●孫立民 李志欣

開放、引導(dǎo)、控制：三段式英語寫作教學(xué)實踐探索

●孫立民 李志欣

“開放—引導(dǎo)—控制”三段式英語寫作教學(xué)是根據(jù)高一學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念和學(xué)生的迫切需要在實踐中總結(jié)出的做法。它把寫作教學(xué)分為三個階段，學(xué)生寫作由開放、引導(dǎo)到控制，既符合教學(xué)規(guī)律，又適應(yīng)學(xué)生心理接受能力，使學(xué)生寫作興趣盎然，能力得到逐步提升。

寫作教學(xué)；開放寫作；引導(dǎo)寫作；控制寫作

一、在開放寫作（Openwriting）階段做好初高中英語教學(xué)的銜接

寫作是一項綜合技能，可以通過多種途徑提高寫作能力，激發(fā)高一學(xué)生寫作的興趣和激情。英語聽、說、讀、寫四種能力相互依存，相互影響，提高其他三項能力必定會促進(jìn)英語寫作能力的提高。因此，在高一學(xué)年第一學(xué)期9月至11月下旬（謂之“開放寫作階段”）的作文教學(xué)中，筆者采用開放式寫作教學(xué)，努力探索激發(fā)學(xué)生寫作興趣和提高寫作能力的有效措施，做好高、初中英語教學(xué)的銜接。

（一）聽寫結(jié)合

聽寫內(nèi)容可以是單詞、短語、句子和段落，也可以邊聽聽力材料邊記筆記，還可以讓學(xué)生復(fù)述聽力材料等。聽寫結(jié)合既能練聽又能練寫，一方面檢驗了對所聽材料的理解，另一方面也有助于訓(xùn)練寫的準(zhǔn)確和速度，鞏固所學(xué)內(nèi)容，提高寫作能力。

（二）說寫結(jié)合

英國學(xué)者布里頓（J.Britton,1970）根據(jù)多年研究指出：“學(xué)生口語句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是他們學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)?！崩妹總€單元的speaking,discussing和talking完成功能項目的教學(xué)之后，要求學(xué)生把對話或討論內(nèi)容寫成一段短文，并要求學(xué)生在變成短文的過程中，注意時態(tài)、語態(tài)、人稱和前后的邏輯關(guān)系，從而為寫作打下基礎(chǔ)；在課文教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行分組討論或編對話等，然后進(jìn)行完整的復(fù)述。最后，讓學(xué)生寫出相應(yīng)的作文。

（三）讀寫結(jié)合

讀是語言輸入，是寫的充分鋪墊和必經(jīng)之路，而寫是讀的思維結(jié)果，是對獲取的語言信息進(jìn)行整理組織和實際運(yùn)用的過程，兩者相輔相成，缺一不可。學(xué)生對段落、文章的縮寫、擴(kuò)寫、改寫、寫摘要等都是在讀的基礎(chǔ)上落實的。在讀的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生記錄復(fù)述課文的內(nèi)容、寫讀后感等。也可以根據(jù)文章內(nèi)容特點，出示思考問題讓學(xué)生小組討論，然后各小組交流討論結(jié)果，最后整理材料，合作完成文稿。教師再摘錄學(xué)生習(xí)作中的精彩部分讓學(xué)生傳閱。鼓勵學(xué)生訂閱英文報刊雜志，采用課內(nèi)和課外閱讀相結(jié)合的方式，以學(xué)生自主閱讀為主，拓寬學(xué)生閱讀視野，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教師可根據(jù)教學(xué)需要，開展豐富多彩的閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生通過報刊雜志閱讀學(xué)習(xí)和積累詞匯和文化背景等知識，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識，讓學(xué)生選擇自己喜歡的報刊雜志上面的文章開展仿寫活動，促進(jìn)寫作技能的提升。

