●孫方曉

論新教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升

●孫方曉

提升新教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力對提高教育教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有十分重要的意義。為此，新教師需加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐；認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前期準(zhǔn)備；讓學(xué)生體驗(yàn)“知識的形成過程”；重視教學(xué)現(xiàn)場的“再設(shè)計(jì)”；重視及時(shí)反饋與評價(jià)，從而有效的提升自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

新教師；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)是為支持學(xué)生有效學(xué)習(xí)而對教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)地計(jì)劃或規(guī)劃的過程。有研究表明，新教師的成長周期大約需要2-3年，充分利用這段時(shí)間，全面提高新教師的專業(yè)素質(zhì)，形成教師自己的教學(xué)風(fēng)格，是提升教師教學(xué)能力的一項(xiàng)重要內(nèi)容，科學(xué)有效地設(shè)計(jì)教學(xué)活動是新教師必須掌握的一項(xiàng)教學(xué)基本功。

一、培養(yǎng)新教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的重要意義

（一）有利于提升新教師的專業(yè)素質(zhì)，使其在教學(xué)實(shí)踐中更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用

教學(xué)設(shè)計(jì)是以設(shè)計(jì)理論、教學(xué)和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的，但它不是單純的理論層面的活動，它是連接理論與實(shí)踐的橋梁。對同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的教師會有不同的設(shè)計(jì)方案?！霸O(shè)計(jì)”是一種帶有創(chuàng)造性的活動，它要求設(shè)計(jì)者具有扎實(shí)的學(xué)科知識，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)理論和教學(xué)實(shí)踐技能，能夠合理利用教學(xué)資源，對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有準(zhǔn)確的分析，所以設(shè)計(jì)教學(xué)活動的過程也是提高新教師專業(yè)素質(zhì)的過程。[1]

（二）有利于保證學(xué)習(xí)活動的實(shí)效性，提高教學(xué)工作的科學(xué)性

教學(xué)設(shè)計(jì)是在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，針對不同教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)規(guī)律，確定學(xué)習(xí)中需要解決的主要問題，通過教學(xué)分析找到解決問題方法的過程。搞好教學(xué)設(shè)計(jì)是為了最高效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇最合適的教學(xué)方法，最合理地進(jìn)行教學(xué)時(shí)間分配，增強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃的可操作性。教學(xué)設(shè)計(jì)方案是教師實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，重視“設(shè)計(jì)”是提高教學(xué)工作有效性的可靠保證。

（三）是教學(xué)改革的要求，也是信息社會發(fā)展的需要

“動態(tài)生成”是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生對書本知識的學(xué)習(xí)是在特定的活動中進(jìn)行的，通過資料收集、討論交流、思考、評價(jià)、再反思等多個(gè)環(huán)節(jié)和過程形成自己對知識的理解和認(rèn)識。在信息社會中，知識更新的速度越來越快，學(xué)生對知識的理解也有一個(gè)不斷深化和拓展的過程，教師通過設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者為中心的適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“活動”，來提高學(xué)習(xí)的有效性，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

二、提高新教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的方法與途徑

（一）加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐

教學(xué)是一個(gè)動態(tài)的過程，教學(xué)中涉及的因素是多方面的、不斷變化的，如果只憑經(jīng)驗(yàn)和直覺作出教學(xué)設(shè)計(jì)，并不能完全解決教學(xué)中的問題，也無法獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。通過教學(xué)設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)新教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、創(chuàng)造性地分析教學(xué)問題和解決教學(xué)問題的科學(xué)思維能力和教育教學(xué)能力；通過教學(xué)設(shè)計(jì)理論的實(shí)踐活動能更好地將理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，使教學(xué)活動更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。[2]

（二）認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前期準(zhǔn)備

第一，認(rèn)真分析目標(biāo)，明確學(xué)生要學(xué)什么。明確、具體的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和前提?！耙詫W(xué)論教，教是外因，學(xué)是內(nèi)因”，深入細(xì)致地分析和表述教學(xué)目標(biāo)使師生雙方都有了可以共同遵循的客觀標(biāo)準(zhǔn)，有利于提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。分析教學(xué)目標(biāo)的工作主要有：（1）能將單元目標(biāo)分解為課時(shí)目標(biāo)，（2）用標(biāo)準(zhǔn)化的語言表達(dá)出來，（3）教學(xué)目標(biāo)一定是可操作的、可測量的，并可以作為教學(xué)評價(jià)的依據(jù)。通過教學(xué)目標(biāo)分析，明確了學(xué)生要學(xué)什么，才有可能有針對性地提出有效的教學(xué)方法。

第二，認(rèn)真分析學(xué)生，明確學(xué)生已經(jīng)知道了什么。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)，需要進(jìn)行以下幾項(xiàng)工作：（1）在設(shè)計(jì)活動前，先分析學(xué)生對學(xué)習(xí)中主要知識點(diǎn)所具有的背景知識、興趣、分析能力、學(xué)習(xí)策略等，以確定在這次學(xué)習(xí)活動中哪些是已經(jīng)具備的知識，哪些是需要拓展的，選擇不同的活動手段和方式就是為了適合學(xué)生的發(fā)展水平。（2）在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)還要分析學(xué)生目前的學(xué)習(xí)動機(jī)和接受能力，區(qū)分不同層次或不同類型學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對教材內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)組合。（3）在學(xué)習(xí)活動中鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，同時(shí)適時(shí)、適度地與其它的教學(xué)方法相結(jié)合以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果，如通過“對話”幫助學(xué)生明確他們要學(xué)習(xí)的問題，通過“講授”補(bǔ)充學(xué)生缺少的背景知識等。

