)展為根本目標的，因此，微課的設(shè)計與制作應體現(xiàn)以學生為中心的思想。即實現(xiàn)從以教師的“教”為中心向以學生的“學”為中心轉(zhuǎn)變，從“傳授模式”向“學習模式”轉(zhuǎn)變，使學生的綜合素質(zhì)得以提升。因此，在活動的設(shè)計上，要注重學生對學習過程的體驗，盡量做到精講，要有啟發(fā)提問環(huán)節(jié)。

（三）“微課”的質(zhì)量是關(guān)鍵

無論是實施翻轉(zhuǎn)課堂還是課外輔導，微課的質(zhì)量是關(guān)鍵。一節(jié)高質(zhì)量的微課應該具備哪些基本標準呢？教育部教育管理信息中心提出的《中小學微課評審標準》指出一節(jié)好的微課應該具備選題鮮明、設(shè)計合理、科學正確、邏輯清晰、結(jié)構(gòu)完整、技術(shù)規(guī)范、語言規(guī)范、形式新穎、趣味性強、目標達成度高等10項特征。

制作微課對教師的綜合素質(zhì)要求很高，有些教師能上傳統(tǒng)課，但錄制不了微課。因此，備課組內(nèi)要根據(jù)教師的特點進行合理的分工，不必要每個人都去錄制微課。同時，要多多利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源。例如，酷學網(wǎng)站（www.kuxuexi.com）就包含數(shù)學、物理、化學從小學到高中的所有微課，目前該網(wǎng)站的資源全部免費，我們可以從中篩選我們可用的優(yōu)質(zhì)微課資源。這樣可以大大提高教師的備課效率，真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的共享。

（四）理順微課知識點與學科課程知識體系的關(guān)系

我們錄制的微課基本上是一節(jié)微課包含一個知識點，但是絕不能“只見樹木，不見森林”、孤立地處理這些點，要注意梳理學科知識結(jié)構(gòu)，注意知識點間的相互聯(lián)系，樹立大課程意識，形成系統(tǒng)。在制作微課過程中應該根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際靈活處理，不要太拘泥于形式。

（五）不要忽視師生間的情感交流

微課主要以視頻的形式呈現(xiàn)，容易忽視情感交流。因此，我們設(shè)計制作微課時一定要尊重學生，講解要有梯度，語言要生動有趣，增加趣味性和情感投入。在課上交流互動時，教師要關(guān)注學生的情感需求和心理健康。

（六）要注意培養(yǎng)學生的學習素質(zhì)

微課學習對于學生的學習素質(zhì)也提出了更高的要求，學生長時間自主學習容易產(chǎn)生煩躁、孤獨感。因此，要不斷培養(yǎng)學生的自覺性，做到自覺自律地完成微課的學習。同時還要培養(yǎng)學生的合作意識、獨立思考的能力和運用知識分析解決問題的能力。

[1]李秉德主編.教學論[M].北京：人民教育出版社，1991，245.

[2]黎加厚.微課的含義和發(fā)展[J].中小學信息技術(shù)教育，2013，（4）.

[3]移動學習百度百科http://baike.baidu.com/view/3003454.htm

[4]中國微課網(wǎng)http://www.cnweike.cn/

[5]楊曉哲.微課,從制作到系統(tǒng)變革.http://blog.sina.com.cn/worldet.

（責任編輯：劉君玲）

張在柱韓英/山東省濰坊第七中學