（四）譯寫結(jié)合

翻譯和聽、說、讀、寫一樣，都是學(xué)生學(xué)習(xí)語言學(xué)習(xí)過程中必須掌握的基本技能。句子翻譯可以幫助學(xué)生深化對句式結(jié)構(gòu)的理解，翻譯訓(xùn)練可以把學(xué)生的語言知識和非語言因素有機(jī)地統(tǒng)一起來，進(jìn)而從一定高度上宏觀地把握語篇，提高對語言的邏輯判斷能力。教學(xué)中適當(dāng)利用翻譯，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生有意識地關(guān)注閱讀材料中詞義的變化、引申和褒貶及詞類的轉(zhuǎn)化等，達(dá)到詞匯的活學(xué)活用；另一方面還可以幫助學(xué)生感受英漢兩種語言的異同，深入學(xué)習(xí)英語詞匯深層次含義，使理解更加深刻、透徹。這樣，學(xué)生在寫作時就不會出現(xiàn)因為不能領(lǐng)會詞匯深層次含義而造成漢語式英語的錯誤。因此，適當(dāng)運(yùn)用翻譯功能，巧妙譯寫結(jié)合，有利于促進(jìn)寫作能力的提高。

（五）賽寫結(jié)合

在這一階段的寫作教學(xué)中，適當(dāng)組織一些促進(jìn)寫作的比賽活動，有利于激發(fā)學(xué)生寫作興趣和樹立寫作信心。如英語日記比賽、寫信比賽、英語手抄報比賽、讀報寫讀后感比賽、仿（擴(kuò)、改）寫比賽等。注重收集有關(guān)報刊雜志組織的作文比賽信息，鼓勵指導(dǎo)學(xué)生積極參加。學(xué)生在起草、自檢錯誤、文字推敲、潤飾、邏輯思維布局、初步定稿、修改、重寫等整個過程中培養(yǎng)了想像力，激活了思維，提高了語言的準(zhǔn)確性和應(yīng)用能力。

隨著以上這些措施的落實和活動的開展，高一學(xué)生對寫作逐步產(chǎn)生了興趣和信心，這就為下一步的寫作教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、在引導(dǎo)寫作（Guidedwriting）階段培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作素養(yǎng)

通過第一階段的努力，學(xué)生的興趣和能力都有了提高，教師應(yīng)該抓住時機(jī)，根據(jù)寫作本身的規(guī)律和寫作現(xiàn)狀，對寫作知識進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，從寫作過程、寫作技巧和寫作能力的培養(yǎng)等方面，設(shè)置一套完整的、系統(tǒng)的和科學(xué)的寫作教學(xué)計劃，全面引導(dǎo)學(xué)生，以更快地提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)和能力?！耙龑?dǎo)寫作”階段一般是高一第一學(xué)期12月至3月下旬。

（一）寫作能力的引導(dǎo)

首先，要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會使用較高級的詞匯。達(dá)到這個目標(biāo)有多種方式?？梢圆捎猛x詞法，即英語中表達(dá)相同意義的詞匯很多，有的比較常見，屬于初級詞匯；有的稍難，要通過大量閱讀才會掌握，屬于較高級詞匯。寫作時使用常見詞匯的較高級同義詞或近義詞會讓文章生色許多，也可以采用反義詞法，即用高級的反義詞來替換初級詞匯，還可以采用構(gòu)詞法、同義詞構(gòu)替換法等。

其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫優(yōu)美流暢的句子。比如，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)會正確構(gòu)建簡單句，再恰當(dāng)使用復(fù)合句，以及采用長短句結(jié)合的策略，增加文章的節(jié)奏感和韻味；使用感嘆句、強(qiáng)調(diào)句和倒裝句等特殊句式，增加文章的色彩。

再者，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫段落。寫段落的第一步是確定主題句，也就是該段落的中心思想。主題句可以出現(xiàn)在段落開頭、中間或結(jié)尾，也可以隱含于句子中。主題句寫好以后，要使用恰當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)或例子來支撐它。一般一個主題句應(yīng)該使用2-3個例子來加以說明或證明。在選擇支撐信息時，要注意必須圍繞主題句；同時要使用恰當(dāng)?shù)倪B接詞匯，保持上下文的連貫性，如上面寫作中可以使用firstofall,also等。