第三，認(rèn)真研究教學(xué)過程，明確教師需要做什么。在設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮（1）根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師需要提供哪些學(xué)習(xí)資源來幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，（2）教師自身行為對學(xué)生會產(chǎn)生什么影響，（3）在教學(xué)活動進(jìn)行過程中如何更有效地組織教學(xué)，（4）如何對學(xué)生的行為進(jìn)行綜合的、發(fā)展性的評價(jià)。[3]

（三）讓學(xué)生體驗(yàn)“知識的形成過程”，使教學(xué)設(shè)計(jì)突出學(xué)科的思維特點(diǎn)

對于課堂教學(xué)中的物理知識要從學(xué)生的角度去分析，將教材內(nèi)容“重新組織”，不僅要教給學(xué)生知識本身，更要讓學(xué)生知道知識的來龍去脈，要知其然，還要知其所以然。學(xué)生不僅要掌握物理的基本概念和規(guī)律，還要學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的思路和方法，掌握了科學(xué)的思維方法才能更好地提高分析問題的能力。

創(chuàng)造性地用好、用活教材是有效教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。教材中往往蘊(yùn)含著許多值得深入挖掘的教學(xué)資源，在準(zhǔn)確領(lǐng)會教材編寫意圖的基礎(chǔ)上將教材內(nèi)容細(xì)化為教學(xué)內(nèi)容，同樣是提高教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的關(guān)鍵內(nèi)容。

不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是提高教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的重要環(huán)節(jié)。在有些課程的教學(xué)中，教師自己對教材的理解程度有時(shí)會影響講授的過程，遇到自己熟悉的內(nèi)容，往往會“超水平”發(fā)揮。新教師容易忽視隱藏在教材中的隱性知識，只關(guān)注本節(jié)課的內(nèi)容，對知識點(diǎn)之間的聯(lián)系重視不夠，而物理學(xué)中許多知識點(diǎn)之間具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，在舊知識與新知識之間進(jìn)行合理有效的推理與拓展，非常有利于學(xué)生對知識的理解和掌握，新教師需要不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。

（四）重視教學(xué)現(xiàn)場的“再設(shè)計(jì)”，切實(shí)提高教學(xué)設(shè)計(jì)的針對性

在教學(xué)過程中我們經(jīng)常會遇到一些“突發(fā)性教學(xué)事件”，這些“事件”體現(xiàn)了教學(xué)過程的動態(tài)性和不穩(wěn)定性。教學(xué)過程中的突發(fā)事件往往是一種重要的教學(xué)資源，對這些“突發(fā)事件”的處理，不能只局限于教師對教學(xué)內(nèi)容的機(jī)械把握與客觀判斷，而是更多地關(guān)注課堂中生成的一些即時(shí)要素，如學(xué)生討論中生成的問題、質(zhì)疑、困惑，學(xué)生對物理問題的錯(cuò)誤理解等等?！皩W(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。教師要學(xué)會敏銳地捕捉到這些事件，并迅速做出判斷，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，為學(xué)生提供探索、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件是新教師必須掌握的一項(xiàng)技能。[4]

美國著名教育心理學(xué)家羅伯特·M·加涅對教學(xué)設(shè)計(jì)理論的建立做了許多開創(chuàng)性的工作，他的教學(xué)設(shè)計(jì)理論的核心思想就是“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”他認(rèn)為教學(xué)必須考慮影響學(xué)習(xí)的外部因素和內(nèi)部因素，外部因素的影響是多種多樣而且不斷變化的，從這個(gè)角度上來說，教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過程。

（五）重視及時(shí)反饋與評價(jià)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性

教學(xué)過程中的及時(shí)反饋與評價(jià)是提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平的重要途徑，是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分。反饋與評價(jià)主要包括：教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況、教學(xué)方法的使用是否得當(dāng)、學(xué)生主體性的體現(xiàn)、學(xué)生參與教學(xué)活動的質(zhì)與量、學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生問題、教師是否進(jìn)行有效地導(dǎo)學(xué)、課上對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)是否起到了促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用、是否充分發(fā)揮了教科書及多媒體等教學(xué)資源的功效等多個(gè)方面。

通過反饋與評價(jià)找出教學(xué)中成功之處和存在的問題，找出教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)際不吻合的地方，通過反饋與評價(jià)使新教師能在教學(xué)實(shí)踐中更深入地鉆研和理解教學(xué)理論，提高他們的教學(xué)監(jiān)控能力。

新教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，作為一名合格的教師需要不斷地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、相互交流和教學(xué)反思，使教學(xué)過程中積累的有效經(jīng)驗(yàn)不斷得到升華，把教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度。

[1]加涅，布里格斯．教學(xué)設(shè)計(jì)原理[M]．華東師范大學(xué)出版社，1999.

[2]鐘啟泉，崔允漷主編．新課程的理念與創(chuàng)新[M]．高等教育出版社，2003.

[3]何克抗主編．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M]．北京師范大學(xué)出版社，2002.

[3]唐一鳴著．物理教學(xué)藝術(shù)論[M]．廣西教育出版社，2002.

（責(zé)任編輯：金傳寶）

孫方曉/天津師范大學(xué)物理與材料科學(xué)學(xué)院，副教授，主要從事教育技術(shù)及物理教育