最后，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會構(gòu)建篇章。一篇文章的結(jié)構(gòu)與段落類似，包括：主題段、支撐段和結(jié)尾段。主題段點明文章的中心思想，支撐段可能有1-3個，是對中心思想的展開和討論。結(jié)尾段可歸納全文，也可改變措辭，回顧主題，還可以提問，引發(fā)思考。

（二）寫作過程與技巧的引導(dǎo)

1.指導(dǎo)學(xué)生審題，確定格式、人稱和時態(tài)。讓學(xué)生首先弄清作文的題材及體裁，從而確定用什么格式，用什么人稱，用什么時態(tài)，以防止出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。有的文體以現(xiàn)在時為主，如說明文；有的以過去時為主，如日記。把文體對時態(tài)的總要求與每個句型的具體情況相結(jié)合來確定時態(tài)。

2．列出文章要點，確定文章結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生認(rèn)真分析所提供的信息，把所給的要求弄清楚，把要表達(dá)的要點用動詞（短語）寫在草紙上，安排文章的整體結(jié)構(gòu)，理順需表達(dá)的思想或事物的邏輯關(guān)系，確定每一部分或段落的中心思想。

3．根據(jù)所學(xué)知識確定句型。讓學(xué)生列出要點后，再讓學(xué)生分析一下每個要點所含的意義，想一下每個要點可以用哪些動詞、短語和句型來表達(dá)，把最好的表達(dá)寫在要點后。要善于捕捉和運(yùn)用幾個高級字詞句。

4.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)查。短文寫好后要讓學(xué)生檢查一下動詞時態(tài)、語態(tài)是否正確，主謂是否一致，名詞的數(shù)及冠詞的使用是否恰當(dāng)?shù)日Z法問題，還要檢查一下大小寫及標(biāo)點符號的使用是否有誤，語言是否得體等，以便及時糾正。

（三）文化意識引導(dǎo)

中國學(xué)生英語寫作經(jīng)常碰到的難題之一是母語文化的干擾。英語寫作過程是學(xué)生用英語書面表達(dá)思想的過程，這個過程極易受到母語思維的影響，造成很多失誤。因此，中國學(xué)生應(yīng)了解英美文化，提高駕馭語言的能力，應(yīng)注意英漢思維模式的差異及其在語言中的表現(xiàn)，熟知英語寫作規(guī)律，學(xué)會運(yùn)用英語思維組織材料，從而減少文章的漢式英語。為此，教師要有計劃的探索文化意識培養(yǎng)的途徑，鍛煉學(xué)生的英語思維。

1．多講解英語國家的文化背景知識，比較英漢文化差異，導(dǎo)入英語思維內(nèi)容，并與漢語思維進(jìn)行對比，在對比中使學(xué)生領(lǐng)會英漢兩種語言在選詞、造句、謀篇方面的差別；要習(xí)慣分析英美民族的思維活動方式、模式和觀念原則，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，幫助其克服母語遷移心理，排除母語思維干擾，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)用英語思維的習(xí)慣和能力。

2．鼓勵引導(dǎo)學(xué)生大量課內(nèi)外閱讀，讓學(xué)生從閱讀中獲得英語語言基礎(chǔ)知識，了解英語民族的文化特征。文化差異的信息體現(xiàn)在中外社會生活中的角角落落，哪怕一則簡短的廣告也會攜帶大量的文化信息。教師要善于收集有關(guān)英語國家的報紙、電視節(jié)目預(yù)告單、菜單、商品說明、交通標(biāo)志等材料，讓學(xué)生閱讀并用于課堂教學(xué)活動；還要注意能詮釋詞匯中的文化含義，把教學(xué)材料與文化信息融合在一起展示給學(xué)生；要適當(dāng)運(yùn)用英語典故潤飾語言，使其生動清晰；通過播放真實的聲音及視頻剪輯、展示英語國家圖片的方法增加學(xué)生對文化的視覺、聽覺感受，體驗文化差異。

3．組織多種形式的英語課外活動，如英語專題講座、演講、辯論、英語競賽、影視欣賞、英語聯(lián)歡會、做游戲、模擬真實社會交際場景等，通過寓教于樂的活動，排除母語思維定勢影響，促使學(xué)生逐漸擺脫母語思維對寫作的消極干擾。

三、在控制寫作（Controlledwriting）階段培養(yǎng)學(xué)生真實寫作的習(xí)慣和能力

第二學(xué)期4月至6月下旬為第三階段。經(jīng)過以上兩個階段的寫作訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力已經(jīng)有了明顯提高，這時應(yīng)該進(jìn)行有目的性、選擇性和控制性的訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行真實寫作的習(xí)慣和能力。具體做法如下：首先發(fā)放作文題，在課堂上集中限時完成，下課收交。然后按照以下三種批閱方式進(jìn)行及時反饋。

一是教師批閱：雖然教師全批學(xué)生的作文需要傾注大量的時間和精力，況且還要標(biāo)出顯而易見的錯誤，打上分?jǐn)?shù)或?qū)懗鲠槍π栽u價，批閱完一個班的作文至少需要3個小時，工作量相當(dāng)大。但是，在既考慮到教師的工作難度，又為了真正找出每個學(xué)生的現(xiàn)存問題，做到講評工作及時，筆者選取10篇作文進(jìn)行全批。在批閱的過程中摘錄習(xí)作中普遍性和典型性的錯誤，在講評課上用多媒體展示，讓學(xué)生分析討論錯誤原因和改正辦法；挑選2-3篇典型習(xí)作，老師事先打印，在講評時讓學(xué)生進(jìn)行短文改錯練習(xí)；以欣賞的眼光認(rèn)真摘錄習(xí)作中的精彩文句，找出習(xí)作中的高級詞匯和較復(fù)雜的句法結(jié)構(gòu)等，師生共同分析欣賞，并把優(yōu)秀習(xí)作打印，供學(xué)生有機(jī)會仔細(xì)品味，以便體會學(xué)生佳作的寫作思路，取人之長，補(bǔ)己之短，激勵學(xué)生在以后的寫作中積極嘗試創(chuàng)新。

二是師生共同批閱：教師讓2個學(xué)生在黑板上寫作文，其他學(xué)生在自己的座位上寫，待寫完后老師與學(xué)生一起批閱黑板上的文章，先由下面學(xué)生分別找出錯誤，然后討論錯誤原因，最后整理改正錯誤，針對批閱情況和學(xué)生自己的作文情況，再次寫出較完美的文章，上交，老師批閱。這時教師可選擇5-10個有典型問題的典型學(xué)生進(jìn)行面批，引導(dǎo)這些學(xué)生向更加完美的方向努力。

三是學(xué)生互相批閱：在學(xué)生已基本能夠識別常見的錯誤類型及掌握相應(yīng)的糾錯策略后，教師讓學(xué)生互相批閱作文。要求學(xué)生互批的作文應(yīng)在課堂規(guī)定的時間內(nèi)按以下步驟完成：列提綱—打草稿—自批稿—定稿謄寫—上交老師。在下一節(jié)課講評時隨意發(fā)放給每一個學(xué)生進(jìn)行互相批閱，并同時發(fā)放給學(xué)生作文評分標(biāo)準(zhǔn)做參考打分批改。批閱完后分3-5人小組整理批閱結(jié)果和學(xué)生出現(xiàn)的問題，老師再根據(jù)小組整理結(jié)果打印出學(xué)生反饋的共性問題或不足，然后根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)從寫作能力和語言能力等各方面進(jìn)行有的放矢的作文寫作指導(dǎo)。

“開放—引導(dǎo)—控制”三段式英語寫作教學(xué)打破了高一英語寫作教學(xué)長期單調(diào)乏味的格局，使高一年級作文教學(xué)煥發(fā)了生機(jī)，學(xué)生從“開放寫作”獲取了興趣和信心，夯實了基礎(chǔ)；從“引導(dǎo)寫作”學(xué)到了技巧、鍛煉了能力；從“控制寫作”領(lǐng)略了寫作的規(guī)范、策略與真諦。三個階段相輔相成，開口由大到小，由放到收，層層推進(jìn)，逐步提高。

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（責(zé)任編輯：張斌）

孫立民/山東省利津縣第二中學(xué)李志欣/山東省利津縣北宋鎮(zhèn)實驗學(xué)校